陸志群

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 淮安 223300）

創(chuàng)新，是社會發(fā)展的動力，是現(xiàn)代人立足社會、挑戰(zhàn)競爭、體現(xiàn)自身價值的必備素質。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是職業(yè)學校素質教育的重要內容。筆者在語文教學領域，圍繞素質目標，結合學科特點，精心設計，有針對性地開展創(chuàng)新教育，一定程度上激活了學生的創(chuàng)新潛力。

一、潛滲暗透，增學生“創(chuàng)新意識”，釀“春雨效應”

創(chuàng)新意識淡薄是制約創(chuàng)新能力培養(yǎng)的先決因素。結合職校生專業(yè)、年齡特點和心理狀況，教師在語文知識傳授及能力培訓中，適時切入創(chuàng)新意識教育，因勢利導，潛滲暗透，可以潛移默化地增強學生的創(chuàng)新意識。這種如同“春雨”一樣的效應，謂之“春雨效應”。

有繼承發(fā)展、推陳出新，才會有文學的百花齊放、源遠流長。創(chuàng)新，使得流派紛呈、風格迥異的文學新人能各領風騷，使得變化多端、形式各異的各類文學作品各展所長。所以，繽紛多彩的語文教材蘊蓄著豐富的“創(chuàng)新意識”教育素材，教師于知識的講習中適時滲入創(chuàng)新意識的教育，可以不著痕跡，別有收獲。

介紹作家時可巧作滲透。例如，講到蘇軾的詞時，教師可作如此介紹：蘇軾是詞壇改革創(chuàng)新的弄潮兒。在他之前，詞的風格多為綺麗柔靡，內容局限性很大。蘇軾獨樹一幟，大膽創(chuàng)新，“一洗綺羅香澤之態(tài)，擺脫綢繆宛轉之度”，豐富了詞的表現(xiàn)手法，拓寬了詞的表現(xiàn)內容，開創(chuàng)了一代豪放派詞風。正因此，今天我們不僅能品味到“楊柳岸，曉風殘月”的低吟淺唱，也可領略“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的千古豪邁絕唱?！绱?，學生不僅了解了相關的文學知識，也感受、經(jīng)歷了創(chuàng)新意識的教育、洗禮。

講析作品時可適時切入。作品的分析往往要從該作品的特色處展開，而“特色”也往往是該作品的“新意”和“創(chuàng)意”所在。教師抓住特色進行教學，不僅易于把握教學的重點、難點，且此時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的絕佳時機。例如，教學《雨中登泰山》時，教師可如此切入：《雨中登泰山》是一篇出色的山水游記。泰山，號稱“五岳之長”，歷代帝王在此封禪祭天，騷客墨人登此吟詩作賦，遠有姚鼐的《登泰山記》等名篇傳世，近有楊朔的《泰山極頂》一類佳作奪人，如何將泰山的奇觀勝景再現(xiàn)于讀者眼前而又不落窠臼呢？本文成功的關鍵在于另辟蹊徑，翻出新意。所謂“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。”作者巧扣“雨中”泰山別具一格的風貌，感受“冒雨”登山的獨得之樂，因而文章給人一股撲面的清新感。寫文章貴在寫出新意，最忌人云亦云，步人后塵……然后，教師再緊扣此“新意”所在，引導學生分析課文，探討寫法特色，自可于完成常規(guī)教學目標之余，使創(chuàng)新意識教育如綿綿春雨滋潤學生心田。

同時，教師也應注重師表形象對學生的影響作用。積極鉆研教材，銳意改革教法，豐富教學形式，探索課堂教學新路，這不僅能提高教學質效，也會對學生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生起到積極作用。反之，墨守陳規(guī)、刻板單調的“八股”教學模式，則會束縛學生創(chuàng)新思維，阻礙學生創(chuàng)新意識的樹立。

二、教學互動，育“創(chuàng)新契機”，調“共振效應”

1.創(chuàng)設和諧氛圍，激發(fā)學生思維共振

教師要致力營造民主、輕松、愉快的課堂氣氛，讓學生在自由的環(huán)境中充分展示自我、開發(fā)思維。特別要注重創(chuàng)設學生自主交流的小空間，如課前圍繞教學目標布置討論型、調研型預習要求，課內組織同桌討論、小組交流、集體辯論等教學活動，課后拓展、延伸互動式作業(yè)，這樣可以充分發(fā)揮學生主體性功能，讓他們在思想上互相感應，知識上互為補充，心理上有充分的安全感，從而能自由馳騁思想，大膽發(fā)表獨到見解，積極驗證自己觀點的正確性，這樣思維便可進入高度活躍狀態(tài)，此時學生創(chuàng)新求異的積極性會特別高。如某教師剛開始要求學生為一篇課文續(xù)寫結尾時，學生沉默之后，只是擠牙膏似地簡單說了幾句，且思路雷同，毫無新意。后來老師組織分組討論，并鼓勵學生在把握人物性格特點的基礎上充分發(fā)揮想象力、推斷力，學生們爭議熱烈，浮想聯(lián)翩，各抒己見，思維的積極性得到充分調動，各種設想層出不窮，創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。

2.精心組織教學，激起師生思維共振

當師生在教學過程中，思維能夠像和諧的旋律一樣默契協(xié)調時，便可產(chǎn)生思維“共振”，對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展起到極大的促進作用。

要激起師生思維共振，教師首先要吃透教材，準確把握作品的精髓。其次，要熟悉學生思維實際，了解學生實際狀況，因材施教。再次，要講究教學目標的恰當設立，內容的精心組織，方法的靈活選用。脫離實際，方法不當，教師的教學就可能是“對牛彈琴”，而學生則“如聞天書”。教學協(xié)調，才可能出現(xiàn)水乳交融、教學相長的良好效果，課堂也才會有“一石激起千層浪”的喜人景象。《廢墟的召喚》是當代女作家宗璞的代表作。作者面對落日晚霞中的圓明園遺址，在典雅瑰麗的景色描寫中，抒發(fā)了一種強烈的渴望改革、振興民族的真摯情感。文字優(yōu)美，筆法簡約，結構嚴謹，描寫細致。但該文情感含蓄深沉，對知識面較窄、理解力不強的職校生而言學習起來有一定的難度。教師若不切實際地開展教學，其效果往往不佳。某教師課前先組織學生觀看《火燒圓明園》的錄像，讓學生溫習了中國近代史，課上再以深沉凝重的語言略述建國至今我國的經(jīng)濟發(fā)展狀況及與世界發(fā)達國家的差距，自然引入《廢墟的召喚》的學習，這樣再讀著那斷柱殘碑、亂石衰草，議著“走還是留”的問題，學生情感豐富，思維活躍，極易形成師生間的思維“共振”，孕育了創(chuàng)新思維的火種。

3.加強廣泛聯(lián)系，提高教學“共振”頻率

職業(yè)教育應突出“以能力為本位”，因此，注重知識的廣泛聯(lián)系和實際應用至關重要，也有利于提高課堂上學生與教者、作者產(chǎn)生思維共振、情感共鳴的頻率。

語文教學不能禁固在狹小的空間里，應視課本為一個“大世界”，課堂是一片“小天地”，教師要通過教學努力拓寬學生的知識面，同時還要注重知識的遷移和實際應用。教學《南州六月荔枝丹》，既要引導學生學習準確、嚴謹?shù)恼f明語言，也要使他們得到美妙的詩文鑒賞，獲得一定的科普知識；講習《氣質與性格》，應該在讓學生學習嚴謹?shù)倪壿嬚f明順序的同時，了解掌握豐富的心理學知識；閱讀《廢墟的召喚》，應該讓學生在欣賞優(yōu)美的文辭之余，引起對歷史、對現(xiàn)實的深沉思索……注重不同領域知識的適當拓寬、相互滲透，不僅能使學生獲得豐富的知識，還能促使學生從新的角度去看待熟悉的問題，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的設想。

學習知識是為了應用。為了使知識更好地服務于創(chuàng)造，教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，要注重培養(yǎng)學生實際應用能力。諸如，教學《廣告二則》，教師不僅要讓學生了解廣告的特點、用途與寫法，而且要指導學生在收集、比較、分析廣告之后，能運用所學知識，自己嘗試創(chuàng)作廣告。這樣，學生才能將書本知識轉化為解決學習、生活中實際問題的有效手段，切實提高創(chuàng)新能力。

三、激發(fā)動力，開啟“創(chuàng)新思維”，創(chuàng)“磁場效應”

1.以靈活實用的教學內容激發(fā)學生的創(chuàng)新動力

職校語文教學在貼近學生學習實際，注重因材施教的基礎上，應特別突出靈活性和實用性的特點。

“學有實效”、“學以致用”，這是調動學生學習積極性的最直接有效的原動力。因此職教語文教學要以實用為原則，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、地方經(jīng)濟特點、技術更新需求等適時適度地調整教學內容。這不僅符合職業(yè)教育順應市場的規(guī)律要求，且能激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新動力。例如旅游專業(yè)的口語訓練相當重要，因此在語文課中可適當擴增部分訓練課時，還要在具體訓練上動點“匠心”：可經(jīng)常選擇學生喜愛、熟悉、感興趣的內容作為訓練的“話題”，緊密聯(lián)系專業(yè)，開展系列場景對話、本地名勝風光的導游式介紹等訓練活動，這樣學生會思維活躍，表達欲強烈。課文教學中，要特別注意于知識傳授的同時兼及口語能力的培養(yǎng)：如，引導學生鑒賞藺相如的雄辯口才；欣賞威尼斯風光介紹的要言不繁、娓娓動人；體味對延安抗日根據(jù)地風景的獨特感悟……如此，學生會興趣濃厚，思維活躍，口語能力的提高也會很快，其對提高學生創(chuàng)新能力的作用不言可喻。

2.以匠心獨運的提問藝術啟迪學生的創(chuàng)新思維

巧妙的提問藝術可以充分調動、激發(fā)學生學習的積極性，對啟迪學生創(chuàng)新思維、開發(fā)其創(chuàng)新能力也有獨到功效。

一是選準提問角度。準確地把握提問的角度可以引起學生多思、深思。例如在教授《項鏈》一課時，教師可以巧妙地從假設的角度提出問題：如果項鏈沒有丟失結果將會怎樣？如果瑪?shù)贍柕乱婚_始就知道那只是一條假項鏈，情節(jié)將會變得怎樣？從而將學生引入一種憤悱的問題情境中，激起其極大的探求興趣，將其思考引向深入。二是開闊問題空間。不要總讓學生在狹小的范圍內定向地去尋答案，而是要拓寬思維空間，提高思維實效。如果教師對思維空間限制得太窄，就會束縛學生的思想，使學生失去主動探求、多方面多角度分析的積極性，從而扼殺其創(chuàng)造性思維。三是豐富提問形式。教學提問的形式應豐富多彩，根據(jù)內容、要求的不同而靈活變化?？梢允菐焼柹?，也可以是生問師答、生問生答，教師要注意培養(yǎng)學生自己質疑問難的能力。多形式的提問可以極大地豐富教學過程，激活學生思維。四是適當設置“波瀾”。過于直露、平白的提問雖然可以創(chuàng)造出課堂的熱鬧氣氛，然而對提高學生思維水平毫無益處。讓學生在“山窮水盡疑無路”中苦苦尋覓，探得“柳岸花明又一村”之境界，才能使學生的思維得到充分開發(fā)，其探索、創(chuàng)新的積極性也必定高昂。

3.以豐富多彩的教學活動錘煉學生的創(chuàng)新能力

精心組織安排教學活動，讓學生置身于巨大的求知“磁場”中，成為課堂的主人，學習的主人，這對于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力尤為關鍵。

豐富課堂教學方法，更新教學手段，引入競爭機制、激勵機制，理論聯(lián)系實際，課堂結合課外，可以讓學生在豐富多彩的教學形式中提高創(chuàng)新能力。某教師在組織學生學習過《廣告二則》之后，結合專業(yè)選定一則課題，要求學生利用課余搜集資料，潛心琢磨，精心設計，獨立制作一則廣告，體現(xiàn)個人特色，然后在課堂上擺出擂臺，品評優(yōu)劣。學生興致高昂，暗暗較勁。結果課余潛心思索，課堂上各展所長，各亮高招，有的配詩作畫，形式新穎；有的斟詞酌句，精警流暢；有的巧用修辭，別出心裁……真可謂“八仙過海，各顯神通”。學生不僅透徹把握了廣告文體的特點，而且創(chuàng)新能力也得到了很好的鍛煉。