孫娟

（南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院 河南南陽 473061）

大學(xué)英語教學(xué)中的語篇分析研究

孫娟

（南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院 河南南陽 473061）

目前的大學(xué)英語教學(xué)普遍關(guān)注生詞和語法，忽視對文章的全面理解和把握，這在很大程度上限制了學(xué)習(xí)者語言綜合運用能力的提高。語篇分析是一種系統(tǒng)的分析文章整體含義的閱讀手段，將語篇分析的理論引入大學(xué)英語教學(xué)，強調(diào)對文章進行宏觀處理，對提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。

大學(xué)英語；教學(xué)；語篇分析

長期以來，在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中，基本上還是以語言知識講授為核心，授課時偏重語言形式和結(jié)構(gòu)，強調(diào)一個“精”字，教師在有限的課堂時間里，逐字逐句的講解課文、單詞及語言點。這種方法自有其合理之處，能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言表達方式，打下一定的語言基礎(chǔ)。但是，對文章中包含的一些深層次的及擴展性的信息涉及較少，忽視了語言作為一種重要交際工具的作用。這種完全以教師為中心的教學(xué)模式，使得學(xué)生被動的接受知識，很少有實踐的機會。師生交流也只限于你問我答的方式，大部分學(xué)生由于語言能力較差而不敢開口回答問題，整個課堂交流難以取得好的效果。往往在學(xué)完一篇課文后，學(xué)生記住的僅僅是幾個孤立的單詞、詞組及若干語法，對整篇文章想要表達的主題不甚知曉，語言也失去了其作為交際工具的本來意義，導(dǎo)致了“只見樹木，不見森林”的教學(xué)效果。針對這些問題，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以充分運用語篇分析理論，培養(yǎng)學(xué)生縱覽全篇的分析能力，進而提高語言的應(yīng)用能力。

一、語篇分析的內(nèi)涵

語篇指任何不完全受句子語法約束的在定語境下表示完整語義的自然語言。只有兩個或兩個以上句子在語義和語法上相互聯(lián)系的句子連在一起，才能體現(xiàn)語言的連貫性，構(gòu)成語篇。語篇分析就是指讀者科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語言材料在文中的相應(yīng)位置是如何產(chǎn)生意義的，并識別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些結(jié)構(gòu)模式標(biāo)記的語言手段，而語篇分析的目的就是發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則。

近年來，語篇分析在語言學(xué)乃至整個人文社科領(lǐng)域中引起廣泛關(guān)注，并得到前所未有的發(fā)展，已有國內(nèi)的語言學(xué)家將它應(yīng)用于英語教學(xué)。語篇分析本身不是教學(xué)法，但它可為語言的理解提供全面的理論支持。首先，語篇分析可以從語言的不同層面出發(fā)對語篇進行研究，如句法學(xué)、語義學(xué)、文體學(xué)、修辭學(xué)、題材分析等；其次，語篇分析與傳統(tǒng)語言學(xué)領(lǐng)域的音位學(xué)、語義學(xué)、句法學(xué)等相結(jié)合，為分析語音、意義、結(jié)構(gòu)和理解語言變遷的歷史過程提供了新的方法和視角。因此，用語篇分析的方法考察傳統(tǒng)語言學(xué)中的問題不但可以揭示語篇的實質(zhì)，而且有助于傳統(tǒng)語言學(xué)研究的發(fā)展。[1]

二、語篇分析的步驟

語篇分析（discourse analysis）是指以語篇為基本單位，從語篇的整體出發(fā)，對文章進行分析、理解和評價。它包括以下三個步驟：

（一）主題分析（theme analysis）。語篇是傳達作者情感、經(jīng)歷、思想的載體，讀者對語篇的理解是一種還原創(chuàng)作的過程。[2]我們接觸一篇文章，首先是從它的標(biāo)題開始的，標(biāo)題代表文章所要表達的主題，能提示作者的寫作意圖及手法。根據(jù)標(biāo)題，我們可以對文章的類型進行分析。文章的類型通常有三種：記敘文、說明文、議論文。學(xué)生看到一篇文章時，首先分析一下標(biāo)題，然后再通過閱讀全文去證實文章類型是否與先前判斷的類型相符。經(jīng)過大量的反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生們就打開了通向語言理解的第一扇門。而教師進行語篇主題分析則有助于啟發(fā)學(xué)生還原作者的思想，進而還原作者曾經(jīng)的經(jīng)歷，最終把握語篇的主題即作者的寫作意圖。如 D.H. Lawrence在The Rocking-Horse Winner中講述一名男孩想贏得母愛的故事，這是還原作者曾經(jīng)經(jīng)歷的事態(tài)。D. H. Lawrence自幼與其智慧過人而又意志堅強的母親十分親密，有嚴重的戀母情結(jié)。

（二）結(jié)構(gòu)分析（structure analysis）。經(jīng)過主題分析之后，另外一個重要的步驟就是語篇的結(jié)構(gòu)分析。進行結(jié)構(gòu)分析會加強學(xué)生的閱讀和寫作能力，有助于學(xué)生透徹而全面的理解文章。[3]筆者在大學(xué)英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在閱讀的教學(xué)中，教師雖然花了大量的時間和精力講解文中的詞匯、語法和難點，但學(xué)生對整篇文章仍然還是一知半解。究其原因，除了了解詞匯量的制約和語法知識掌握得不牢，更主要的是學(xué)生對語篇的結(jié)構(gòu)不甚了解，沒有能夠理清文章的基本脈絡(luò)。如果教師把語言點講解和語篇的結(jié)構(gòu)分析有機地結(jié)合起來，那么學(xué)生不僅能夠掌握基本的詞匯語法，還能對文章的脈絡(luò)有較好的把握。因此，教師在課堂上要幫助學(xué)生總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，必要時可以用圖表的形式將文章的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生對文章的主干和分支便會一目了然。如美國民族詩人 William Carlos Williams在The Red Wheelbarrow中，抒發(fā)了詩人對自己國家的愛。這首詩僅僅十六個詞，全文無標(biāo)點符號，但作者通過其篇章結(jié)構(gòu)的美，真正做到了“言有盡而意無窮”。所用的詞又都是那么普通，充分體現(xiàn)了詩人的主張，令人不得不感嘆“簡就是美”。但此時若沒有有效的語篇結(jié)構(gòu)分析，那么想真正理解和感受這首詩歌就不是很容易的事情了。

（三）文體分析（style analysis）。語篇的文體分析實際說的就是體裁分析。對于一篇語言特色突出的文章，教師在講課中應(yīng)做相應(yīng)的引導(dǎo)和進一步的啟發(fā)，使學(xué)生更加明確這些語言特色。當(dāng)然，不同體裁的文章，需要把握的文體分析的重點也不會完全相同。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生常碰到的閱讀材料的文體大多是記敘文、描寫文、論說文和議論文等。對于記敘文應(yīng)首先讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的人物、地點以及時間順序、人物關(guān)系、事件發(fā)展過程等并進行全面分析。對于科普文章，在進行文體分析的同時要注意對難句、長句的理解。對于議論文要讓學(xué)生找出論點、論據(jù)，依次進行分析。在分析的過程中教會學(xué)生如何在閱讀中識別文章的體裁和作者所采用的語篇策略，這對提高閱讀理解的準(zhǔn)確性有重要意義。[4]究其原因則在于，作為在一種特定文化氛圍里產(chǎn)生的語篇，必然會反映出該文化的社會背景，如社會地位、社會關(guān)系等，再加上相關(guān)知識的導(dǎo)入，將會使語篇中那些對學(xué)習(xí)者來說似懂非懂或無法理解的術(shù)語、語句、段落變得更為清晰更為有趣，增加了文本的可讀性，從而大大激發(fā)學(xué)生對語篇的閱讀興趣。

三、語篇分析在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

目前大學(xué)英語教學(xué)中，所使用的教材版本主要有《新視野大學(xué)英語》、《新概念大學(xué)英語》、《全新版大學(xué)英語》等，在此我們以《新視野大學(xué)英語》為基礎(chǔ)，從第四冊中選擇幾篇文章來說明如何在閱讀教學(xué)的過程中運用語篇分析。

（一）因果關(guān)系分析法。第二單元Section A課文“Iron and the Effects of Exercise”中，作者在第四自然段第一句中說到：“Iron deficiency is very common among women in general， affecting one in four female teenagers and one in five women aged 18-45，respectively”，然后在同一段落中給出了這一結(jié)論的四個原因：其一是很多女性“ignore the amount of iron they take in”；第二，對于育齡婦女來說，“monthly bleeding is a major source of iron loss”；第三，愛美女士“increase their risk by rejecting red meat，which contains the most easily absorbed form of iron”；最后一個原因是，有的女性為了control weight而restrict their diet。這樣通過分析文章的因果關(guān)系，學(xué)生就會對段落大意有很好的把握和理解。

（二）時間順序分析法。第四單元Section A課文“Five Famous Sym-bols of American Culture”中，作者在介紹Uncle Sam的時候，先說十四歲的Sam Wilson在美國革命時期如何離開家去找父親和哥哥；后來23歲時，他開始從事肉類加工行業(yè)；然后在之后的一場戰(zhàn)爭中的1812年，Wilson獲得了一個為美國軍隊檢驗肉類的職位，要在每罐肉上蓋上“US”標(biāo)志戳印表示原產(chǎn)地，被士兵們開玩笑地理解為Uncle Sam的縮寫，因而Uncle Sam（山姆大叔）成了美國的象征。這些細節(jié)和事實都是按照時間順序給出的，閱讀時找出這幾個時間標(biāo)志詞（time markers），整個故事就一清二楚了。

（三）舉例分析法。第六單元Section A課文“How to Prepare for Earthquake”中，在第一自然段第二句作者提到，日本人和中國人相信地震是可以預(yù)測的。然后在同一自然段中，作者分別舉例說明這一觀點。日本的科學(xué)家們的做法是“wired the Earth and sea to detect movements”；中國歷史上則有通過觀察動物的異常行為來預(yù)測地震的做法；另外還可以通過檢測地下水中氡的含量變化來預(yù)測地震。這些例子都很好的支持了作者的觀點，也強化了學(xué)生們對地震預(yù)測方法的理解。

四、結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是一個極為重要的環(huán)節(jié)。閱讀是讀者與作者之間的一種非面對面的信息交流，若能將語篇分析方法運用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時增加學(xué)生的文化知識，幫助學(xué)生用語言來進行推理。另一方面，在強調(diào)語篇分析的同時，我們并不排斥對句子結(jié)構(gòu)、短語和生詞等語言現(xiàn)象的分析理解。理清文章的宏觀脈絡(luò)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句精細的分析。但是，這種分析和傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)有較大的不同，它是在語篇分析的基礎(chǔ)上圍繞文章整體內(nèi)容展開的，這將更有助于達到真正提高學(xué)生語言運用能力的教學(xué)目標(biāo)。

[1]胡壯麟.語篇的銜接和連貫[M].上海外語教育出版社，1993，P54.

[2]林文治.描寫語篇理解的交互模式[J].西南師范大學(xué)學(xué)報，2001（1）.

[3]周光明，關(guān)長青.語篇分析是英語閱讀教學(xué)的一個有效途徑[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲社），2001（4）.

[4]彭宣維.英漢語篇綜合對比[M].上海外育教育出版社，1994，P36.

On Discourse Analysis in College English Teaching

The present college English teaching method favored the explanation of words and the understanding of grammar, lacking in a comprehensive understanding of the article and grasp, which restricted the learners’ progress in the integrated use of the language. Discourse analysis is a systematic analysis of the means of reading the meaning of the article as a whole. The introduction of the theory of discourse analysis in college English teaching, emphasizing macro-processing of the article, improved the reading ability of students a lot.

College English; Teaching; Discourse Analysis

孫娟（1982-），女，碩士研究生，南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院助教，研究方向：英語語言學(xué)。

2010-01-16