張國華,徐云青,王亞軍

(黑龍江科技學院,哈爾濱 150027)

高校教學建設(shè)中存在的幾個共性問題

張國華,徐云青,王亞軍

(黑龍江科技學院,哈爾濱 150027)

在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上,針對目前高校在教學大綱制定、課程成績分析、實驗成績評定、多媒體課件使用、教學質(zhì)量監(jiān)控五個方面普遍存在的問題進行分析與探討,并從利于教學水平提高、教風與學風建設(shè)與發(fā)展角度出發(fā),提出了一些觀點,以求為高校課程教學與教學管理科學發(fā)展提供參考。

高校;教學;教學管理

目前在高校中,無論教學水平評估還是學校對教師的管理,均將對課程教學的綜合評價作為一項重要的衡量指標,主要包括課程教學大綱、課程考核成績分析、實驗成績評定、多媒體應(yīng)用、課程教學質(zhì)量監(jiān)控等。其終極目標是為了提高課程教學水平,為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可靠的保證。

然而,筆者在多年的教學與管理中,發(fā)現(xiàn)了一些急需改進的問題,這些問題在一定程度上不僅限制了課堂教學水平的提高,也阻礙了教風與學風的建設(shè)與發(fā)展。

1 教學大綱制定有待完善

課程教學大綱是根據(jù)教學計劃的要求,課程在教學計劃中的地位、作用,以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)而規(guī)定的課程內(nèi)容、體系、范圍和教學要求的基本綱要。它是實施教育思想和教學計劃的基本保證,是進行多種媒體教學、教材建設(shè)和教學質(zhì)量評估的重要依據(jù),也是指導學生學習,制定考核說明和評分標準的指導性文件。教學大綱一般由具有多年教學經(jīng)驗的主講教師進行執(zhí)筆,在教學過程中不斷地進行修改和完善,并由相關(guān)人員進行審定。

對授課教師而言,最關(guān)心的是課程內(nèi)容的設(shè)定與安排。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前在教學大綱制定中出現(xiàn)的最大問題就是“照書寫綱”。多數(shù)高校為迎接評估的要求,重點放在了教學大綱的規(guī)范性上,因此出現(xiàn)了在課程大綱制定過程中要求按章節(jié)來安排教學內(nèi)容和學時的情況,其本身就是一種錯誤。

真正的課程大綱應(yīng)是依據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求,在全面了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,從教學內(nèi)容體系的科學合理性,以及學生對知識的認知角度出發(fā),按先后承接關(guān)系優(yōu)化安排教學內(nèi)容和所應(yīng)占有的學時。如前所述,若要求按章節(jié)來撰寫大綱,那么教師只能選擇一本教材,然后將其“目錄”作為編寫大綱的依據(jù),教材固定了,其優(yōu)選教材也就失去了意義,同時由于課程教學大綱本身要求不科學而導致其執(zhí)行起來也必然“死板”。

2 課程成績分析過于教條

課程考核成績分析是教師結(jié)合學生的考試成績來作的一個綜合分析,其價值在于反饋教學過程中教與學兩方面的信息,其目的是充分利用考試反映的信息,評估教與學的效果,幫助教師在今后教學中加以改進和提高。

高校針對某一門課程評價,往往將學生的及格率、優(yōu)良率、總體成績是否呈現(xiàn)正態(tài)分布作為衡量課程教學質(zhì)量的一項重要標準,實際上是不科學的。及格率和優(yōu)良率與任課教師的期望值、出題的難易程度有直接關(guān)系,在期望值過高、出題偏難的情況下,及格率達不到一定的標準是可能的。同時,按統(tǒng)計學規(guī)律,只有在樣本個數(shù)達到一定數(shù)目的情況下,才能用是否符合正態(tài)分布來衡量其是否呈現(xiàn)良性,對于大學中的一個自然班級來說,其人數(shù)多為三十人,學生的成績不符合正態(tài)分布也是非?？赡艿?。

若過分依賴其及格率、優(yōu)良率、正態(tài)分布來評價一門課程的教學效果,那么教師從自身利益出發(fā),只能絞盡腦汁地在考核方式、出題難易程度、考前輔導上下工夫,真正教與學的目的難免被弱化。這種對課程教學效果的評價標準,無疑會在教師教學目的中起誤導作用,難免會出現(xiàn)教師為學生及格而教,學生為及格而學,教中有憂、學中無樂,有礙于教風和學風的提高。

3 實驗成績評定脫離目標

實驗分為驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗,是以訓練學生某一方面動手能力與分析能力為目的,實驗成績的評定一般以實驗報告為準,在其成績評定過程中,往往也存在一些誤區(qū)。

以驗證性實驗為例,驗證性實驗是在一定的條件下,通過實驗獲得必然性結(jié)論。教師在實驗成績評定過程中,往往依據(jù)實驗報告中的數(shù)據(jù)和結(jié)論來評定,若得不出應(yīng)有的數(shù)據(jù)和必然的結(jié)論則視為不合格,這是否合理呢?實驗的目的是教給學生如何去操作、如何去分析,學生獲得的是一種能力培養(yǎng),而操作過程中受個體差異性即人為因素的影響,其數(shù)據(jù)和結(jié)論難免會有偏差,在培養(yǎng)目的達到的前提下,其數(shù)據(jù)準確與否就顯得并不十分重要,也不能成為成績評定的唯一條件。

因此,對實驗成績的評定要重在動手操作上,看其是否掌握了實驗要點、實驗過程是否正確、操作能力是否得到鍛煉和培養(yǎng)、實驗數(shù)據(jù)是否會分析,而不是測試數(shù)據(jù)是否準確,否則就會失去能力培養(yǎng)的意義。

4 多媒體應(yīng)用不符實際

多媒體教學是隨著計算機技術(shù)的發(fā)展而應(yīng)用到教學中的一種教學手段,多媒體教學依托于課件的制作與實施來得以實現(xiàn)。在教學評估中,以多媒體教學應(yīng)用程度來評價教學現(xiàn)代化應(yīng)用程度無可厚非。但將其量化即采用多媒體教學的課程數(shù)占課程總數(shù)的百分比作為衡量指標,則缺乏合理性。

其實應(yīng)用過多媒體課件的授課教師都很清楚,多媒體課件有可以節(jié)省時間、增加直觀圖片等優(yōu)點,但很多弊端也不容忽視。一是多媒體課件內(nèi)容駐留時間短,在要求學生做筆記的情況下,一旦學生聽課時出現(xiàn)階段溜號就會出現(xiàn)斷層,學生記錄無法繼續(xù),這也是學生課堂上不愿意記筆記的主要原因,最終導致學生養(yǎng)成了不記筆記的習慣;二是課件內(nèi)容更新與否無法檢驗,尤其公共基礎(chǔ)課類,其知識體系幾乎不變,相應(yīng)一個課件幾乎可以一勞永逸,勢必為教師不備課提供空間,依托課件可以完全講完一堂課;三是不利于學生與教師在思路上合拍,課件上有了內(nèi)容學生勢必就去讀,在心思放在“讀”上時,哪里還有會去用心聽呢?相比之下,教師在黑板上邊說邊寫,就會引導學生的眼光,學生思路跟隨教師思路步步推進,對知識點的掌握就會更深。

多媒體既然是一種教學手段和工具,在教學中起道具的作用,應(yīng)放在實例上,幫助學生去理解和消化知識內(nèi)容,而不是課程內(nèi)容的顯示,更不是一個課本的復印機。因此,需要根據(jù)具體課程的性質(zhì)而定,而不是一味地去盲目采用,更不應(yīng)該用“采用多媒體教學的課程數(shù)占課程總數(shù)的百分比”這一量化指標,或該課程是否采用多媒體教學去衡量。

5 教學質(zhì)量監(jiān)控有礙“兩風”建設(shè)

教學質(zhì)量監(jiān)控是教學管理的重要手段,在各高校教學質(zhì)量監(jiān)控中普遍采用“學生評課 +督導聽課 +二級學院監(jiān)課”三級監(jiān)控的方式,同時為突出以學生為本,加大學生對教師教學效果考核的比重,這種做法有其現(xiàn)實意義,且出發(fā)點是正確的。

通過我院幾年來的嚴格執(zhí)行,對促進教學質(zhì)量的提高起到了積極作用,但其中也有一些值得改進和探討的地方,需要進一步完善,其存在的問題主要表現(xiàn)為:(1)學生在衡量教師教學質(zhì)量標準上存在偏差。突出表現(xiàn)在兩個方面,一是學生在評課過程中存在很大的忌憚心理,比如擔心給教師評課不好而導致成績不及格,而給教師評價過高;二是部分學生存在一定的報復心理,比如教師在日常教學管理中比較嚴格,結(jié)果導致學生集體給老師評價成績過差等。(2)師生之間客觀形成直接對立?！皣缼煶龈咄健笔墙⒃诮處熥陨硭礁吆蛧栏窆芾砼c要求基礎(chǔ)上,若以生為主,用學生來評價教師的教學質(zhì)量,勢必會導致教師萌生“不敢管”的思想,管嚴則直接導致對自己評課質(zhì)量下降,同時學生可能也會滋生一種“你不敢管我”的思想,你若嚴管我就給你課程評價低,長此以往就會導致師生之間的直接對立。(3)俗話說“行家看門道,外行看熱鬧”,其中蘊涵的道理也顯而易見。對學生而言,在教學過程中尚處于一個被動接受新知識的階段,根本達不到所謂“行家”的水平,更談不上是專家,以這樣的“外行”來衡量教學的好與壞,實際從根本上就已經(jīng)偏離了目標與期望。

從我院近五年執(zhí)行的三級監(jiān)控來看,在教風和學風建設(shè)上并沒有起到應(yīng)有的作用,反而由此引發(fā)了一些不良現(xiàn)象,如由于教師不敢管,導致教師“哄”學生,由于學生忌憚老師,出現(xiàn)學生評課不負責任,常常出現(xiàn)100%滿意的結(jié)果,與督導聽課和二級學院監(jiān)課結(jié)果出現(xiàn)很大偏差,同時由于學生評課成績占較大比重,最終導致教師失去心理上的平衡,教風和學風均受到嚴重影響。

結(jié)合在課程教學與管理中出現(xiàn)的以上問題,筆者提出以下一些觀點:

(1)課程教學大綱的制定與編寫,在規(guī)范化的基礎(chǔ)上還要科學,尤其在課程內(nèi)容及學時安排上,應(yīng)以課程內(nèi)容體系為主,按先后承接關(guān)系確定教學內(nèi)容及學時安排,突破按章節(jié)進行撰寫的怪圈,以求大綱的實用性和科學性,不僅要為教材選擇提供條件,還要解決“照書寫綱”的通病。

(2)課程評價不能單純從學生成績來衡量,課程成績分析也不能單純從及格率、優(yōu)良率、成績是否呈現(xiàn)正態(tài)分布來看,要實事求是,以提高課程教學質(zhì)量為根本,重在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

(3)實驗的目的重在培養(yǎng)學生的動手操作能力,其成績評定也不能視其數(shù)據(jù)是否準確,重在操作環(huán)節(jié)。否則就會出現(xiàn)實驗報告的抄襲和雷同,也不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。

(4)多媒體作為一種教學手段和工具,在教學中起道具的作用,采用與否要考慮到課程的性質(zhì),不能一味地去盲目采用,更不應(yīng)該用“采用多媒體教學的課程數(shù)占課程總數(shù)的百分比”這一量化指標或該課程是否采用多媒體教學去衡量該課程的好與壞,而應(yīng)從該課程是否適合采用多媒體的角度去評價。

(5)從實踐經(jīng)驗來看,教學質(zhì)量監(jiān)控不宜將學生評課作為重要手段,更不應(yīng)該在教學質(zhì)量總成績中占較大比重。教學質(zhì)量三級監(jiān)控中應(yīng)以督導聽課和二級學院監(jiān)課為主,學生評課僅能作為一個參考。否則,會在導向上形成師生之間的直接對立,阻礙教風和學風的建設(shè)與提高。

Several Common Problem s about Teaching Development in Un iversity

ZHANG Guo-hua,XU Yun-qing,WANG Ya-jun

(HeilongjiangUniversity of Science and Technology,Harbin 150027,China)

On basis of investigation and analysis,this paper analyzes and discusses the common problems about syllabus constituting,course score analysis,experiment accomplishment evaluation,mult imedia courseware adoption,teaching quality supervision,and in order to improve the teaching level and teaching and learning style,this paper also puts forward some proposals,to provide reference for teaching and management in university.

university;teaching;teachingmanagement

G642

A

1001-7836(2010)04-0027-03

(責任編輯:侯秀梅)

2009-12-22

黑龍江省新世紀高等教育教改工程項目 (2009-5003)

張國華(1971-),男,黑龍江訥河人,教授,博士,從事教學管理與教學方法研究。