蔡維效

（宿遷高等師范學(xué)校 江蘇宿遷 223800）

論小組活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

蔡維效

（宿遷高等師范學(xué)校 江蘇宿遷 223800）

在英語(yǔ)教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，小組活動(dòng)是促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得的有效工具之一。具有很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，并在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生帶來(lái)了心理，交際和語(yǔ)言方面好處。在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分加以利用以優(yōu)化教學(xué)。

小組活動(dòng)；EFL；優(yōu)點(diǎn)；挑戰(zhàn)；教學(xué)啟示

隨著交際教學(xué)法（CLT）和任務(wù)教學(xué)法（TBT）在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，小組活動(dòng)在課堂教學(xué)中也被越來(lái)越多采用。小組活動(dòng)被看成激發(fā)真正交流的理想工具（Fang，2005）和任務(wù)教學(xué)法的中心。因此小組活動(dòng)是促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得的不可缺少得教學(xué)活動(dòng)形式。然而小組活動(dòng)在中國(guó)的家常英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值并未被充分認(rèn)識(shí)，反而被稱之為“a fashionable time waster”。

1.理論基礎(chǔ)

小組活動(dòng)的理論來(lái)源于交際教學(xué)法（CLT）和輸出假設(shè)（Output Hypothesis）。CLT的運(yùn)用意味著教學(xué)從以教師為中心，語(yǔ)言形式為主體到以學(xué)生為中心，語(yǔ)意為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)變（Spada，2007）。因此在CLT 英語(yǔ)課堂中，學(xué)生有大量機(jī)會(huì)進(jìn)行以學(xué)生為主導(dǎo)的交流活動(dòng)，而這些都可以通過(guò)分組活動(dòng)展開(kāi)（Spada，2007，P277；Ellis，2003）。毫無(wú)疑問(wèn)，小組活動(dòng)是CLT教學(xué)主要手段之一。除此之外，輸出假設(shè)也為小組活動(dòng)的在教學(xué)中的運(yùn)用提供了有力的理論基礎(chǔ)。輸出假設(shè)認(rèn)為對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要想取得較高的外語(yǔ)水平單靠可理解的輸入（讀和聽(tīng)）是不夠的，語(yǔ)言的習(xí)得要通過(guò)可理解的輸出（說(shuō)或?qū)懀?。因此，可理解的輸出是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要一部分 （Ellis，2003）。為了加大語(yǔ)言的輸出，許多語(yǔ)言學(xué)家研究并發(fā)現(xiàn)在和同伴交流的過(guò)程中，語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生。Swain（2005，P478）解釋道；在這種小組活動(dòng)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須使用所學(xué)語(yǔ)言相互合作，溝通交流才能解決問(wèn)題。在此期間，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用大大地促進(jìn)了語(yǔ)言的習(xí)得。這一觀點(diǎn)也得到了許多其他語(yǔ)言學(xué)家的支持。

2.小組活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

小組活動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)不可缺少的教學(xué)手段之一。Cohen（1986）將其定義為“students working together in a group small enough so that every one can participate in a task that has been clearly assigned”。許多研究者作了大量的研究，發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)至少給學(xué)生帶來(lái)三方面的好處：心理方面，社交方面和語(yǔ)言方面。

從心理方面，小組活動(dòng)可以創(chuàng)造一種積極和相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境以優(yōu)化學(xué)習(xí)（Fang，2005）。這一觀點(diǎn)源于Krashen（1985）的情感過(guò)濾理論：缺乏動(dòng)機(jī)和自信，或產(chǎn)生焦慮情緒等都會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中“形成過(guò)濾網(wǎng)”，阻止知識(shí)的輸入，而積極的情感因素是二語(yǔ)習(xí)得的重要條件。和傳統(tǒng)的緊張被動(dòng)的英語(yǔ)課堂不同，小組活動(dòng)可以創(chuàng)造一種輕松，沒(méi)有威脅，有利學(xué)習(xí)的氣氛。為了證實(shí)這一觀點(diǎn)Fang（2005）對(duì)全班30名學(xué)生進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示90% 的學(xué)生在小組活動(dòng)后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加感興趣，并有 93.4%承認(rèn)他們喜歡和同學(xué)一起活動(dòng)。同時(shí) Koch的調(diào)查研究也表面在所有的活動(dòng)中，小組活動(dòng)是最令人舒適的學(xué)習(xí)方式。

在社交方面，小組活動(dòng)可以最大化學(xué)生在課堂上的活動(dòng)。 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)缺點(diǎn)是學(xué)生缺少對(duì)目標(biāo)語(yǔ)即英語(yǔ)的練習(xí)。在 1985年，Long and Porter在進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)為30的典型的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生每年只有一個(gè)小時(shí)說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間。相比之下，小組活動(dòng)可以使學(xué)生的個(gè)人課堂練習(xí)時(shí)間每年增加 500%（Alley，2005）。除了說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間增加以外，在小組活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生被迫使用英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)進(jìn)行意思溝通（Alley，2005）。這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)中通常被忽視但很重要的一部分。正因?yàn)榇?，語(yǔ)言學(xué)家強(qiáng)烈建議在課堂中使用小組活動(dòng)這一手段來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)和交流。

在語(yǔ)言方面，小組活動(dòng)受到外語(yǔ)教師和語(yǔ)言研究人員青睞的主要原因在于它所帶來(lái)的語(yǔ)言上的優(yōu)點(diǎn)。和獨(dú)自學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)相比，小組活動(dòng)能產(chǎn)生更好的“cognitive achievements”（Ghaith &Bouzeineddine，2003）。2004年，Zhang 在她的英語(yǔ)泛讀課上對(duì)此說(shuō)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩星期的實(shí)驗(yàn)性使用小組活動(dòng)后，并和原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行比較，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡小組活動(dòng)，在 60學(xué)生中有53位宣稱他們從小組活動(dòng)中在語(yǔ)言和內(nèi)容方面收益非淺，而他們的表現(xiàn)也顯示他們的語(yǔ)言能力大大提高（Zhang，2004，P339）。Vygotsky（1987）最近發(fā)展區(qū)理論（zone of proximal development）理論解釋了這一現(xiàn)象： 在與能力稍高的同伴合作解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)發(fā)生。也就是說(shuō)，在小組活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們進(jìn)行有交際性質(zhì)的信息互換，這種以語(yǔ)言意思為中心的互換反過(guò)來(lái)促進(jìn)了對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得（Calley，2005）。

3.小組活動(dòng)在EFL課堂中遇到的挑戰(zhàn)

盡管小組活動(dòng)在歐美課堂被廣泛運(yùn)用，在中國(guó)的公開(kāi)示范課上也得到了充分的體驗(yàn)，但在教師平時(shí)上課時(shí)，卻運(yùn)用很少。這主要是因?yàn)樾〗M活動(dòng)在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的EFL課堂中遇到的主觀和客觀方面的挑戰(zhàn)。

主觀方面主要來(lái)源于教師的態(tài)度和培訓(xùn)。中國(guó)英語(yǔ)教師大多習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)模式，他們批評(píng)，不愿接納小組活動(dòng)并稱之為 “a fashionable time waster”（Davis，1997，P265）。小組活動(dòng)與生俱來(lái)的以學(xué)生為中心特性要求以現(xiàn)實(shí)生活中的互動(dòng)交流為重點(diǎn)。這與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被看成被動(dòng)的知識(shí)接受者向背。這種從被動(dòng)接受者到交流伙伴的轉(zhuǎn)變給教學(xué)帶來(lái)巨大變化。然而，由于缺少對(duì)教師相應(yīng)的培訓(xùn)，小組活動(dòng)沒(méi)有引起足夠的重視和采用。如果不充分了解小組活動(dòng)背后的原理并有運(yùn)用它的足夠能力，小組活動(dòng)遭到冷遇也是情理之中的事。

雖然有些教師愿意在課堂上采用小組活動(dòng)，但是他們有可能受到其他主客觀條件的限制。比如小組活動(dòng)對(duì)課堂組織的要求比較高，課務(wù)較繁，沒(méi)有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，缺少真實(shí)材料，課堂人數(shù)較多。大課堂是EFL教學(xué)中使用小組活動(dòng)最大的挑戰(zhàn)。它限制了活動(dòng)采用并導(dǎo)致以教師為中心的教學(xué)手段的使用。在大課堂進(jìn)行小組活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生噪音影響鄰班。再者，在活動(dòng)期間進(jìn)行課堂管理和引導(dǎo)較難，對(duì)教師的自身口語(yǔ)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在Li（2001）的一項(xiàng)針對(duì)此點(diǎn)的案例研究中，他發(fā)現(xiàn)他所有的被研究者都聲稱大課堂是阻礙他們實(shí)施小組活動(dòng)的主要障礙。受到這些因素的限制，教師們發(fā)現(xiàn)課堂中使用小組活動(dòng)不僅沒(méi)效率而且難以操作。那么在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，如何克服這些困難來(lái)充分發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

4.教學(xué)啟示

要在中國(guó)EFL課堂中充分運(yùn)用小組活動(dòng)，最關(guān)鍵基本的是要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在教育中，教師是關(guān)鍵因素因?yàn)樗麄兪切吕砟畹膶?shí)施者。因此，當(dāng)務(wù)之急是培訓(xùn)教師。沒(méi)有對(duì)其徹底了解，就不可能在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用它。應(yīng)該在運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)之間架起一架橋梁，使教師成為有理論武裝的實(shí)踐者。

有了理論的武裝，教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用小組活動(dòng)的過(guò)程中要考慮中國(guó)文化這一因素。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生把小組和諧看得比個(gè)人貢獻(xiàn)更為重要。在 Meyer（2003）對(duì)中國(guó)兩組學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生為了維持小組和諧傾向于同意其他成員的意見(jiàn)，甚至他們所說(shuō)的并非所想。這一現(xiàn)象被Zhang 在2004年的研究再次證實(shí)，大多數(shù)學(xué)生不愿在公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)話，尤其是反對(duì)他人觀點(diǎn)。因此，教師要有心理準(zhǔn)備，如果學(xué)生開(kāi)始不能像外國(guó)學(xué)生那樣勇于表現(xiàn)，也不要?dú)怵H。學(xué)生會(huì)慢慢適用。除此之外，另一現(xiàn)象也應(yīng)引起教師注意。小組活動(dòng)容易被少數(shù)外向的學(xué)生所主導(dǎo)支配，這種現(xiàn)象會(huì)打擊其他學(xué)生積極性，感覺(jué)自己是觀眾而不是參與者。教師可以通過(guò)指定角色等手段來(lái)協(xié)調(diào)，使每個(gè)學(xué)生都對(duì)活動(dòng)有貢獻(xiàn)（Fang，2005）。所有這些都說(shuō)明在實(shí)施小組活動(dòng)的過(guò)程中要根據(jù)中國(guó)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。Diaz-Rico（2004）建議教師可以將“culturally responsive teaching”教學(xué)方法結(jié)合到小組活動(dòng)中，利用中國(guó)文化來(lái)輔助教學(xué)。另外，學(xué)生在小組活動(dòng)中會(huì)使用本族語(yǔ)進(jìn)行交流，這是經(jīng)常出現(xiàn)并令教師頭疼的問(wèn)題。在交流中，當(dāng)學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)有困難時(shí)，他們會(huì)轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)。Cheng和Hird （2006）對(duì) 36名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了研究，他們發(fā)現(xiàn)在中國(guó)學(xué)生小組活動(dòng)中這種代碼轉(zhuǎn)換是很普遍的現(xiàn)象。有些教師和語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為這種代碼轉(zhuǎn)換是不適宜的，每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)課只能說(shuō)英語(yǔ)（Zhang，2004）。而另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為在活動(dòng)中學(xué)生使用母語(yǔ)并不是可怕的現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師要找到是使學(xué)生即能自由表達(dá)又能基本運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的平衡點(diǎn)。適當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)使用會(huì)使學(xué)生的交流更暢通，并增加他們的自信。

如文所示小組活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效的工具，能給學(xué)生帶來(lái)個(gè)方面的好處，促進(jìn)英語(yǔ)的習(xí)得。但在中國(guó)的EFL教學(xué)中要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并結(jié)合中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)和中國(guó)文化。然而由于能力和篇幅所限，許多重要的問(wèn)題如小組活動(dòng)的具體操作過(guò)程，技巧，注意事項(xiàng)都未涉及。

[1]Alley，D.A Study of Spanish II High School Students' Discourse During Group Work. Foreign Language Annals，2005（2），P250-259.

[2]Davis，L. Group work is NOT busy work：Maximizing success of group work in the L2 classroom. Foreign Language Annals，1997（2），P265-279.

[3]Fang，X. Sustaining CLT through group work in the Chinese EFL classroom CELEA，2005（2），P39-43.

[4]Li，D. Teachers' perceived difficulties in introducing the communicative approach in south Korea. In D. Hall & A. Hewings（Eds.），Innovation in English Language Teaching Innovative Methods. London：London Rootledge，2001.

[5]Long，H.，& Porter，A.Group Work，Interlanguage Talk，and Second Language Acquisition. TESOL Quarterly，1985（2），P207-288.

[6]Meyer，L.PRC students and group work - their actions and reactions. In L.Ling，L. Ho，L. Meyer，C. Varaprasad & C. Young（Eds.），Teaching English to Students from China. Singapore：Singapore University Press，2003.

[7]Spada，N. Communicative Language Teaching：current status and future prospects. In J. Cummins & C. Davison（Eds.）， International Handbook of English Language Teaching，2007，Vol.15，P271-288.

[8]Swain，M. The Output Hypothesis：Theory and Research. In E. Hinkel（Ed.），Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning. New Jersey：Lawrence Erlbaum，2005.

[9]Zhang，R. Using the principles of Exploratory Practice to guide group work in an extensive reading class in China. Language Teachin g Research，2004（3），P331-345.

蔡維效（1977-），女，碩士研究生，宿遷高等師范學(xué)校講師，主研方向：英語(yǔ)教育。

2009-08-19