劉銀燕, 陳雨薇

(1.懷化學(xué)院外語系,湖南懷化418008; 2.北京體育大學(xué)外語系,北京100084)

綜合英語學(xué)習(xí)策略

劉銀燕1, 陳雨薇2

(1.懷化學(xué)院外語系,湖南懷化418008; 2.北京體育大學(xué)外語系,北京100084)

綜合英語是為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的必修課,學(xué)習(xí)策略在綜合英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用,它的選擇和使用直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。了解學(xué)習(xí)策略的定義和分類及其重要性,并從綜合英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來探討綜合英語學(xué)習(xí)策略有助于提高綜合英語教學(xué)質(zhì)量。

綜合英語; 學(xué)習(xí)策略; 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

Abstract:Integrated English is a vital compulsory course for English majors.The choice and employment of learning strategies,which play an important role in the studyof Integrated English Course,will directly influence students'learning effects.Investigating the definition, classification and the importance of learning strategies,we can improve the teaching quality of Integrated English Course by discussing the learning strategies from the learning process.

Key words:integrated English; learning strategies; learning process

一、引言

綜合英語是英語專業(yè)基礎(chǔ)課中的核心課程,對低年級學(xué)生英語專業(yè)水平的提高和英語綜合能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。然而許多低年級學(xué)生學(xué)習(xí)較盲目,雖然在綜合英語學(xué)習(xí)上花了大量的時間和精力,但學(xué)習(xí)效果不理想,其中一個主要原因就是學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)策略。在綜合英語教學(xué)過程中,許多教師常常只注重教材的講解和語言知識的傳授,而忽略了學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。如果教師在“教”好的同時,也注重培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生掌握如何“學(xué)”的方法,就可以減輕他們的學(xué)習(xí)負擔,提高他們的學(xué)習(xí)效果,使他們成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者,具備終身自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力。

二、英語學(xué)習(xí)策略的定義、分類及其重要性

1.英語學(xué)習(xí)策略的定義和分類

國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的定義尚無一致的看法。他們從各自的研究學(xué)習(xí)角度得出了不同的定義。但歸納起來,學(xué)習(xí)策略有以下四種觀點:(1)把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng);(2)把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能;(3)把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序與步驟;(4)把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這四種觀點從不同側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的特征。如果把它們加以綜合考慮,就能全面勾畫出學(xué)習(xí)策略的完整圖景,揭示出學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)。[1](P5)英語學(xué)習(xí)策略可以概括為學(xué)習(xí)者為了更好地達到英語學(xué)習(xí)目的,用以計劃、安排、監(jiān)控、執(zhí)行、評價自己英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯等,并采取補救措施的一系列活動。[1](P8)

較早地對學(xué)習(xí)策略進行系統(tǒng)分類的是O'Malley和Chamot。這兩位研究者對初級和中級第二語言學(xué)習(xí)者進行了相當規(guī)模的研究后,對學(xué)習(xí)策略進行了較為系統(tǒng)的分類。O'Malley和Chamot(1990)把學(xué)習(xí)策略分為Metacognitive Strategies(元認知策略)、Cognitive Strategies(認知策略)和 Social/Affective Strategies (社會/情感策略)三類。

2.綜合英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的重要性

掌握策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要途徑。[2]有研究表明,學(xué)習(xí)的效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力程度+10%的智商。[3](P1)語言學(xué)習(xí)策略研究專家Oxford指出,學(xué)習(xí)策略之所以重要有以下兩個原因:首先,策略是自學(xué)的工具,尤其有利于提高交際能力;其次,掌握合適的學(xué)習(xí)策略的人會在學(xué)習(xí)過程中更加自信,而且學(xué)得更有效率。(Oxford,1990)[4](P189)筆者在多年的綜合英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn),地方院校英語專業(yè)的學(xué)生普遍英語底子薄弱,語言的實際運用能力較差,學(xué)生對老師的依賴性強,缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力,教師教學(xué)吃力,教學(xué)效果不理想。學(xué)習(xí)策略教學(xué)正是“授人以漁”的做法,它能使學(xué)生更加了解自己使用的是什么策略,并能主動地使用策略,從而認識自我并提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的積極性和自覺性。通過多種學(xué)習(xí)策略的比較,學(xué)生能選擇適合自己的最佳策略,從而改善自我并提高學(xué)習(xí)效果。它還能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,能夠根據(jù)自己的實際情況調(diào)整或更新學(xué)習(xí)策略甚至設(shè)計出適合自己的學(xué)習(xí)策略,從而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)對提高綜合英語學(xué)習(xí)效率,增強學(xué)習(xí)效果有著重要的作用,因此綜合英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)是相當必要的。

三、綜合英語學(xué)習(xí)策略

筆者結(jié)合學(xué)習(xí)策略理論和自己的綜合英語教學(xué)實踐,從綜合英語學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)來探討其學(xué)習(xí)策略。綜合英語的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有:預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。[5](P212)

1.預(yù)習(xí)

學(xué)生都很重視綜合英語這門課,而且總是花大量的時間預(yù)習(xí)。但是許多學(xué)生把預(yù)習(xí)等同于查字典,他們把課文瀏覽一遍,不管課文內(nèi)容,只找出其中不認識的單詞,偷懶的學(xué)生就利用電子詞典把意思寫在單詞旁,“勤奮”的學(xué)生就把單詞逐個抄在筆記本上,然后再逐個查字典,抄寫釋義,有的甚至不管單詞在課文中用的是哪一條釋義。

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)有利于學(xué)生提高聽課效率,改變學(xué)習(xí)被動狀態(tài)和培養(yǎng)自學(xué)能力。課前預(yù)習(xí)主要是了解教材的內(nèi)容,做好課堂教學(xué)的知識準備和心理準備,為學(xué)習(xí)新課知識起到指路的作用。[6](P178)

綜合英語課時多,課型復(fù)雜,預(yù)習(xí)的要求很高,要求學(xué)生靠自己把一些未知的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成已知,預(yù)習(xí)時除了處理詞匯問題,了解教材內(nèi)容,分析已知、未知和重點、難點外,還要搞清楚同一課之間不同內(nèi)容之間的縱向關(guān)系,不同課同一內(nèi)容之間的橫向關(guān)系。

教師可以利用學(xué)習(xí)策略中的元認知策略和社交策略來指導(dǎo)學(xué)生的綜合英語預(yù)習(xí)。例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《綜合教程》第四冊第六單元A French Fourth時,首先利用元認知策略中的事先計劃策略,要求學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的材料的大意和主要概念進行預(yù)習(xí),并要求學(xué)生看課后的注釋,這是學(xué)生自己解決的未知內(nèi)容的一項重要工作,也是學(xué)生最容易忽視的。編者之所以要編注解是因為編者認為這些內(nèi)容是學(xué)生未知的,單靠學(xué)生自己的力量難以解決的。編者為此提供了必要的信息,幫學(xué)生將這些內(nèi)容從未知轉(zhuǎn)變成已知;然后利用認知策略中的使用參考資料策略和社交策略中的合作策略,提示學(xué)生利用字典查單詞時采用分工合作的形式,這樣既發(fā)揮了個人優(yōu)勢也實現(xiàn)了資源共享,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識;第三再次利用社交策略中的合作策略,在背景知識的處理方面,把學(xué)生分成三組,每個小組分別處理 Cultural Shock,Phases of Cultural Adjustment,G lobalization。教師讓每個學(xué)生根據(jù)各自的任務(wù)收集、整理、內(nèi)化相關(guān)知識,小組內(nèi)部在課前交流查找的信息并總結(jié),上課時每組可以派代表展示各組的成果并集體討論,教師適當?shù)亟o出評價。這樣學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中對背景知識有更深刻、獨特的理解;教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時把難點標出,這樣學(xué)生在課堂上就會更加集中精力解決難點

教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況給予不同層次的指導(dǎo),在講解之前提出幾個相關(guān)的問題或指定一些相關(guān)的參考書供學(xué)生預(yù)習(xí)。最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略運用到預(yù)習(xí)中。

2.課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的主要渠道,因此提高綜合英語課堂學(xué)習(xí)的效率非常重要。

聽課前學(xué)生通過預(yù)習(xí),明確課堂內(nèi)容,找出疑點和難點,帶著明確的目的聽課,使思想處于準備的狀態(tài)。首先在課堂上教師要利用元認知策略中的指導(dǎo)注意力策略,提醒學(xué)生要保持良好的精神狀態(tài),集中注意力,這樣才會思維敏捷,學(xué)習(xí)效率高。第二,教師利用社交策略中的提問策略,提示學(xué)生在課堂上單靠聽是遠遠不夠的,必須要善于思考,勇于發(fā)問,追隨教師教授進程和提出的問題進行思考,同時也注意自己的思路和教師的講授的異同,從而訓(xùn)練思維的深刻性,加深對所學(xué)知識的理解和掌握。第三,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用認知策略,通過朗讀、提問、分析等多種方式,或輔之以多媒體、掛圖等多種教學(xué)手段,吸引學(xué)生的注意力,把有關(guān)的知識信息傳達給學(xué)生。同時在課堂上要增加師生之間的交流,豐富交流的形式,可以上一堂自由交流課;也可以由學(xué)生通過自學(xué),然后來扮演老師的角色,上臺講課;或是學(xué)生隨時提問,老師回答,以多種方式來提高輸出信息的效果。教師在教學(xué)過程中啟迪學(xué)生的思維,可以將學(xué)習(xí)策略貫徹到課堂上。

課堂上最重要的一點是利用認知策略中的做筆記策略。筆記被維特羅克(M.C.W比rock)稱之為生成技術(shù)。研究表明,第一,筆記有助于指引人的注意。第二,筆記有助于發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系。第三,筆記有助于建立新舊知識之間的聯(lián)系。第四,課堂筆記是以后復(fù)習(xí)的依據(jù)。[7](P164)邊聽課邊做筆記可調(diào)動大腦更多的部位活動,有利于增強大腦的功能和提高學(xué)習(xí)的效果。做筆記不是簡單的抄寫老師的板書,也不是把教師所講的內(nèi)容一字不落地記下來。做筆記是上課的基本功,學(xué)生應(yīng)該摘其要點,把教師歸納的一些重點句型、語言點等簡明扼要地記錄下來。也要把自己沒有弄清楚地地方記錄下來。綜合英語教師用全英上課,并且每堂課的信息量相當?shù)拇?因此學(xué)生可以利用縮寫、符號和數(shù)字或采用不完整詞,不完整句,不完整行,不完整段來做筆記,課后可以和同學(xué)互相交流筆記,這樣既可以發(fā)現(xiàn)自己筆記中的疏漏之處,也可以學(xué)習(xí)別人筆記中比自己好的地方,最后再對筆記進行分類整理。學(xué)生一定要自己學(xué)會做筆記,不能抄或復(fù)印別人的筆記,因為從記筆記到做筆記是眼、手腦協(xié)調(diào)行動的復(fù)雜過程,這樣學(xué)生對筆記中的內(nèi)容印象會更深刻。教師可以有意識地抽查學(xué)生的筆記,并提出意見。

3.復(fù)習(xí)

困擾學(xué)習(xí)者最大的問題就是遺忘。復(fù)習(xí)則是與遺忘作斗爭,消化、鞏固和深化所學(xué)知識最好的方法。在復(fù)習(xí)時應(yīng)充分利用元認知策略的自我管理、自我監(jiān)控、自我評估策略和認知策略中的分組/分類、小結(jié)策略。

許多學(xué)生總是把復(fù)習(xí)工作推遲到臨考前,這對理解、領(lǐng)會和加強記憶都是不利的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過多年潛心研究,發(fā)現(xiàn)了遺忘先快后慢的規(guī)律。所以綜合英語復(fù)習(xí)首先要及時復(fù)習(xí),從艾賓浩斯曲線可以看出,及時的復(fù)習(xí)可以減慢通常遺忘的速度。在聽課的當天就復(fù)習(xí),首先不看書,自己靜下心來回顧上課內(nèi)容,然后再對照書和筆記來復(fù)習(xí),這樣效率比較高。同時為了防止連續(xù)不斷的遺忘,要經(jīng)常性復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)方式是先密后疏。在初始階段復(fù)習(xí)的頻率較高,然后逐漸延長兩次復(fù)習(xí)的間隔,直到所有的內(nèi)容幾乎都被吸收。在復(fù)習(xí)的時候教師要指導(dǎo)學(xué)生利用自我管理策略,了解有助于語言學(xué)習(xí)的條件并努力創(chuàng)造這些條件。

在復(fù)習(xí)的過程中,要對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容深入理解,把內(nèi)容化繁為簡,就是把所學(xué)的內(nèi)容加以歸納總結(jié)并儲存于大腦中,這就是對元認知策略中的小結(jié)策略的運用。比如說在學(xué)了一篇課文后,可以寫出提綱,幫助記憶。然后再運用認知策略中的重復(fù)策略把所總結(jié)的內(nèi)容化簡為繁,即通過自己所歸納后的信息,延伸出更加豐富的內(nèi)容。比如說,根據(jù)自己所寫的提綱,把課文復(fù)述出來。

由于綜合英語的內(nèi)容很豐富,因此在總復(fù)習(xí)時可以采用認知策略中的分組/分類策略。通過這種方法可以記得更牢,從而提高復(fù)習(xí)效率。例如,要復(fù)習(xí)介詞搭配,就把各課的介詞搭配全部都列出來復(fù)習(xí)。要復(fù)習(xí)議論文,就把各課的議論文都拿出來比較。教師可以布置一定的習(xí)題來檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的效果,并加以指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

在綜合英語教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況精心備課,總結(jié)和挖掘好的學(xué)習(xí)策略,并將學(xué)習(xí)策略教學(xué)適時適地融入相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)中。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略并靈活運用,就可以提高綜合英語的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果,同時也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,在強調(diào)終身學(xué)習(xí)的時代更具有現(xiàn)實意義。

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[7]張大均.教與學(xué)的策略[M].北京市:人民教育出版社,2003.

On Learning Strategies in Integrated English Course

LIU Y in-yan1, CHEN Yu-wei2
(1.English Department,Huaihua University,Huaihua,Hunan 418008; 2.English Department,Beijing Sport University,Beijing,100084)

H319

A

1671-9743(2010)09-0151-02

2010-07-23

懷化學(xué)院教改課題“地方性本科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程改革的理論與實踐研究”,項目編號:200925。

劉銀燕 (1984-),女,苗族,湖南龍山人,懷化學(xué)院外語系助教,從事英語教學(xué)方面的研究。

陳雨薇 (1989-),女,湖南瀏陽人,北京體育大學(xué)外語系,從事英語教育方面的研究。