王 敏

（重慶交通大學(xué)，重慶 400039）

一、高校外語教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的緊迫性

所謂教師，就是傳授知識的人。教師的首要任務(wù)是教書育人，教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量一位教師是否稱職的首要標(biāo)準(zhǔn)。作為知識傳播者的教師應(yīng)當(dāng)具備合格的綜合素質(zhì)才能勝任這一角色，高校外語教師也不例外。在《現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》中，束定芳老師等將外語教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)概括為：（1）較為扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能；（2）教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力；（3）較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格；（4）較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識；（5）相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識和一定的外語教學(xué)法知識。［1］從目前的形勢來看：高校在引進(jìn)外語人才時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)越來越高。他們大多擁有碩士甚至是博士學(xué)位，而且通常情況下都是各所高校畢業(yè)生中的佼佼者。因此，隨著高校外語教師學(xué)歷水平、學(xué)歷層次的逐步提高，以上條件中的（1）、（3）、（4）、（5）基本都能達(dá)到，唯一的不足之處是，我國高校的外語教師主要從其他高校畢業(yè)生中直接引進(jìn)，他們大都缺乏教學(xué)實(shí)踐能力，這就意味著要重視第（2）點(diǎn)，教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力的培養(yǎng)，即重視教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

二、現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制及存在的問題

目前，針對剛進(jìn)入高校的外語教師，為了提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力，主要采取了以下四種方法。一是指導(dǎo)教師制。給每位新教師指派一名指導(dǎo)教師，具體指導(dǎo)他們從怎樣備課到怎樣有效地進(jìn)行課堂組織和課堂教學(xué)。誠然，指導(dǎo)教師大多有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能起到良好的示范作用，但是教學(xué)本身是需要一個(gè)親歷親為的過程，再多的經(jīng)驗(yàn)還是要具體地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，況且指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師二者所教授的課程可能也不盡相同，需要采用不同的教學(xué)方法，所以很多時(shí)候指導(dǎo)教師的作用并不大。二是學(xué)生評價(jià)機(jī)制。學(xué)生是課堂的主要組成部分，學(xué)生上課時(shí)對知識和方法接受的多與少直接反映了教師的教學(xué)實(shí)踐能力，因此學(xué)生對教師授課質(zhì)量的評價(jià)也反映了該教師的實(shí)際教學(xué)能力。但是，一般來說，參與評價(jià)的學(xué)生都是初次涉獵該門課程，而且一門課程往往都只是一個(gè)老師從頭教到尾，沒有比較，學(xué)生無法真正全面評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低，再加之學(xué)生的知識面比較狹窄，對教師教學(xué)實(shí)踐能力的評價(jià)，很多時(shí)候都是從自己的喜好出發(fā)，往往不客觀。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，許多高校都使用了教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng)，雖然有參考標(biāo)準(zhǔn)，但大多數(shù)學(xué)生仍然是憑著對教師的主觀情感來作評判，他們并不是很看重教師的工作態(tài)度、知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性、學(xué)科的差異性等，而且有時(shí)候評判標(biāo)準(zhǔn)也不夠詳盡，對教師提高教學(xué)實(shí)踐能力的幫助不大。三是教師自我反思機(jī)制。Penny Ur將教齡20年的教師分為兩類：“有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和有1年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了20次的教師”［2］，這說明教學(xué)能力的提高需要教師不斷地總結(jié)和反思，也就是教師在授課后或?qū)W期末對自己所教授課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果進(jìn)行回顧，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，加以改進(jìn)。教師自我反思機(jī)制需要充分依靠教師自己的自覺性，但是單打獨(dú)斗，往往很難達(dá)到理想的要求。四是公開課機(jī)制。所謂公開課，就是將所有相關(guān)學(xué)科的教師召集起來，聽一位老師給學(xué)生上課，課完后大家一起來總結(jié)該教師授課時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，為其他教師提供借鑒作用。這樣的做法，流于形式，對教學(xué)能力的提高起不到實(shí)質(zhì)性的作用。

三、教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制的完善

1.借鑒國外發(fā)達(dá)國家的教學(xué)能力量化模式

以法律法規(guī)的形式制定教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)踐能力的量化標(biāo)準(zhǔn)。美國外語教師認(rèn)證和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)就值得我們借鑒。美國大部分州的教育部門根據(jù)20世紀(jì)五六十年代頒布的兩個(gè)指南制定自己的教師認(rèn)證規(guī)范：《中學(xué)現(xiàn)代外語教師資格條例》和《現(xiàn)代外語教師培養(yǎng)指南》，按照合格、良好和優(yōu)秀三個(gè)等級規(guī)定外語教師在聽、說、讀、寫、應(yīng)用語言學(xué)、文化和教學(xué)法等方面要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以讓外語教師有量化的標(biāo)準(zhǔn)，從而重視自己的職業(yè)提高和職業(yè)發(fā)展。［3］在高校外語教學(xué)中，我們不妨也借鑒這樣的教師培養(yǎng)指南，將外語教師需要具備的基本素質(zhì)按這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，以督促教師注重自己的職業(yè)提高和發(fā)展。

2.推行規(guī)范的教師在職教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)再教育

現(xiàn)在的教師職業(yè)發(fā)展主要是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，也就是具有一定教齡的教師利用一定的時(shí)間脫離教學(xué)崗位繼續(xù)攻讀比原有學(xué)位更高的學(xué)位，或是只在自己的專業(yè)方面進(jìn)一步進(jìn)修、深造。但是，這兩方面都主要針對學(xué)術(shù)研究方面，和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高雖然不無聯(lián)系，但是實(shí)際效果不大，因?yàn)榫哂薪虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，獲取知識和怎樣傳授知識依靠不同的方法。國外許多大學(xué)專門開設(shè)二語教師教育課程，講授在職二語教師如何進(jìn)行自我專業(yè)提高，課程結(jié)束后還要進(jìn)行考核。這類課程既有理論又聯(lián)系實(shí)際，是在職教師尋求自我業(yè)務(wù)提高的指南。因此，我們國內(nèi)的大學(xué)也不妨開設(shè)這樣的教育課程，從實(shí)際行動(dòng)上直接地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

3.學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的充分重視

2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查發(fā)布結(jié)果顯示：80.2%的被調(diào)查教師感覺壓力大，近30%的被調(diào)查教師對工作不滿意。2005年底，中國第一份“工作倦怠指數(shù)調(diào)查”報(bào)告顯示，在15個(gè)行業(yè)的倦怠指數(shù)調(diào)查中，高校教師的倦怠程度僅低于公務(wù)員和物流從業(yè)人員，居第三位。［4］造成這種現(xiàn)象的原因是高校教師往往長年累月都是從事一門或幾門課程的教學(xué)工作，久而久之，就容易產(chǎn)生厭倦情緒，無法從中獲得職業(yè)成就感。因此，高校在安排工作時(shí)，應(yīng)把教學(xué)工作放在首位，工作程序安排以教學(xué)單位為主，要給教師教學(xué)提供極大的便利。在教學(xué)評價(jià)過程中，應(yīng)該有良好的監(jiān)督機(jī)制，以使教師獲得公平合理的待遇。為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提供更多的優(yōu)惠政策，教師有發(fā)展，學(xué)校才能有前途。

4.注重教學(xué)與科研的有效結(jié)合

對教師來說，要想真正提高教學(xué)能力，就必須把教學(xué)與科研結(jié)合起來。因?yàn)檎n堂實(shí)踐能為教學(xué)研究提供第一手材料，而研究成果反過來又能服務(wù)于教學(xué)。這種循環(huán)往復(fù)的探索過程不僅使學(xué)生受益，而且會造就理論與實(shí)踐、科研與教學(xué)的復(fù)合型教育人才。教師應(yīng)該認(rèn)識到自身的處境，審時(shí)度勢，意識到自身職業(yè)發(fā)展提高的重要性。然而許多人認(rèn)識到了這一點(diǎn)，但精力都主要用于其它科學(xué)理論研究方面，很少專注于教師教育的研究，更別說包含其中的教師教學(xué)實(shí)踐能力方面的研究了。高云峰等2007年發(fā)表的《近十年我國高校外語教師教育研究文獻(xiàn)評析》論文中稱他們在CNKI博碩士論文及期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了時(shí)間為1990年到2006年的主要是我國外語類和教育類核心期刊、優(yōu)秀博士碩士論文以及學(xué)報(bào)類和非核心類外語及教育類期刊發(fā)現(xiàn)：從成果數(shù)量角度分析，10種外語類核心刊物在近10年內(nèi)總共發(fā)表高校外語教師教育論文64篇……從時(shí)間跨度及刊物的分布來講，存在分布不均的現(xiàn)象，沒有形成一種持續(xù)、穩(wěn)定增長的研究態(tài)勢。這說明目前我國外語界對外語教師教育問題的認(rèn)識不足，研究力量薄弱。［5］教師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，重視教學(xué)實(shí)踐能力提高與理論研究方面的工作的密切聯(lián)系。

總之，高校外語教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高既依靠教師自身的反思、學(xué)習(xí)和總結(jié)，也需要外部的監(jiān)督與量化，兩方面結(jié)合才能真正起到相得益彰的作用。

［1］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1999：173.

［2］Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory［M］.New York：Cambridge University Press，1996：317.

［3］史立英.美國外語教師培養(yǎng)模式及啟示［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（8）：69.

［4］劉桂娥.高校教師職業(yè)倦怠的成因及對策［J］.中國成人教育，2007，（10）：97.

［5］高云峰，李小光.近十年我國高校外語教師教育研究文獻(xiàn)評析［J］.外語界.2007，（4）：57.