鄧桂英

(湖南科技大學人文學院,湖南湘潭411201)

面向21世紀,培養(yǎng)高素質(zhì)學習主體
——高校中文專業(yè)外國文學教學探討

鄧桂英

(湖南科技大學人文學院,湖南湘潭411201)

針對目前高校中文專業(yè)外國文學教學的整體現(xiàn)狀,以本校外國文學教學為例,試探討中文專業(yè)《外國文學》課程創(chuàng)新教學體系的構(gòu)建,包括:一、探索雙主教學模式,在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時強化學生的主體作用,追求教學雙邊活動中的系統(tǒng)效應(yīng);二、重視課外教學拓寬教學空間,調(diào)動學習主體的積極性;三、改革考試形式,采用多樣化的教學評價手段,旨在提高教師的教育教學能力和教學效果,激發(fā)學生學習外國文學的積極性和主動性,強化人文精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

雙主教學模式; 課外教學; 教學評價

Abstract:In this paper,for the current overall statusof teachingforeign literature,in Chinese professional in colleges and universities, sum up the past teaching experience,to explore the Chinese professional“foreign literature”Innovative Teaching System,including:First, to explore the teaching model,pursuit bilateral activities in the education system effects;Second,to expand after-school class teaching space,to mobilize the enthusiasm of learning the subject;Third,to reform the examination form,use a variety of teaching evaluation.It aimed at improving the teaching ability of teachers and teaching effectiveness,inspire students to learn foreign literature enthusiasm and initiative,strengthening the human spirit,innovative spirit and practical ability.

Key words:Double main teaching model; Extra-curricular teaching; teaching evaluation

我國目前高等教育領(lǐng)域的突出問題之一就是一些傳統(tǒng)人文學科的教學由于多種原因已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的新局面。為了更好地適應(yīng)21世紀時代發(fā)展的要求,高校中文專業(yè)的課程正在積極應(yīng)對、不斷調(diào)整?！巴鈬膶W在社會上是一門非常重要的學問,在教學上它是中文系的主干課?！盵1]作為中文專業(yè)大學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,外國文學課程的教學日益受到重視。但作為傳統(tǒng)人文學科,外國文學的教學現(xiàn)在同樣面臨著教學模式陳舊僵化、教學過程刻板枯燥、學生學習缺乏主動性和積極性等諸多問題。許多教師往往只注重于單一的講解、灌輸一些具體知識點,缺乏互動,缺乏應(yīng)有的深度和廣度,將充滿人性、人格魅力和審美情趣的文學教學變成了枯燥乏味的技藝之學和應(yīng)試訓練,而忽視了對學生人文精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);目前大學生也普遍存在閱讀量小、思維方式死板等問題,再加之如今一部分大學生思想浮躁、急功近利,以及時代、文化傳統(tǒng)和心理等的隔膜,很多學生對外國文學作品缺乏興趣,學習上缺乏獨立思考和主動求知精神。外國文學教學方面的這些問題與現(xiàn)狀帶有相當?shù)钠毡樾?。曾獲諾貝爾物理學獎的朱棣文教授在談到中國的發(fā)展時說,“對科學來說,創(chuàng)新精神是最重要的。中國的學校過多強調(diào)學生的書本知識和過于頻繁地進行書面考試,而激勵學生創(chuàng)新精神不足?！备叩仍盒Ｗ鳛閯?chuàng)新教育的主要陣地之一,應(yīng)該摒棄弊端、提倡創(chuàng)新教學,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、具有實踐能力的高素質(zhì)人才。外國文學作為中文專業(yè)的主干課程其教學模式、教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的改革也迫在眉睫,外國文學課程創(chuàng)新教學體系亟待構(gòu)建。如何才能更有效地激發(fā)學生學習的興趣、提高學習效率,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì),推進外國文學教學改革,實現(xiàn)教學模式轉(zhuǎn)軌定位、建構(gòu)外國文學創(chuàng)新教學體系,這是我們每一位外國文學教師面臨的嚴峻課題。

一、探索雙主教學模式,追求教學雙邊活動中的系統(tǒng)效應(yīng)

大學文科講臺上多年來均是以教師的講授為主。許多教師在傳授給學生必要的知識時強調(diào)了教師的主動性,卻忽略了接受對象的主動性。作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動接受的地位。這種以教師為中心的傳統(tǒng)的教學模式,不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神,導(dǎo)致學生將學習當成負擔,上課不認真聽講,甚至逃課,課下作業(yè)敷衍應(yīng)付,甚至抄襲。外國文學教育要面向21世紀人才培養(yǎng),開拓新路,達到培養(yǎng)新世紀新人才的目的,這種以教師為中心的傳統(tǒng)的教學模式的改變顯得尤為重要。筆者認為,為使教學過程中,教師的主導(dǎo)作用與學生主體參與協(xié)調(diào)發(fā)展,在教學中應(yīng)當進行雙主教學模式的探索。所謂雙主教學模式是指強化教師在教學系統(tǒng)中的主導(dǎo)作用,又強化以學生為主體的思想,追求教學雙邊活動中的系統(tǒng)效應(yīng)。也就是說這種模式既不是以教師為中心,也不是完全以學生為中心,而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用,追求教學雙邊活動中的系統(tǒng)效應(yīng)。想要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用則必須更新教育思想,把素質(zhì)和能力教育放在首位,同時要強化學生為主體的思想,鼓勵學生積極參與到教學過程中來,主動思考、積極探索、善于發(fā)現(xiàn),以師生合作的方式完成教學任務(wù),讓學生在學習中感受成功,讓學習成為一種開放的系統(tǒng),從而培養(yǎng)學生自主的創(chuàng)造性的學習能力,使其個性得到發(fā)展,創(chuàng)造精神得到發(fā)揚,讓學生成為高素質(zhì)的學習主體。

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮過程也是學生主體性得到體現(xiàn)、主體地位得到加強的過程。教師若能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,恰當引導(dǎo),學生的主體性也必然在教學過程中得到發(fā)揮和強化,教學必然達到高質(zhì)量的效果。因此,在外國文學課堂教學中教師應(yīng)該積極探索這種雙主教學模式,努力做到綜合運用教學方法服務(wù)于教與學的雙邊活動,精心設(shè)計每個教學環(huán)節(jié),提高學生們的參與意識和學習興趣,在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時強化學生的主體作用。具體而言,我們不妨從以下幾個方面對外國文學課堂教學的這種雙主教學模式作出一些探索和嘗試。

(一)優(yōu)化教學內(nèi)容,打造創(chuàng)新思維和能力形成的平臺

外國文學教學涉及范圍廣,時空跨度大,名家名作耀若繁星,思潮流派數(shù)不勝數(shù),知識點繁雜紛呈,而課時卻很有限。面對這樣浩繁的內(nèi)容,教師首先要做到的是對教材的融會貫通,然后根據(jù)全新的理念、標準和學生的實際,對教學內(nèi)容進行整體精選和優(yōu)選。

1.在教學內(nèi)容的選擇上采取“薄古厚今”的原則。“古”指的是19世紀以前的外國文學的內(nèi)容。“今”指的是19、20世紀的外國文學內(nèi)容。19世紀以前外國文學的研究目前已達到了一個相對穩(wěn)定的階段,學生也不陌生,對于這部分內(nèi)容教師可以只對各時期文學現(xiàn)象、文學流派作概述的點評,對代表作家作品不作章節(jié)的講授和逐一的介紹,更多地指導(dǎo)學生自己看書,了解、掌握作家作品,教會學生用現(xiàn)代思維方式和藝術(shù)視角重新審視這些作家作品,培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新思維。19世紀之后的文學流派紛呈,作家思想復(fù)雜,風格表現(xiàn)各異,作品更貼近現(xiàn)代人的生活、更能反映社會的脈動、更能預(yù)示人類的未來,也更能反映文學藝術(shù)思維的發(fā)展和更新,而且學術(shù)界對這一時期的文學研究也呈活躍之勢。因此對于這部分的教學,教師在講解時,既要介紹各時期的文學現(xiàn)象、文學流派,也要詳細講解代表作家、作品,拓展作品分析的深度和廣度,培養(yǎng)學生的作品鑒賞能力和理論思辨能力。為了更全面地了解作家的創(chuàng)作全貌,指定學生閱讀書目時,除了教材上的代表作品之外,還應(yīng)涵蓋更多,如巴爾扎克的作品除了《高老頭》之外,還應(yīng)閱讀他的《高布賽克》、《夏倍上?！?、《驢皮記》,《幻滅》等作品。在學習這些作家的作品時,教師應(yīng)以創(chuàng)新的理念指導(dǎo)學生對其進行閱讀、研究和評論,如學習運用文學倫理學批評等較新的批評方法和理論從不同的角度對這些作品進行解讀,培養(yǎng)學生的開放思維和科研能力。

2.涵詠經(jīng)典作品,凸現(xiàn)范例教學,強化人文精神教育。在市場經(jīng)濟的沖擊下,校園的人文精神受到冷落,人文素質(zhì)發(fā)生了明顯的裂變,大學生群體明顯出現(xiàn)了世俗化和功利化趨勢,普遍表現(xiàn)出理想模糊,思想幼稚,學習上急功近利,生活上貪圖享受的精神面貌。大學人文精神缺失已是不爭的事實?！皼]有理想是最大的失敗”,馬加爵臨刑前的話引起我們思考,的確,對在校大學生進行人文精神教育是非常重要的,教師更有責無旁貸的使命。外國文學最大的優(yōu)勢,最突出的核心內(nèi)涵之一,就是它的人文精神。從古希臘古羅馬的以人為本的理念,到文藝復(fù)興的人文主義精神、莎士比亞的人文關(guān)懷與人性探索;從歌德的人本求證,到盧梭對人性的張揚、浪漫主義的人本復(fù)歸;從巴爾扎克對人性的重新界定,到托爾斯泰的自然人本情懷;乃至于20世紀現(xiàn)代主義文學對傳統(tǒng)人文精神失落的悲情呼吁與期盼復(fù)歸等等,都閃耀著人文精神光芒,貫穿著一條弘揚人文精神的主線。弘揚人文精神和提高學生的人文素質(zhì)應(yīng)該成為外國文學教學的基本價值理念。這是定位于人文科學的外國文學學科的一個職責,也是基于整個高等院校是為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)全面發(fā)展的未來人才的需要。

外國文學的經(jīng)典作品都是對學生進行文學教育和人文教育的“典型例子”。大學生正處于人生成長的關(guān)鍵時期,感性多于理性,接受新觀念快,模仿意識強,渴望成熟,很容易在感性見長的文學中尋覓借鑒,潛移默化,影響人生,因此應(yīng)該選擇激勵人啟迪人效果強的名著,挖掘積極健康向上的內(nèi)涵,自覺地把教學講授與現(xiàn)實社會、人生經(jīng)驗相聯(lián)系,才能給學生更多的人生啟發(fā)和引導(dǎo)。在分析外國文學的經(jīng)典作家作品時,結(jié)合作家的生平經(jīng)歷、主觀態(tài)度、審美理想,對作品的主題和人物形象的分析對學生進行人生信念、行為方式、精神境界和道德范式等方面的引導(dǎo)教育,并結(jié)合現(xiàn)代社會的一些情況進行對比分析,引導(dǎo)學生思考,引導(dǎo)大學生在追求事業(yè)成功、愛情與家庭生活幸福的個人理想的同時,樹立為國家的現(xiàn)代化建設(shè)、為人類的進步與發(fā)展做貢獻的崇高理想,使學生從中受到啟發(fā),從而學以致用,對自己的人生有所指導(dǎo)。在教學中引導(dǎo)學生對經(jīng)典作品的咀嚼涵詠,一方面,可以使得教師在教學中能對龐雜的教學內(nèi)容做舉例性的選擇,使所選的教學內(nèi)容真正起到舉一反三的“范例”作用。更重要的是,能針對在校大學生對文學經(jīng)典的價值取向,緊緊圍繞學生的思想熱點,努力使教學內(nèi)容和方式貼近當今社會實際,貼近生活,貼近他們的心理需求,充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣,激發(fā)學生繼續(xù)探索的熱情,達到培養(yǎng)學生的現(xiàn)代化人格及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的目的。

(二)豐富教學手段和方法,建構(gòu)多樣化的課堂教學形式

當前外國文學課堂教學的現(xiàn)狀不容樂觀,依然承襲著千篇一律的教學方式,屢遭批評的“一言堂”教學在大學外國文學課堂中仍頻頻出現(xiàn)。課堂教學以教師的講授為主,側(cè)重于解釋和評析理論本身,學生在課堂上很被動,一邊是老師慷慨激昂、口干舌燥,另一邊卻是同學們無動于衷、莫名其妙,遠遠達不到教學相長的效果。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢,符合培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的要求,教學方法、教學手段的變革是關(guān)鍵,

1.引入多媒體教學方式。教師必須轉(zhuǎn)變觀念,改變單調(diào)的授課模式,打破陳舊的灌輸式教學方法,靈活運用視聽手段,積極學習多媒體技術(shù),如課件制作、影片剪輯等。課件應(yīng)盡量做到生動活潑,聲情并茂,將重要的文字內(nèi)容展示在屏幕上,引入一些相關(guān)圖片,如作者肖像和作品插圖,適當加入一些影像和聲音資料,結(jié)合講述,充分調(diào)動學生的視覺和聽覺,引導(dǎo)學生積極思考。教師還可讓學生觀賞經(jīng)典作品的光盤,利用影視資料,將外國文學名著較為遙遠、難懂的內(nèi)容,轉(zhuǎn)化成形象生動的講述和畫面,最大限度地調(diào)動學生的能動性,進而因勢利導(dǎo)在感性鑒賞中引發(fā)學習興趣,加深理解。具體而言可將觀全片與剪輯片斷相結(jié)合。有些忠實原著的影片可以全片播放,并將原著與影片進行比較,然后讓學生進行比較性閱讀,激發(fā)學生閱讀原著的興趣。不過教學中絕大部分應(yīng)該采用剪輯片段的辦法。圍繞文本分析,把最精華的部分以影視片段方式展示出來,有利于對經(jīng)典文本的理解。多媒體教學的好處顯而易見,但是如何有效利用多媒體教學資源卻是其中的一大難題。既要避免使之流于形式、換湯不換藥,又要避免喧賓奪主,讓學生的注意力都被圖片和影像資料吸引而忽視了課程內(nèi)容。另外,有些影像資料對原著的內(nèi)容改動較大,很容易誤導(dǎo)學生。這些都需要教師在制作課件和選擇影片時必須慎之又慎,認真揣摩學生的情緒和心理,將趣味性和知識性完美結(jié)合起來。注意和學生的交流溝通,及時了解學生的想法,積極應(yīng)對,這樣才能真正起到激發(fā)學生學習興趣、引導(dǎo)學生積極思考、增強教學效果的作用。

2.組織課堂討論。文學是一種特殊的形式,重在讀者的參與和交流。讀者反應(yīng)批評理論主張,讀者對文本的閱讀體驗和再創(chuàng)造是文學生命力長存的根源,也是文學承擔“寓教于樂”功能、對人的精神品質(zhì)發(fā)生良性影響的必要條件。把這一理論運用到實際教學中,就應(yīng)該重視學生對作品的參與和理解,用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式,活躍教學氣氛,啟發(fā)學生思考,鼓勵他們發(fā)表自己的看法和見解,不為教師觀點所囿,大膽思考,討論互動,師生共同分享閱讀經(jīng)驗,拉近文學經(jīng)典與當代大學生之間的時空與心理距離。教師采用這一方法進行教學時可以事先擬出若干題目,讓學生課下精心準備材料,先分小組討論,然后選出有代表性的觀點參加全班討論。這樣,既可以讓每個同學都有發(fā)言的機會,又可以提高課堂時間的利用效率,保證討論的質(zhì)量。當然有時學生的觀點難免流于膚淺甚至出現(xiàn)偏頗,但只有通過閱讀、交流和討論,才能使他們的文學欣賞能力不斷提高,也只有這樣,才能使外國文學課程成為啟迪理想、激發(fā)創(chuàng)見、開發(fā)潛能的人文素質(zhì)課程,才能使學生感受到文學思考和交流的樂趣。

3.排演外國名劇。教師可以利用微格教室,用“角色扮演法”讓學生自己排演外國文學名劇,通過學生自學、自演、自我揣摩、自我感受、自我表現(xiàn),以及學生之間的互相對照、互相評價,來激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。如筆者曾讓學生分組表演莎士比亞的悲劇《哈姆萊特》、莫里哀《偽君子》和易卜生《玩偶之家》的片斷,學生們準備得非常認真,鉆研作品、熟悉臺詞,幾乎每個學生都上了場,進入作品,成了角色。之后再自己觀看,自己評價。這些教學活動變“被動學習”為“主動學習”,做到化難為易,化復(fù)雜為簡單,化抽象為具體,收到了活躍課堂、寓教于樂的教學效果,對培養(yǎng)學生的審美能力,激發(fā)學生的學習熱情和興趣,起到了良好的促進作用,并能測試出學生對知識的認知和運用能力。

4.重視課堂誦讀。朗讀教學應(yīng)該成為外國文學教學的重要環(huán)節(jié)之一。長期以來有人把朗讀教學視為中小學閱讀教學的重要環(huán)節(jié),認為大學生就不需要朗讀教學,其實這是認識上的誤區(qū)。有的時候朗讀教學可能比分析、解讀文本更重要,尤其是在文本都沒有很好讀的前提下,再高明的解讀也毫無價值,學生根本無法進入文本,不能與作者,或文本中的人物同呼吸共命運。因此對大學生進行朗讀教學也是不可或缺的。背誦經(jīng)典段落是喚起學生美好情感的另一途徑,一旦一個個經(jīng)典段落熟讀成誦,其實就是將美扎根于學生心中,它將會對情感教育起到“潤物細無聲”的作用。當然這種朗讀教學應(yīng)該有別于中小學,應(yīng)該以教師有目的指導(dǎo)學生朗讀精彩華章為主,在朗讀中去感受體味文本;或者借助于媒體,利用媒體朗讀資源,讓學生置身于其中去感受文本之美,陶冶學生的精神和情感,培養(yǎng)學生的審美感悟能力,進一步發(fā)揮外國文學課程的人文素質(zhì)教育功能。

5.組織學生講課。教師將外國文學各章節(jié)內(nèi)容作認真分析和評價,區(qū)分詳和略,從而確定哪些章節(jié)、哪些作家作品由教師講,哪些可讓學生自己準備并在課堂上講解、評析。教師把區(qū)分出來的略講章節(jié)告訴學生,并布置自學提示,讓學生嘗試備課并作好講課準備,教師在全體學生準備的前提下選擇一些基礎(chǔ)較好的、準備較充分的學生作進一步指導(dǎo),然后讓這些學生登臺講解,學生互相評點之后老師再作點評和補充等。筆者曾多次將這種“學生課堂講解師生評議”的教學方法運用到課堂教學實踐,受到了學生們的歡迎,也得到了學生的積極配合。這樣既節(jié)約課時,又能幫助學生更好的理解作品,調(diào)動全體學生積極參與,活躍了課堂,培養(yǎng)了學生的自學能力、歸納概括能力和表達能力。

二、重視課外教學拓寬教學空間,調(diào)動學習主體的積極性

課外教學是課堂教學的輔助和延伸,被稱為第三課程。學生對知識的理解鞏固不可能完全在課堂中完成,還需要到課外去充實有關(guān)知識,以完成由感性到理性、由知識向智能的轉(zhuǎn)化。在課外教學活動中,學生具有相對自由的空間,通過“自己走路”、“自己動手”,增強獨立獲取知識的能力和知識自我更新的能力。外國文學涉及大量文藝思潮現(xiàn)象、文學運動史實及作家作品,學生對此不僅要有準確清晰的理解把握,而且要能舉一反三作出能動的反應(yīng)評價,這在課堂教學的有限時間內(nèi)是很難做到的。一般在完成教學大綱規(guī)定的知識范圍講授之外,很難有時間對具體作家作品做深入的、條分縷析的講解。知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)充實無疑需要更多的課外投人。課內(nèi)外教學相結(jié)合是一條行之有效、前景廣闊的路子,它不僅能夠拓寬教學空間,還能調(diào)動學習主體的積極性,而且有利于綜合性現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造動機,喚起他們的興趣和求知欲望,引導(dǎo)他們從獲取信息、掌握知識到發(fā)展智慧、完善個性,我們有必要在課外教學中做到以下幾點。

(一)指導(dǎo)學生課外閱讀。外國文學教學特別要“突出對作家作品與文學現(xiàn)象的分析,培養(yǎng)學生對外國文學的審美解讀興趣[2]”?，F(xiàn)在的大學生們所欠缺的,恰恰是文本閱讀。正如文靜所說,現(xiàn)在大學生中不少人很是浮躁,根本不愿靜心去“讀”。據(jù)調(diào)查“不習慣”讀書的人占不讀書者總體比例的29.1%。其中,在校大學生排在首位,占45.9%。[3]閱讀外國文學名著,是學好外國文學的前提,這是不爭的事實。因而,外國文學教學一定要“人為地為學生營造一個進行文學文本閱讀的氛圍、環(huán)境,使其可以更快、更好地融入文學作品中去,從而接觸經(jīng)典、感受魅力”[4]。為指導(dǎo)學生有效地閱讀,避免隨意性、盲目性,應(yīng)編定外國文學必讀書目。為此,教師可以根據(jù)本課的教學大綱,教學計劃的目的要求,精心選定必讀書目,輔以閱讀思考提示,提前印發(fā)給每個學生,并指導(dǎo)學生課外閱讀這些作品。同時,要求學生寫出讀書筆記,評點作品,記下思想的漣漪、獨特的情感評價,不要求學生面面俱到,而是就作品的某些方面,哪怕是對該作品中某段細節(jié)描寫、某處心理刻畫甚至是一句精辟話語談出自己的思考與體會、感悟都可以。這有利于培養(yǎng)學生的思考能力與學生的書面表達能力。為打破大一統(tǒng)的思維定勢,活躍學生思想,教師還應(yīng)提供文學史上不同的批評視點和新的闡釋理論,如《哈姆雷特》的社會學解讀、精神分析解讀、意象派解讀等,對經(jīng)典作家作品的接受史做簡要介紹,以便喚起學生的自主自信和創(chuàng)造精神。通過讀書筆記的檢查交流、作品討論會、讀書報告會等形式督促檢查閱讀情況。在閱讀中體味思考,與作品展開的生命世界融為一體。充分有學的課外閱讀也節(jié)省了課堂教學時間,提高了教學質(zhì)量,深化了課堂教學內(nèi)容,而且調(diào)動了學生主動參與的積極性。

(二)安排課外實踐活動。課外實踐活動將學生置于主體立場,為其提供綜合運用知識的機會,將理論教育與實踐教育、智力教育和情感教育聯(lián)系在一起,促進知識向智能的轉(zhuǎn)化,變教學對象為學習主體,提高學生各種能力。因此有必要不定期組織與外國文學史內(nèi)容密切相關(guān)的課外活動,如辯論、論文寫作、外國名詩朗誦、戲劇片段表演、名著名片欣賞等。學生在參與中獲得切身體驗,在更個體、更內(nèi)在的意義上理解所獲得的知識,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,實現(xiàn)自我創(chuàng)造力,從而使學生的綜合素質(zhì)與能力得到鍛煉和提高。

三、改革考試形式,采用多樣化的教學評價手段

“評價”是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié),如果一門課程沒有科學的評價方法,課程的教學改革將是一句空話。外國文學的教學改革必須重視改變應(yīng)試教育的考試形式、考試方法與考試內(nèi)容,給教師更大的自主權(quán),采用多樣化的教學評價手段,著重考核學生綜合素質(zhì)。

目前高校外國文學課程成績評定主要來自于考試。以我校為例,每學期結(jié)束后,由任課教師出題進行考試,不超出學習范圍,考試基本上都是采用期末閉卷考試的形式,試題類型也不外乎填空、名詞解釋、簡答和論述等。這種沿襲應(yīng)試教育的考試形式雖然可以檢查學生對基本文學知識的掌握情況,卻不能考出學生的真實能力和水平,學生甚至完全可以不聽課,只要考前借同學筆記臨時突擊照樣可以獲得高分。外國文學要實現(xiàn)其教學改革的目標,建構(gòu)創(chuàng)新教學體系,就必須改變這種傳統(tǒng)的考試模式,采用多樣化的教學評價手段。具體來說:第一是改革考試方式。改變“一考定成績”的評定制度,將閉卷考試與小論文、平時成績相結(jié)合綜合評分,并強調(diào)增大平時成績在總成績中的權(quán)重。平時成績可以包括平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)等。平時作業(yè)著重考查學生的閱讀量和藝術(shù)鑒賞能力,閱讀量可以通過讀書筆記來考查,藝術(shù)鑒賞能力多是讓學生就某部作品或文學現(xiàn)象發(fā)表自己的獨特見解。這樣的成績評定,也許能更合理、更真實地反映出學生的學習狀況;也會“刺激”學生注重平時的學習和積累,多讀、多看,多留心,多思考;課堂表現(xiàn)主要針對學生回答問題是否積極,對老師所提問題的思考是否有深度和廣度,觀點是否有創(chuàng)新等做出評價。第二是改革考試內(nèi)容?？己藘?nèi)容要求同中有異,基本知識與研究內(nèi)容相結(jié)合,包括:①在統(tǒng)一的課堂教學中,采用書面考試形式,以講授的內(nèi)容為主,并適當增加開放性試題的分量,對學生富有創(chuàng)見的闡釋可以突破參考答案給分。②間或在教學中進行個案課題的討論,進行具有研究意義的考核,如論文形式、專題發(fā)言等,只要不人云亦云,提出自己的見解,即為優(yōu)秀。以上兩種方式綜合才為總成績。這種考試形式的改革和多樣化的評價手段的嘗試旨在提高教師的教育教學能力和教學效果,激發(fā)學生學習外國文學的積極性和主動性,強化人文精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

教高 (2007)2號文件,就“深化教育教學改革,全面加強大學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)”一項提出:要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要,及時更新教學內(nèi)容,將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學內(nèi)容中,為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內(nèi)容。同時指出,要拓寬學生知識面,增強學生學習興趣,完善學生的知識結(jié)構(gòu),促進學生個性發(fā)展,促進大學生綜合素質(zhì)的全面提高。2號文件對外國文學教學改革具有很強的指導(dǎo)意義。,既然時代條件已變化,教學對象也發(fā)生了巨大的改變,我們必須以變應(yīng)變,摒棄弊端,關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),對教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、教學考核等進行深入的調(diào)查和巨大的改革,努力建構(gòu)21世紀人才培養(yǎng)模式,以適應(yīng)新形勢的需要。

[1]馬家駿.外國文學學科的今天與明天 [J].外國文學研究, 2000,(2):117-122.

[2]謝南斗.外國文學教學改革新思路 [J].外國文學研究,2001, (3):110-112.

[3]文靜,聶北茵.“沒時間讀書”是當代青年閱讀率下降主要原因[N].中國青年報,2006-09-04.

[4]吳賢義.文本細讀與外國文學教學改革 [J].教育探索,2007, (7):25-26.

Facing the 21st Century,Cultivating High-quality Study Subjects——On the Chinese Professional“Foreign Literature”Innovative Teaching System

DENG Gui-ying
(School of Humane Studies,Hunan University of Science and Technology,Xiangtan,Hunan 411201)

G642

A

1671-9743(2010)09-0131-04

2010-07-15

湖南省教育科學研究項目“面向新世紀人才培養(yǎng) 推進中文專業(yè)教學改革”課題成果之一,項目編號:湘教通 [2009]321號。

鄧桂英(1980-),女,湖南湘鄉(xiāng)人,湖南科技大學人文學院講師,碩士,從事文藝美學和外國文學方面的研究。