余海濱

（貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院 貴州貴陽 550001）

有效的課堂教學(xué)管理

余海濱

（貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院 貴州貴陽 550001）

有效課堂教學(xué)管理是打造有效教學(xué)的重要一環(huán)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)管理行為由決策、行動、回饋三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，采取管理舉措、發(fā)出教學(xué)管理行動是其核心環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)建有效課堂教學(xué)管理活動的實踐出路是：在教學(xué)管理中科學(xué)決策、積極行動與及時回饋。

課堂教學(xué)管理；有效；實踐出路

有效教學(xué)是一個在當(dāng)代課堂教學(xué)實踐研究領(lǐng)域內(nèi)受寵的話題，而課堂教學(xué)管理過程的優(yōu)化、改進則是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵問題之一。作為一名基礎(chǔ)教育的研究者與實踐者，筆者一直穿梭于大學(xué)校園與中小學(xué)課堂之間，獨特的工作經(jīng)歷與研究條件為我在教學(xué)實踐中利用行動研究、課堂觀察、經(jīng)驗總結(jié)、理性思索等手段來探究該問題提供了方便。在工作中，我一直兼任初中思想政治課程的教學(xué)工作，教學(xué)實踐的直觀經(jīng)驗與教學(xué)理論的理性思索都表明：要創(chuàng)造有效的課堂教學(xué)形態(tài)，提高中小學(xué)課堂教學(xué)的實踐效能，教師必須時刻將課堂教學(xué)管理的改進與優(yōu)化作為首要問題來關(guān)注。如果說課堂教學(xué)效能的產(chǎn)生是教師對教學(xué)活動、管理活動雙管齊下的結(jié)果，那么，課堂教學(xué)管理方式的優(yōu)化同課堂教學(xué)方式改進一樣是推動教學(xué)效能不斷提高的兩個樞紐環(huán)節(jié)。正是基于這一考慮，筆者試圖結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，利用系統(tǒng)分析的理論思維來對課堂教學(xué)管理行為及其過程加以分析，對如何在中小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造出有效的課堂教學(xué)管理活動這一問題闡發(fā)自己的一孔之見。

一、課堂教學(xué)管理行為的系統(tǒng)分析

現(xiàn)代課堂教學(xué)活動既非教師的獨角戲，也非學(xué)生的大合唱，而是師生之間相互配合、集體參與、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)活動中，每一個教學(xué)構(gòu)成因素都會對教學(xué)活動的最終效能產(chǎn)生影響。從某種意義上說，教師在課堂教學(xué)中的重要任務(wù)與使命就是對每個影響課堂教學(xué)效果的因素進行全面協(xié)調(diào)，使之相互配合、相互支持，努力形成最大化的教學(xué)合力。我們可以說，所有課堂教學(xué)活動都是一次課堂管理實踐，課堂教學(xué)管理活動是一切課堂教學(xué)的核心構(gòu)成要素，一位不懂課堂教學(xué)管理藝術(shù)的教師不可能成為一名有效能的教師。所謂課堂教學(xué)管理活動，就是指教師為了實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，采取各種方法、手段、措施來自覺干預(yù)、調(diào)控、影響教學(xué)活動的各個構(gòu)成要素，如教師、學(xué)生、教學(xué)秩序、學(xué)生情緒、教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，促使教學(xué)活動向正向、積極、健康的方向發(fā)展，促使課堂教學(xué)效能持續(xù)提升的教學(xué)實踐。課堂教學(xué)管理活動的基本構(gòu)成單元是一個個有效的課堂教學(xué)管理行為，只要能夠確保每一個課堂教學(xué)管理行為的效能，教師課堂教學(xué)管理活動的整體效能就能夠得到保障，課堂教學(xué)整體的效能才可能得以提高。我們認(rèn)為：每一個有效的課堂教學(xué)管理行為的產(chǎn)生都是一系列因素的集合效應(yīng)，多因素參與、相互配合、密切協(xié)作是有效教學(xué)管理行為的一個鮮明特征。換言之，課堂教學(xué)管理行為的有效性需要一系列因素的密切配合才可能形成，一種課堂教學(xué)管理行為的有效性就取決于它與這些因素相互配合、相互協(xié)作的關(guān)系。實際上，任何一個課堂教學(xué)管理行為都是由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的，一切影響課堂教學(xué)管理行為有效性的因素，如教學(xué)情景、學(xué)生因素、教學(xué)組織、文化環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍等都是在這些環(huán)節(jié)上生效的。本研究認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)管理行為一般大致由三個部分構(gòu)成：決策、行動、回饋。完整的課堂教學(xué)管理過程大致是由以下三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個連續(xù)、循環(huán)過程。這三個環(huán)節(jié)是：分析教學(xué)問題（決策）、采取管理舉措（行動）、反饋教學(xué)效能（回饋），它們構(gòu)成了一個“決策——行動——回饋——決策……”的循環(huán)過程。

在上述過程中，有效的課堂教學(xué)管理行為是通過上述循環(huán)過程來逐步實現(xiàn)的：教師分析教學(xué)問題，進行判斷決策，形成教學(xué)行動策略；做出教學(xué)管理行動，實施教學(xué)管理活動，解決教學(xué)難題；開展教學(xué)反饋，評估管理活動效能，進行補救性決策，促使教學(xué)難題的最終、全面、全部解決。在這個過程中，這三個環(huán)節(jié)具有各自特征，擔(dān)負(fù)著特定的任務(wù)，共同確保課堂教學(xué)管理活動的順利展開。

（1）決策環(huán)節(jié)。教學(xué)決策環(huán)節(jié)是內(nèi)隱的，是教師大腦的活動形式，是教學(xué)行動形成的前提，是確保課堂教學(xué)管理行為的效果、效能、效率的理性準(zhǔn)備。教學(xué)決策實際上是教學(xué)行動的一種前期準(zhǔn)備、預(yù)先設(shè)計和策略搜索活動，教學(xué)決策的最終結(jié)果——教學(xué)策略的科學(xué)性、可行性、完備性是決定后續(xù)教學(xué)行動能否順利展開的關(guān)鍵要素?？梢哉f，教學(xué)決策環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)管理行為的重要首始環(huán)節(jié)。

（2）行動環(huán)節(jié)。顯然，經(jīng)過了決策性環(huán)節(jié)，一種課堂教學(xué)管理行為只是一種可能有效的管理行為，而不可能是現(xiàn)實有效的管理行為。決策只是一種主觀的決定，將其付諸于實踐才可能檢驗決策的優(yōu)劣，實現(xiàn)教學(xué)決策的效能，體現(xiàn)教學(xué)決策環(huán)節(jié)的價值。所以，用什么教學(xué)管理行動來實現(xiàn)教師的教學(xué)決策，用什么教學(xué)管理行動來對教師所遇到的教學(xué)問題進行反應(yīng)，就成為影響其課堂教學(xué)管理行為的效能、效果、效率的重要一環(huán)。教學(xué)管理行動是教師干預(yù)其教學(xué)管理活動的效能、效果、效率的自變量和關(guān)鍵因素，是課堂教學(xué)管理行為的核心環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)著課堂教學(xué)管理活動的實質(zhì)和內(nèi)核。

（3）回饋環(huán)節(jié)。教學(xué)回饋是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)舉措，逐步逼近預(yù)期教學(xué)效果、效能的環(huán)節(jié)，其根本特征是反復(fù)性，因為一次完整教學(xué)決策的做出、教學(xué)行動的形成往往是建立在教師多次、反復(fù)的反饋調(diào)節(jié)之上的。反饋環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)管理行為最后一環(huán)，也是維系課堂教學(xué)管理循環(huán)連續(xù)推進的關(guān)節(jié)點。通過教學(xué)回饋，教師不斷知道了課堂教學(xué)管理的階段性效果，而且還對教學(xué)行動的利弊得失有了清晰的覺知，其后續(xù)教學(xué)管理活動就有了方向和針對性。

二、教學(xué)管理行動與有效課堂教學(xué)管理行為的關(guān)系

由上可見，教學(xué)管理行動是教師課堂教學(xué)管理行為的焦點，對該環(huán)節(jié)的分析是我們系統(tǒng)分析課堂教學(xué)管理活動、創(chuàng)造有效課堂教學(xué)管理行為、實施有效課堂教學(xué)管理的樞紐環(huán)節(jié)。在此，我們有必要對教師教學(xué)行動一環(huán)加以重點分析。其實，在課堂教學(xué)中，教師的一個完整教學(xué)行動一般是通過三個層面的課堂管理活動構(gòu)成的，即管理自我，即調(diào)整自己的表情、服飾、心態(tài)、語言、體態(tài)、姿勢等以及教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)手段、信息溝通方式等，它是提高課堂教學(xué)管理行為有效性的一個輔助性策略；管理學(xué)生，即通過一些有效手段來調(diào)節(jié)學(xué)生的心境、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、積極性程度等；管理教學(xué)時空，即調(diào)節(jié)教學(xué)活動的進程和空間組織形式，前者包括：調(diào)整課堂教學(xué)的設(shè)計、步驟、節(jié)奏、速度、時間分配等；后者包括：調(diào)整教學(xué)活動的空間結(jié)構(gòu)，如座位編排方式（如該集體教學(xué)為小組教學(xué)）、教學(xué)組織形式、師生對話方式、教師在教室中的身體位置等。總言之，要提高課堂教學(xué)管理行為的有效性，教師必須從自我、學(xué)生和教學(xué)時空三方面來綜合考慮。要系統(tǒng)分析教師的課堂教學(xué)管理行為的有效性，我們只有對這三個層面進行系統(tǒng)思考才有可能。有效的課堂教學(xué)管理行動是三個維度的管理活動相互協(xié)同、共同努力的結(jié)果。為此，我們認(rèn)為：要打造有效的課堂教學(xué)管理活動，教師應(yīng)該從上述三個層面出發(fā)來全盤考慮。這里，我們將考察一種課堂教學(xué)管理行動有效性的指標(biāo)解析為“三個層面六個方面”：

（一）教師管理層面，包括兩大方面：信息表達的有效性和教學(xué)舉止的有效性；

（二）學(xué)生管理層面，包括兩大方面：顯性的管理學(xué)生行為的有效性（即紀(jì)律管理的有效性）和隱性的管理學(xué)生情緒的有效性（即對學(xué)生心態(tài)調(diào)控的有效性）；

（三）時空管理層面，包括兩大方面：管理教學(xué)時間（即教學(xué)節(jié)奏、時間安排等）的有效性和管理教學(xué)空間（即教學(xué)組織形式等）的有效性。

在此，我們將分析教師課堂教學(xué)管理行動有效性的一般模式圖示如下：

三、創(chuàng)建有效課堂教學(xué)管理活動的實踐出路

基于上述分析，我們認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)管理實踐中應(yīng)該考慮從教學(xué)決策、教學(xué)行動、教學(xué)回饋等三個方面著手來打造有效的課堂教學(xué)管理活動，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)形態(tài)。

（一）科學(xué)決策，形成對路的教學(xué)策略。有效的課堂教學(xué)管理行為首先是科學(xué)、可行的決策，針對特定教學(xué)問題進行科學(xué)決策是打造有效課堂教學(xué)管理形態(tài)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師會遇到各種各樣的教學(xué)難題，導(dǎo)致這些難題的原因是多方面的，執(zhí)教者要打開思路、多方考慮、全面把握、找準(zhǔn)癥因，為教學(xué)對策的確定提供依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師還要在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出教學(xué)策略和干預(yù)性管理策略，力求使教學(xué)策略的做出建立在全面、深入的思考之上，為后續(xù)課堂教學(xué)管理活動提供可靠依托。

（二）積極行動，全面提高教學(xué)動的效能性。課堂教學(xué)管理的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)管理行動，從上述六個方面來提高教師教學(xué)管理舉措的效能性是創(chuàng)造有效課堂教學(xué)管理活動的重頭戲。

首先，教師要著力提高信息表達與教學(xué)舉止的有效性。一方面，在教學(xué)管理活動中，教師可以用多種方式干預(yù)課堂教學(xué)活動的進程和狀態(tài)，如教學(xué)語言、體態(tài)語言、服飾語言等。在教學(xué)中，教師要善于利用自己的表情、手勢、身姿、眼光等控制課堂教學(xué)活動的進程和狀態(tài)，善于利用自己的服飾穿著來暗示、提醒著學(xué)生遵守紀(jì)律、好好學(xué)習(xí)，善于利用練達的教學(xué)語言來清洗地表述課程內(nèi)容。另一方面，教師要善于控制自己的教學(xué)舉止，善于利用自己的教學(xué)行動來向?qū)W生準(zhǔn)確地傳達信息，確保教學(xué)管理活動順利推進。

其次，教師要不斷提高學(xué)生行為管理與心態(tài)管理的有效性。一方面，教師要善于利用組織管理學(xué)、行為學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗來形成有效的管理舉措，確保每一項管理舉措都對學(xué)生產(chǎn)生實效并落到實處，保證課堂教學(xué)秩序井井有條。在教學(xué)實踐中，紀(jì)律是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順利進行、高質(zhì)量推進的外在保障，是班級授課活動順暢發(fā)展的前提，故沒有紀(jì)律或不講紀(jì)律的課堂必然是低效或無效的課堂，教師紀(jì)律管理活動的有效性是實現(xiàn)其課堂教學(xué)管理活動活動的外部保障。另一方面，教師還要代理推進對學(xué)生的心態(tài)管理，確保每個學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中去，確保一節(jié)課在一種和諧、愉悅、歡快的心理氛圍中進行。

最后，教師要不斷提高教學(xué)時間管理、空間管理的有效性。課堂教學(xué)活動是在既定時間內(nèi)（40或45分鐘）展開的一種實踐活動，如何將這些時間恰當(dāng)?shù)嘏渲玫礁鱾€教學(xué)環(huán)節(jié)中去，使一節(jié)課在適當(dāng)?shù)墓?jié)奏中有張有弛地進行，體現(xiàn)著課堂教學(xué)活動的藝術(shù)性所在。因此，教師要善于利用既定的教學(xué)時間，向45分鐘要質(zhì)量，大力提高課堂教學(xué)管理活動的效率。另外，教師還要科學(xué)利用教學(xué)空間——教室，充分利用空間資源來提高課堂教學(xué)管理活動的效能。教師對教學(xué)空間管理的形式最終體現(xiàn)在它所采用的教學(xué)活動組織形式上，教師面向小組開展教學(xué)還是面對集體或個體開展教學(xué)，教師站在講臺上授課還是站在講臺下授課，教師在固定的位置上授課還是在教室中走動式地授課，都決定了師生在教學(xué)空間中的位置關(guān)系。所以，教師要善于在教學(xué)中變換自己的身體位置，不斷提高課堂教學(xué)管理活動的有效性。

（三）及時回饋，保證課堂教學(xué)管理活動良性循環(huán)。在教學(xué)實踐中，教學(xué)回饋是教師教學(xué)管理行為中承前啟后，維系教學(xué)活動繼續(xù)沿承的后續(xù)環(huán)節(jié)。它既是教師教學(xué)行動的延伸，一個周期教學(xué)管理活動的結(jié)束，又是新一個教學(xué)管理活動周期的開始。為此，教師要善于利用多種手段，如學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察、教學(xué)管理效果訪談與調(diào)查、學(xué)生教學(xué)效果測查等及時反饋課堂教學(xué)管理活動的績效與效應(yīng)，發(fā)覺課堂教學(xué)管理中的成與敗，優(yōu)勢、長處與局限、盲區(qū)，以為下一周期的課堂教學(xué)管理活動明確方向、提供經(jīng)驗，推動課堂教學(xué)管理效能的逐步提升。

[1]趙新江.高中思想政治課有效教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

[2]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略[J].人民教育，2001（6）.

余海濱，男，貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院教師。

2010-03-18