戚芳

（曲阜師范大學(xué)外語(yǔ)教研部 山東曲阜 273165）

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試及其反撥效應(yīng)

戚芳

（曲阜師范大學(xué)外語(yǔ)教研部 山東曲阜 273165）

一項(xiàng)科學(xué)的測(cè)試不僅在考前更應(yīng)在考后能對(duì)應(yīng)試者產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)?？谡Z(yǔ)測(cè)試是語(yǔ)言測(cè)試中的一個(gè)重要內(nèi)容，它是在真實(shí)的或接近于真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)完成實(shí)際任務(wù)，測(cè)定考生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。本文從四六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的現(xiàn)狀調(diào)查，必要性，設(shè)計(jì)原則和題型，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)致的描述，并對(duì)其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用提出了幾點(diǎn)建議。

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試；設(shè)計(jì)原則；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；反撥作用

一、引言

教育部高等教育司2004年1月2日頒布的《新大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》，口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)與交往能力，使其能就日常生活中一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，能?jiǎn)單材料或熟悉的題材進(jìn)行對(duì)話或連貫發(fā)言”。這就強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)旨在傳授英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，擴(kuò)大社會(huì)文化知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，主要是口頭交際能力，逐步達(dá)到在英語(yǔ)口頭表達(dá)方面準(zhǔn)確與流利相結(jié)合。

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試考察了聽(tīng)力閱讀寫作這三種基本技能，卻對(duì)于能夠有資格參加全國(guó)口語(yǔ)考試的大學(xué)生有了過(guò)高的要求，那就是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)筆試為550分以上（含550分）或六級(jí)成績(jī)?yōu)?20分以上（含520分），因此全國(guó)只有極少數(shù)的人有資格報(bào)名參加考試，但由于這種口語(yǔ)測(cè)試的不普及性及其不方便性，好多學(xué)生放棄了口語(yǔ)測(cè)試機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期如此，必然影響口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生綜合技能的提高。因此我們建議在平時(shí)的教學(xué)加大口語(yǔ)教學(xué)力度，期末考試能夠考察學(xué)生的口語(yǔ)技能，完善高等教育測(cè)試體系，提高大學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、理論基礎(chǔ)

1972年Hymes提出了交際能力（communicative competence）概念，對(duì)Chomsky的語(yǔ)用能力（linguistic competence）提出了新的挑戰(zhàn)。Canale and Swain在1980年提出了交際能力的4個(gè)方面：語(yǔ)法能力（grammatical competence），語(yǔ)篇能力（discourse competence），社交能力（sociolinguistic competence），策略能力（strategic competen-ce）。1990年Bachman進(jìn)一步闡釋了他認(rèn)為交際語(yǔ)言能力由三個(gè)部分組成，即語(yǔ)言能力（language competence）、策略能力（strategic competence），以及生理心理語(yǔ)言機(jī)制（psycholo physilogi cal mechanisms）。語(yǔ)言能力是由一組具體的語(yǔ)言知識(shí)組成的，包括語(yǔ)言的組織能力和語(yǔ)言的使用能力；策略能力指在具體的語(yǔ)言交際時(shí)，運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)的心理能力，是將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于交際目的的手段；心理生理機(jī)制是指語(yǔ)言交際使用時(shí)作為物質(zhì)現(xiàn)象（聲音、光等）所牽涉的神經(jīng)的和心理的過(guò)程。與心理測(cè)量學(xué)——結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試的舊模式相比，以Bachman的交際語(yǔ)言能力為代表的新模式有兩個(gè)主要特點(diǎn)：（1）舊模式把語(yǔ)言看成知識(shí)或一種體系，而新模式則認(rèn)為語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思想和辦事情的手段。語(yǔ)言的使用不僅受制于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，還受使用者的社會(huì)文化背景的影響；（2）舊模式認(rèn)為考生語(yǔ)言知識(shí)掌握得越多越全面，其語(yǔ)言運(yùn)用能力就越強(qiáng)，而新模式認(rèn)為，語(yǔ)言能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，不僅包括對(duì)知識(shí)的掌握，而且包括在交際時(shí)對(duì)所掌握的知識(shí)的運(yùn)用，測(cè)試時(shí)要把涉及交際能力的各種因素結(jié)合成一個(gè)整體加以測(cè)試。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的現(xiàn)狀調(diào)查

1.對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。筆者對(duì)曲阜師范大學(xué)大二大三非英語(yǔ)專業(yè)在校生進(jìn)行了書(shū)面調(diào)查，共收回調(diào)查問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷 300份。此調(diào)查主要是調(diào)查已通過(guò)四、六級(jí)的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)測(cè)試的必要性的態(tài)度和反應(yīng)。79%的學(xué)生選擇了提高交際口語(yǔ)能力，他們都認(rèn)為口語(yǔ)測(cè)試是必要的，如開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，90%多的學(xué)生愿意參加。關(guān)于實(shí)施口語(yǔ)考試的必要性，調(diào)查表明，96.9%的考生和100%的教師都表示非常歡迎CET-SET。

2.對(duì)高校教師的調(diào)查結(jié)果。筆者對(duì)曲阜師范大學(xué)公共外語(yǔ)部的高校教師進(jìn)行了書(shū)面調(diào)查，共收回調(diào)查表 70份，這些教師有助教（15）、講師（32）、副教授（17）、教授（6），他們都有教大學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)（2年到30年教齡）。當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試是否必要”時(shí)，100%的教師都認(rèn)為必要，但非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)校要求不同使口語(yǔ)測(cè)試很難順利實(shí)施。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言自身的要求，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然，是社會(huì)需求的反映?？茖W(xué)和理想的語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)當(dāng)包括口語(yǔ)測(cè)試，當(dāng)前的口語(yǔ)測(cè)試還不夠普及，無(wú)法發(fā)揮口語(yǔ)測(cè)試的反撥效應(yīng)。因此，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是非常必要的。

四、口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)原則及其考試形式

1.口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)原則?？谡Z(yǔ)測(cè)試測(cè)評(píng)學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力，即要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)把想要說(shuō)的內(nèi)容很快地表達(dá)出來(lái)，并且能夠做到語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確，內(nèi)容豐富、翔實(shí)?？谡Z(yǔ)測(cè)試是交際性測(cè)試，它是在真實(shí)的或接近于真實(shí)的語(yǔ)境中，完成符合語(yǔ)境要求的任務(wù)。由此，我們可以得出口語(yǔ)測(cè)試具有兩大特點(diǎn)：真實(shí)性和交互性。

因此，口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)必須遵循這樣一個(gè)總的原則：以信息為綱（message-based），提供真實(shí)的交際情景（authentic），創(chuàng)造真實(shí)的交際語(yǔ)境（contextualized），體現(xiàn)語(yǔ)言交際的交互性（interactive）（楊惠中 1999）。在這個(gè)總原則指導(dǎo)之下，口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)可以采用如下方法：首先，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)以信息交流和意義的表達(dá)為出發(fā)點(diǎn)，而不是以語(yǔ)言形式為出發(fā)點(diǎn)， 具體話題應(yīng)為一般日常性的，不涉及到某一專業(yè)領(lǐng)域；其次，測(cè)試任務(wù)應(yīng)考慮學(xué)生的不同層次、不同年級(jí)、不同的心理特點(diǎn)及對(duì)口語(yǔ)測(cè)試了解和熟識(shí)程度等方面的因素，創(chuàng)造寬松的測(cè)試環(huán)境，減輕考生的心理壓力，不影響口語(yǔ)水平的正常發(fā)揮；再次，測(cè)試任務(wù)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能較好地對(duì)測(cè)試任務(wù)作出積極的反應(yīng)，保證考生言之有物，易于發(fā)揮口語(yǔ)交際能力。

信息的輸出一般有三種方式：直接面試、問(wèn)答錄音和電話談話。大學(xué)英語(yǔ)口試形式為直接面試，每場(chǎng)考試有2名考官和2名考生組成。試題分為三個(gè)部分：第一部分簡(jiǎn)短的自我介紹，主考對(duì)每位考生一一提問(wèn)，如專業(yè)、身份、興趣愛(ài)好等，來(lái)了解學(xué)生的交際能力。第二部分圖片描述并進(jìn)行小組討論通常是反應(yīng)社會(huì)焦點(diǎn)并具有一定諷刺意義的圖畫，考生單獨(dú)發(fā)言描述圖片上的內(nèi)容，考生與考生之間進(jìn)行討論完成對(duì)話內(nèi)容，并且讀懂其暗含意義。第三部分的考試形式還是簡(jiǎn)短演講，主考教師就一些令考生感興趣的熱門話題提問(wèn)，學(xué)生就該話題展開(kāi)2到3分鐘的發(fā)言，從連貫的表達(dá)中觀察學(xué)生的邏輯思維能力和駕馭英語(yǔ)的能力。

五、口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分方法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

口語(yǔ)測(cè)試是直接測(cè)試，其效度較高?？谡Z(yǔ)測(cè)試又是主觀型測(cè)試，信度較差，從而影響其效度。提高口語(yǔ)測(cè)試信度，就是要提高其評(píng)分的可靠性和穩(wěn)定性。這與評(píng)分方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分人員有著直接的關(guān)系?？谡Z(yǔ)測(cè)試的評(píng)分通常有兩種：一種是分析法（analytic approach），一種是綜合法（holistic approach）。分析法是把口語(yǔ)分解成若干要素，如語(yǔ)法、內(nèi)容、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利程度、準(zhǔn)確度、詞匯等，評(píng)分人員根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同的要素（可做不同的加權(quán)處理）分別評(píng)分，各要素得分總和即為總分。綜合法是評(píng)分人員根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，憑總體印象給考生打分。綜合法能從整體上把握考生口語(yǔ)表現(xiàn)，效度比較高。因此，一些大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化口語(yǔ)測(cè)試（黃素華，1998），如劍橋大學(xué)考試委員會(huì)的口語(yǔ)測(cè)試還有全國(guó)性的公共英語(yǔ)考試（PETS）都是采用分析法和綜合法相結(jié)合的方法來(lái)評(píng)分，既保持總體印象也不忽視口語(yǔ)的各個(gè)要素。具體有兩名評(píng)分人員分別獨(dú)立評(píng)分，一名為主考官，負(fù)責(zé)口語(yǔ)測(cè)試的進(jìn)行和評(píng)出總體印象分；另一名為副考官，只負(fù)責(zé)用分析法評(píng)分?？脊僦g不相互商議。這樣可以增加評(píng)分的客觀性。

實(shí)踐中證明分析性的綜合評(píng)分（analytically holistic approach）方法科學(xué)、客觀，而且有很強(qiáng)的可操作性。制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是提高口語(yǔ)測(cè)試信度所必需的。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)分人員對(duì)考生口語(yǔ)行為評(píng)分的依據(jù)。四、六級(jí)口語(yǔ)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性，語(yǔ)言范圍，話語(yǔ)的長(zhǎng)短，連貫性，靈活性，適切性等6個(gè)方面，主考可以按照以上標(biāo)準(zhǔn)及要求，根據(jù)考生的表現(xiàn)給出測(cè)試成績(jī)。對(duì)于表達(dá)連貫語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正敢于參加小組討論的同學(xué)給予優(yōu)秀的考評(píng)，對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)法錯(cuò)誤較多并且不能正常用英語(yǔ)與同學(xué)交流的學(xué)生給予不及格的考評(píng)。

六、口語(yǔ)測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

由于“口語(yǔ)考試會(huì)對(duì)考前的教學(xué)產(chǎn)生很好的反撥作用（Heaton.J.B，1988）”，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的實(shí)施必將有助于改進(jìn)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況。眾所周知，CET-SET對(duì)于教學(xué)活動(dòng)是有反撥效應(yīng)的（washback effect）。為發(fā)揮其正面作用，作者提出以下積極促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議：

1.大學(xué)英語(yǔ)教師及學(xué)生要明確口語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力，在具體的教學(xué)過(guò)程中，如果我們能盡可能地借助各種教學(xué)媒介把課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與語(yǔ)言實(shí)際使用環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，則有利于學(xué)生感悟語(yǔ)言的實(shí)際使用；如果我們能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與具體的任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，如讓學(xué)生用英語(yǔ)討論問(wèn)題、查找學(xué)習(xí)資料、了解母語(yǔ)使用者的言語(yǔ)行為等，便會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谶@些活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。

2.教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)思維。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生在開(kāi)口講話之前就用漢語(yǔ)先打個(gè)“腹稿”，然后再一句一句譯成英語(yǔ)。養(yǎng)成這種習(xí)慣不但說(shuō)話速度慢，反應(yīng)不夠敏捷，而且深受母語(yǔ)的干擾。這樣練習(xí)口語(yǔ)也可能越練越糟，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維，逐步達(dá)到脫口而出的境地。

3.通過(guò)復(fù)述課文、角色表演、課堂陳述或者小組討論的交際方式激起學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。這樣在潛移默化中，學(xué)生們的口語(yǔ)水平就能不斷提高，在測(cè)試中成績(jī)的改善也就成為必然。

[1]Bachman，Lyle F. Fundamental Considerations in Language Testing[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[2]Bachman，Lyle F. Language Testing in Practice[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[3]Heaton J B. Writing English Language Tests[M].Longman Group UK Limited，1988；Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]蔡基剛.全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)統(tǒng)考指南——CET口試[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，1999.

[5]金艷.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試對(duì)教學(xué)的反撥作用[J].外語(yǔ)界，2000（4）.

[6]陳紀(jì)梁，陶偉.談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試及其反撥用[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2001（1）.

[7]楊惠中.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試設(shè)計(jì)原則[J].外語(yǔ)界，1999（3）.

戚芳（1978-），女，山東省曲阜師范大學(xué)外語(yǔ)教研部講師，主研方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)。

2010-01-16