徐天柱

(淮北師范大學(xué) 政法學(xué)院，安徽 淮北 235000)

大學(xué)生法律思維培養(yǎng)問題探析

徐天柱

(淮北師范大學(xué) 政法學(xué)院，安徽 淮北 235000)

法律基礎(chǔ)教學(xué)的目的是增強學(xué)生的法制觀念，其根本途徑之一是重視法律思維的培養(yǎng)。法律思維是依據(jù)法律進行的規(guī)范性思維，具有自身的特點。在構(gòu)建社會主義和諧社會進程中，培養(yǎng)大學(xué)生法律思維具有一定可行性。教師應(yīng)從課堂內(nèi)外、采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。

大學(xué)生;法律思維;培養(yǎng)可行性

《〈中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》明確規(guī)定“基礎(chǔ)”課程的法制教育部分的教學(xué)目標(biāo)與要求“幫助學(xué)生增強社會主義法制觀念”。雖然在教學(xué)中法律知識的教學(xué)具有基礎(chǔ)性，但是法律知識的教學(xué)目的并非是為了培養(yǎng)具有系統(tǒng)而專業(yè)的法律人才，而是要增強社會主義法制觀念。而要在有限的課時內(nèi)達成課程教學(xué)目標(biāo)——法制觀念的增強，其關(guān)鍵是法律思維方式的培育。[1]因為，如果我們的大學(xué)生建立起并學(xué)會運用法律思維，那么他們就會充分重視、遵守和自覺的執(zhí)行法律，法制觀念就會逐漸增強。

一、法律思維的內(nèi)涵

(一)法律思維的含義

我國法學(xué)界對法律思維的研究是近年來才開始的，對法律思維的含義，暫時還沒有取得一致的認(rèn)識。不少學(xué)者從不同角度對法律思維的含義進行了探討。因為本文主要探討非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的法律思維培養(yǎng)問題，因此對于職業(yè)法律思維只吸取其基礎(chǔ)的含義，所以，筆者贊同《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(馬克思主義理論研究和建設(shè)重點教材)中的定義:“所謂法律思維，是指按照法律的規(guī)定、原理和精神，思考、分析、解決法律問題的習(xí)慣和取向?！盵2]這個定義既通俗易懂又抓住了法律思維的本質(zhì)屬性，而且與學(xué)界的定義在本質(zhì)上也不矛盾。

對于這個定義我們需要指出，首先，法律思維所針對的是法律問題。一個問題往往同時包含著法律問題、道德問題、經(jīng)濟問題或者政治問題，可以從不同角度進行思考和處理。我們?nèi)绻贸龇煞矫娴慕Y(jié)論，就要把它所包含的法律問題提取出來，依據(jù)法律的原則和規(guī)則進行分析、解決。這種分析和解決并不排斥人們用道德思維分析其中包含的道德問題、用經(jīng)濟思維分析其中包含的經(jīng)濟問題。其次，法律思維的依據(jù)是法律原則和規(guī)則，主要的思維形態(tài)包括思考、分析，更主要的是解決問題。最后，法律思維是一種心理和思想上形成的思維定式。這種思維定式要求處理法律問題時，習(xí)慣性地從法律規(guī)定和證據(jù)、事實方面出發(fā)進行分析，冷靜而謹(jǐn)慎。

(二)法律思維的特征

對于法律思維的特征，不少學(xué)者提出了有見地的觀點。對非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生進行法律思維培養(yǎng)，首先要簡要而根本性地抓住法律思維的最本質(zhì)特征，以方便大學(xué)生在宏觀上建立正確的法律思維觀。筆者認(rèn)為，法律思維的特征包括：法律思維是依據(jù)法律原則和規(guī)則進行的規(guī)范性思維，這是法律思維的基本特征。一個法律行為是否合法?法律主體享受什么樣的法律權(quán)利，履行什么樣的法律義務(wù)?承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任?法律程序如何規(guī)定?都需要依據(jù)法律的規(guī)范來進行思維判斷。因此法律思維的根本性特征是規(guī)范性思維。

二、大學(xué)生法律思維培養(yǎng)的可行性

有學(xué)者從法律專業(yè)角度出發(fā)，認(rèn)為培養(yǎng)法律思維主要是法律專業(yè)大學(xué)生的事情，而與非法律專業(yè)大學(xué)生無關(guān)，因此這些學(xué)者主要把法律思維的培養(yǎng)看成是法律人的事情。

對于非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)不同于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律思維，黃文藝先生是這樣看待的:“我們的確不能要求非法律專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)出與法律專業(yè)學(xué)生一樣的法律思維方式。法律專業(yè)學(xué)生需要通過長期的法律專業(yè)學(xué)習(xí)和法律實務(wù)訓(xùn)練培養(yǎng)出高度職業(yè)化、專業(yè)化的法律思維方式。而非法律專業(yè)學(xué)生只需要培養(yǎng)出一般意義上的法律思維?！盵3]聶小明先生也認(rèn)為:“我們不能希冀通過法制教育能培養(yǎng)出高度專業(yè)化的法律思維方式，但培養(yǎng)出相對較低層次的的法律思維方式是可行的，而且也是非常必要的?！盵4]實際上即使是法律專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間也只是獲得初步的法律思維，距離法律職業(yè)需要的法律思維還有很長的路要走。

(一)基礎(chǔ)的法律思維可以解決日常生活中大部分法律問題

對于非法學(xué)專業(yè)的法律思維層次該如何定義，筆者認(rèn)為不論用“一般意義上的法律思維”、“相對較低層次的的法律思維方式”，還是本文提出的“基礎(chǔ)法律思維”的提法，含義都基本一致，即要求非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握日常生活遇到常見法律問題所需要的法律思維，筆者認(rèn)為“基礎(chǔ)的法律思維”含義可能更貼切些。

法學(xué)專業(yè)需要培養(yǎng)的法律思維對法律方法要求非常高，那是因為作為專業(yè)法律人士經(jīng)常會遇到非常疑難復(fù)雜的案件，這些疑難復(fù)雜案件需要使用法律方法中的法律發(fā)現(xiàn)、法律推理、法律論證等高級法律方法，否則案件就難以解決。這些案件一般是新類型案件，這些案件或者是現(xiàn)行法律規(guī)定不夠清晰甚至沒有明確規(guī)定的，或者是法律關(guān)系異常復(fù)雜、涉及多個法律部門的，或者是證據(jù)眾多，事實非常難以認(rèn)定的，或者是法律適用方面存在沖突需要選擇適用的等等。但是這些案件并不是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常出現(xiàn)的，對于大學(xué)生來說，日常生活中遇到的法律問題并不需要如此高深的法律方法。

日常生活中經(jīng)常遇到的法律問題主要在于:在掌握案件證據(jù)、事實的基礎(chǔ)上，根據(jù)法律原則和規(guī)則直接進行適用法律得出結(jié)論。這種方法也是法律思維中最常使用的三段論的思維方法。對于這樣的方法，非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會了法律原則和規(guī)則的概念和要求，掌握了案件的事實就可以進行比較正確的分析和判斷。

(二)基礎(chǔ)的法律思維的三個基本要求完全可以被大學(xué)生掌握

法律思維是依據(jù)法律的規(guī)范性思維，體現(xiàn)在基礎(chǔ)的法律思維中有三個基本要求:根據(jù)法律規(guī)定的原則和規(guī)則進行法律思維;根據(jù)法律規(guī)定的程序進行法律思維;根據(jù)法律規(guī)定的證據(jù)進行法律思維。

首先，根據(jù)法律規(guī)定的原則和規(guī)則進行思維，就是大學(xué)生理解掌握法律規(guī)定的原則和規(guī)則的含義，并學(xué)會依據(jù)法律原則和規(guī)則去分析、思考和處理法律問題。比如，民事規(guī)則中的訴訟時效規(guī)則，這個規(guī)則的含義學(xué)生很快能夠掌握，在教學(xué)中輔以典型案例，學(xué)生就能夠形成訴訟時效規(guī)則方面的法律思維，并可以有意識地初步運用。其次，根據(jù)法律規(guī)定的程序進行法律思維，就是要使大學(xué)生理解程序是處理分析法律問題時必須遵守的時限、方式、方法和步驟進行，不遵守法定程序就有可能承擔(dān)不利的法律后果。再次，根據(jù)法律規(guī)定的證據(jù)要求進行法律思維，就是要使大學(xué)生明白分析、處理法律問題要以事實為根據(jù)，而法律上認(rèn)定的事實必須要靠證據(jù)去證明，同時，證據(jù)要具有合法性、客觀性和關(guān)聯(lián)性。筆者認(rèn)為，大學(xué)生具有很強的理解和自學(xué)能力，我們完全可以把學(xué)生領(lǐng)進法律思維的進階之門，基本的法律思維完全可以被大學(xué)生掌握!

三、培養(yǎng)大學(xué)生法律思維的具體方法

(一)優(yōu)化使用教材，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系

課程的教材比較重視基本理論和基礎(chǔ)知識的傳輸。為了突出培養(yǎng)法律思維的要求，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化使用教材，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，從培養(yǎng)學(xué)生法律思維的角度出發(fā)設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以問題導(dǎo)向、以教學(xué)實際效果為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。因此，在教學(xué)中通過案例設(shè)計好問題，讓學(xué)生提出解決問題的辦法，然后再依據(jù)法律規(guī)范進行比較，引導(dǎo)學(xué)生注意法律思維的特點和要求。

(二)注重案例教學(xué)法，在課堂上激發(fā)法律思維火花

哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗代爾曾說過:“有效地掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學(xué)習(xí)那些飽含這些原理的案例?！盵5]抓住課堂教學(xué)時間，采用案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生法律思維的火花。具體做法是教師不應(yīng)把案例僅僅當(dāng)做是法律原理和規(guī)則的注釋，而是要對案例進行分析設(shè)計，提出能夠激發(fā)學(xué)生日常認(rèn)識和法律思維不同的問題，在日常慣性思維與法律思維的不斷對比和矯正下，逐步學(xué)會運用法律進行思維。過去我們有些教師認(rèn)為，只要把法律概念、邏輯體系、理論框架灌輸給學(xué)生，學(xué)生們就可以將法律概念、法律原則適用于具體的案例分析，實際上這是在觀念上的誤識。而正因這種觀念導(dǎo)致部分教師在課堂上過多糾纏于晦澀、復(fù)雜的理論，而對“法學(xué)理論、法律概念、法律原則和法律條文與法律的具體適用之間”的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)下功夫不夠，需要加以調(diào)整。[6]

(三)在生活中感受法律，鍛煉法律思維能力

沒有實踐的思維是空洞的，缺乏法律思維指導(dǎo)的實踐是盲目的，培養(yǎng)大學(xué)生的法律思維方式需要在實踐中鍛煉。[7]大學(xué)生要培養(yǎng)法律思維方式，就應(yīng)當(dāng)在生活中發(fā)現(xiàn)法律問題并不斷嘗試著去分析解決問題以鍛煉法律思維。通過實踐活動反復(fù)進行特定程序思維，達到穩(wěn)定程度就可以形成一定思維模式。“在思維活動中似乎有某些反復(fù)顯現(xiàn)的程序，依照這種程序思維總是能夠到達一定的結(jié)果，當(dāng)人們再想到類似的思維結(jié)果時，便自覺地重復(fù)這樣的程序。這種相對穩(wěn)定的程序就是思維方法。”[8]

對于生活中如何實踐鍛煉法律思維，可以有多種方式:一是課堂教學(xué)中安排一定的實踐課時?？梢越M織學(xué)生旁聽司法審判或者播放法院審判的實況錄像，并且實現(xiàn)設(shè)計好問題，引導(dǎo)學(xué)生針對爭議法律問題，查找法律規(guī)范，進行思考、分析，把學(xué)生的思維結(jié)論和審判結(jié)果對比，進而分析其中的差距并分析改進;二是可以組織學(xué)生針對校園和生活環(huán)境中存在的法律問題進行調(diào)查，并結(jié)合法律規(guī)定提出初步設(shè)想，再征求專家的意見;三是鼓勵學(xué)生積極參與立法討論，參與校規(guī)班規(guī)的制定討論。國家和地方在立法時都提倡科學(xué)立法、民主立法，一般都會把法律、法規(guī)的草案上網(wǎng)公布向全社會征求意見，教師可以鼓勵學(xué)生有針對性地進行思考，研究相關(guān)的法律問題，然后提出自己的建議。

(四)營造校園法治文化環(huán)境，為法律思維創(chuàng)造空間

營造校園法治文化環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生法律思維方式的重要手段。首先，學(xué)校、學(xué)院及班級的各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)校管理法制化的重要性。高校管理應(yīng)真正實現(xiàn)管理民主化、法治化，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生參與管理的民主權(quán)利，以法治理念和正當(dāng)程序?qū)崿F(xiàn)法制化、民主化管理，為學(xué)生運用法律思維創(chuàng)造示范環(huán)境;[4]其次，要重視學(xué)生法律需求的滿足。大學(xué)生的法律需求非常旺盛，但是，法律理論和知識的供給卻非常不足，大學(xué)生鍛煉法律思維的信息完全處于隨機性和偶然性狀態(tài)中。因此，要有計劃地安排法治宣傳以及法律講座和報告，使校園中不缺少法治的信息和法律的熏陶;再次，就是教師要加強法律理論的學(xué)習(xí)，重點針對法律思維進行研修。只有這樣才能有準(zhǔn)備有意識的對學(xué)生進行法律思維的培養(yǎng)。

[1]陳大文．《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》有關(guān)法制教育內(nèi)容解讀[J]．思想理論教育導(dǎo)刊，2006(增刊)：16．

[2]本書編寫組．思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M]．北京：高等教育出版社，2009：171．

[3]黃文藝．論大學(xué)生法律思維方式之培養(yǎng)[J]．思想理論教育導(dǎo)刊，2006(10)：44．

[4]聶小明．高職學(xué)生法律思維方式培養(yǎng)探析[J]．安徽電子職業(yè)技術(shù)信息學(xué)院學(xué)報，2007(5)：24．

[5]黃邦道．論當(dāng)代大學(xué)生法律思維方式的培養(yǎng)[J]．重慶科技學(xué)院學(xué)報，2008(5)：187．

[6]曉東．法律教育的實效性研究—論學(xué)生法律思維的積淀與養(yǎng)成[J]．溫州師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006(4)：27．

[7]王毓南．關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生法律思維的若干思考[J]．經(jīng)濟師，2007(9)：141．

[8]夏甄陶．思維世界導(dǎo)論：關(guān)于思維的認(rèn)識考察[M]．北京:中國人民大學(xué)出版社，1992：487．

責(zé)任編校 向東

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1003-2134(2010)06-0150-03

2010-09-12

淮北煤炭師范學(xué)院2007年度教學(xué)研究項目“構(gòu)建和諧社會背景下大學(xué)生法治意識教育針對性研究”

徐天柱(1971-)，男，安徽宿州人，淮北師范大學(xué)政法學(xué)院講師。