王 玲 韓 瑩 李青芮

（云南農(nóng)業(yè)大學，云南 昆明 650201）

閱讀是語言學習中第一重要的技能。教育部頒發(fā)的全國性《大學英語教學大綱》強調(diào)要“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力”，閱讀教學在英語教學中的重要地位是毋庸置疑的。在我國的英語教學中，人們習慣于將閱讀教學分為精讀和泛讀教學，并配以相應(yīng)的教材。許多教師認為泛讀教學就是在精讀學習的基礎(chǔ)上再多讀所謂泛讀教材上的一兩篇課文，并給以逐字逐句的講解，這實際上是泛讀學習的誤區(qū)。

泛讀是相對于精讀而言的。哈羅德.帕莫（Harold Palmer）早在其1917年出版的《科學研究和語言教學》一書中已開始使用“泛讀”（extensive reading）一詞以將其和精讀（intensive reading）區(qū)別開來，前者側(cè)重于信息的獲取，后者則側(cè)重于語言知識的掌握。皮茨堡大學語言學院從事在美國留學生英語教學與研究工作的C.B.Paulston將泛讀定義為“學生在課外根據(jù)自己的水平，按照自己的速度在無老師的指導或幫助的情況下所進行的課外閱讀。其目的是通過閱讀而學會閱讀?！庇纱宋覀兛梢钥闯龇鹤x強調(diào)的是更多地利用課外時間進行的閱讀。泛讀并不神秘，更不困難，我們?nèi)粘Ｉ钪杏媚刚Z從事的大量閱讀活動如報刊、雜志、小說等的閱讀都可以理解為泛讀。泛讀過程中，相對于個別字、詞、句，讀者更加關(guān)注文章整體意義，正如英國學者弗蘭科斯.格雷里特（Francoise Grellet）認為：“泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應(yīng)該從綜合理解開始，然后再向細節(jié)理解過渡。要求學生完成的任務(wù)應(yīng)該是綜合理解性的?！?/p>

通過泛讀學習語言的重要性是不言而喻的，它能提高學習者的綜合語言能力，培養(yǎng)語感?？死辏↘rashen）認為閱讀是學會寫作的最重要元素。Neville Grant將泛讀意義歸納為：提高學習者語言技能，擴大知識面，學習新單詞，并了解詞匯更多、更廣泛的意義，促使聽說寫能力全面提高，更主要的是通過廣泛閱讀能培養(yǎng)自主學習能力。此外，泛讀能更好地解決課堂學習時間不足的問題，將課內(nèi)和課外學習很好地結(jié)合起來。因此，泛讀教學應(yīng)區(qū)別于精讀教學。文章就英語泛讀教學模式的構(gòu)造，做了些探討。

一、泛讀教學的特點

從字面意義上理解，泛讀首先就是廣泛、大量地閱讀，但是，語言教學中“泛讀”不僅僅有“廣”的含義，閱讀要有持續(xù)性，日常生活中，我們母語閱讀的過程是日常和終身的。此外，閱讀的基本出發(fā)點是其快樂性和實用性，比特來絲.邁庫勒克（Beatrice Mikulecky）就稱其為快樂閱讀（pleasure reading），因為只有當學生被閱讀所吸引才能成為流利的讀者，也才渴望學習新技能以幫助他們更好地閱讀。

德以及巴福特（Day and Bamford）很好地為我們歸納出了泛讀的一系列特點：盡量多地閱讀；閱讀材料的語法難易度和詞匯量應(yīng)在讀者的能力范圍內(nèi)；閱讀材料主題和特點要多樣化；學生自主選擇閱讀材料，不能強迫他們閱讀不感興趣的內(nèi)容；閱讀的目的是娛樂、獲取信息以及一般性理解等。我們可以認為閱讀基本上是個人行為，首先，不同語言程度的學習者可以根據(jù)自己的水平閱讀，而毋須鎖定為一個固定模式；其次學習者可以根據(jù)自己的興趣決定要讀什么，從而提高學習的動機。Elly也認為，閱讀是為了得到愉悅的感覺，要把握好閱讀材料的難易度。

二、英語泛讀教學模式的具體實施

針對泛讀量大、難易度適中和注重興趣的特點，筆者在英語專業(yè)低年級《綜合英語》課教學中嘗試建立了以學生自主學習為主、教師給予必要指導和督促并給予一定平時成績、綜合學生聽說讀寫能力提高的課堂教學模式。其教學指導原則定為：充分利用課堂內(nèi)外（主要是課外）時間和各種學習資源，注重實效性和趣味性，尊重學生各自英語水平和學習能力，并如巴福特認為的那樣，將自己的角色定位為：指導和幫助學生盡可能多閱讀，跟蹤記錄學習進度。據(jù)此，在引導學生課外閱讀和進行課堂教學時，特別關(guān)注學生閱讀材料的選擇和營造寬松、愉快的課堂學習氛圍上。

1.材料的選擇

由于我們國家全民對英語學習的重視，導致大量英語期刊、雜志、書籍、報紙等的出版，材料多樣化且取之不盡，學生完全可以根據(jù)自己的興趣和英語水平選擇適合自己的閱讀資料。

通過研究，勞弗（Laufer）建議要想理解文章并有所收獲，學習者至少需要了解全文95%的字詞。這一比例應(yīng)該說是有其理論依據(jù)的，即i+1假設(shè)。為了解釋學習第二語言困難因素，美國南加洲大學語言學系教授Krashen.S.D.于1977-1982年提出了著名的五個假設(shè)，其中語言輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）認為人類獲得語言的惟一方式是接受大量的可理解的輸入，當人們理解了輸入的信息，并且讓輸入多少包括一點超過他們能力的語言時，語言結(jié)構(gòu)也就習得了；因此，語言習得產(chǎn)生的一個條件就是學習者獲得比現(xiàn)有水平更高一點的語言輸入。假設(shè)學習者的現(xiàn)有水平是i，則下一階段應(yīng)該獲得的輸入應(yīng)該是i+1。學習者可以借助各種直觀手段，語境（包括上下文、語外信息、我們對世界的認知和已獲得的語言能力）等獲得對輸入內(nèi)容的理解。如果輸入的內(nèi)容遠遠超過學習者現(xiàn)有的水平，即i+2，或者是和現(xiàn)有水平一樣，即i+0，這兩種情況下的習得都不能取得最佳效果。根據(jù)學生個人情況，5%或稍多的生詞量在閱讀材料中是較為適中的。

2.課外閱讀的前期準備

學生開始課外閱讀的前期準備工作是泛讀教學必不可少的。教師要做認真而細致的工作，向?qū)W生詳細介紹泛讀學習的必要性、可行性以及切實可行的具體詳細的方法。首先就必要性而言，將母語學習和作為第二語言的英語學習加以比較，要學生意識到在日常生活中我們用母語進行了難以計數(shù)的內(nèi)容豐富、題材多樣的閱讀，而以第二語言——英語進行的閱讀卻屈指可數(shù)，大量閱讀有利于培養(yǎng)語感。可行性來自于我們國家和全民對英語學習的重視，導致大量英語期刊雜志、書籍、報紙等的出版，材料多樣化且取之不盡。

前期準備最為重要的一步是詳細以書面形式向?qū)W生介紹課外閱讀和課堂陳述的方法：課外閱讀要選擇環(huán)境舒適，不受干擾的地方為宜。閱讀時間不宜過長，要根據(jù)自己的情況進行調(diào)整，最重要的是有持續(xù)性，最好能每天堅持，在初始階段教師可規(guī)定一個最低限額。筆者在第一學年每周一至周五要求學生每天至少閱讀2頁，閱讀材料的選擇要充分考慮趣味性和難易度，不宜將大量時間花在查字典上；閱讀材料為開放型的，不僅僅局限于指定的某一本或幾本教材，報刊、雜志、小說、網(wǎng)絡(luò)等均可使用。閱讀過程中要就閱讀時間、地點、文章或書籍題目、作者、頁碼作簡單閱讀記錄，并做一句話總結(jié)，一星期一次將最喜歡或記憶最深刻的一篇文章寫成150字左右的閱讀筆記，以備用于每周一次的課堂小組交流。閱讀筆記的寫作內(nèi)容及方法，寫作內(nèi)容因題材而異，如果是議論文，應(yīng)包括論點、論據(jù)，如果是敘事文，應(yīng)含時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果等，如學生能對文章加以點評和自己的感悟則更好。

3.課堂教學

每周固定某一天為閱讀交流和課堂陳述時間。開始時采用不同的方式將學生分為3-4人的小組，每位同學在小組內(nèi)口頭交流自己寫成周記的短文。每一位學生一學期內(nèi)至少在全班做一次閱讀講述，具體時間在開學的第一次課由學生自定，課堂陳述時可偶爾看講稿，但不允許照本宣科，講述過程中以加分形式鼓勵學生配合以圖片、實物、PPT、游戲、互動等，以增加此活動的生動和趣味性。聽眾人手一份講述質(zhì)量評定表，此評定表即可作為對他人的評定標準，又可作為自己講述準備的參照。

閱讀量和課堂講述質(zhì)量作為平時成績共占期末成績的10%，閱讀量大、認真的學生可以得到額外加分。

4.網(wǎng)絡(luò)探究式學習（WebQuest）

值得一提的是第二學年在同樣的班，筆者嘗試使用網(wǎng)絡(luò)媒體進行泛讀教學：網(wǎng)絡(luò)探究式學習（WebQuest）。1995年，圣地亞哥州立大學教育技術(shù)系的伯尼·道奇博士和湯姆·馬奇創(chuàng)建了一種課程計劃，由于該課程計劃和因特網(wǎng)密切相關(guān)，所以他們將其命名為“WebQuest”。簡單地說，WebQuest是利用因特網(wǎng)資源的授課計劃或者是課程單元，它的主題來源于現(xiàn)實生活真實的任務(wù)，使學生能在一個真實事件中運用所學知識解決問題或做出決策，從而更好地感悟智慧。教師也不再只是關(guān)注教材和知識點，還要關(guān)注真實生活中的問題。網(wǎng)絡(luò)探究式學習（WebQuest）主要由六個部分組成：引言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)束語。伯尼·道奇博士在接受美國“教育世界”網(wǎng)站采訪的時候指出，WebQuest區(qū)別于其它基于網(wǎng)絡(luò)的教學活動的核心思想就是：WebQuest通過廣泛閱讀、整合資源、交流思想、把單個的信息與整體的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系、把知識應(yīng)用于真實世界等，以達到對學習材料的理解，達到Biggs等提出的學習者親身致力、運用多樣化的學習策略——深層學習，即一種深入的、有意義的，能夠?qū)е抡J知、態(tài)度、情感和價值持久改變的學習，這種學習不只是使學生智力得到發(fā)展，同時其身體、情感、審美、道德和精神也得以成長。

至少有兩種不同水平的WebQuest，即短期和長期探究學習：短期WebQuest探究學習指的是1～3課時單元的學習，其主要目標是知識的獲取和整合。某一次學習結(jié)束后，學生能夠獲得大量有用的新信息，并獲得探究體驗和感受；長期WebQuest探究學習的學習目標是擴展和提煉知識，時間在一周到一個月之間。

WebQuest的學習活動中，學生高級思維能力的運用得到了很好的應(yīng)用，具體體現(xiàn)在下面這幾個方面：看到任務(wù)之后，學生運用分析和綜合能力去分析這些任務(wù)的可行性、重要性等等，甚至會構(gòu)想或?qū)嶋H制定出一個解決問題的計劃；運用分析、評價能力，根據(jù)教師提供的資源地址找到相應(yīng)的資源，對這些資源進行比較、判斷和加工；收集完資源后，運用綜合評價能力完成自己的作品或是解決方案；最后，學生不僅可以對自己或他人完成的作品或解決方案進行評價，還可以對整個WebQuest活動過程進行評價，甚至可以對教師的WebQuest授課計劃進行評價，并對整個活動過程進行反思和總結(jié)，這是評價和綜合的能力運用。

網(wǎng)絡(luò)空間中有大量英語資料，這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語泛讀教學可謂得天獨厚，它至少存在以下三個優(yōu)越性：廣泛性、共享性和即時性。在二年級上學期的WebQuest教學設(shè)計中，由于是開始嘗試的階段，筆者主要采用了短期探究學習。通過抽簽方式將全班分為3-5人不同小組，第一次的WebQuest由筆者制作作為模式供學生參考，以后每兩個星期由小組輪流根據(jù)他們的興趣愛好各制作一期。全班學生利用課外時間閱讀WebQuest提供的閱讀材料，認真思考，回答任務(wù)部分的問題，在課堂上以小組為單位，采取自愿和抽簽相結(jié)合的方式做出匯報（presentation），由各個小組根據(jù)評價量表對他們的匯報給出成績，取平均分作為最終成績。

三、結(jié)論

各個階段結(jié)束后，請學生對本階段的學習在課堂和自我兩方面進行反思性評價。學生反饋意見為：通過大量課外閱讀，擴大了知識面；增加了詞匯量；改正了一些不好的閱讀習慣，如在閱讀時要將每一句英語翻譯成漢語、每次遇見生詞都查字典等；增強了在面對公眾講述時的自信心；由閱讀帶動了聽、說和寫尤其是說的能力；增加了對語言背景知識的了解；提高了學習的自覺性和積極性；改變了學習和生活的思維模式等。由于這一框架模式下的泛讀任務(wù)驅(qū)動策略充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，學生通過思考、合作、競爭，在完成任務(wù)中體驗成功的愉悅，最大限度地調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了他們的學習潛能。

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