呂 雙

（黑河學(xué)院 外語系,黑龍江黑河 164300）

對大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考

呂 雙

（黑河學(xué)院 外語系,黑龍江黑河 164300）

大學(xué)英語教學(xué)的課型多采用閱讀課型,該課型適用于大學(xué)英語課堂教學(xué),可以全面培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和綜合運用能力,但傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻使之暴露出一些弊端,使大學(xué)英語教與學(xué)陷入窘境。改善大學(xué)英語教學(xué)方法、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為當務(wù)之急。

大學(xué)英語;閱讀教學(xué)模式;現(xiàn)狀

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達,學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多元化,考試模式也不斷推陳出新。面對傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的窘境,以及四六級考試的新挑戰(zhàn),教學(xué)工作者應(yīng)該如何應(yīng)對?在提高學(xué)習(xí)者聽說能力的同時,仍不能放棄傳統(tǒng)的以文字輸入為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式——閱讀。首先,隨著現(xiàn)代信息社會的發(fā)展,人們越來越多地運用或從事英語閱讀,從而凸顯了閱讀學(xué)習(xí)的重要性。其次,所謂的“能聽懂”也是建立在大量的認知基礎(chǔ)上的,如果學(xué)生能廣泛閱讀并積累大量的語言素材,對未來的以聽為基礎(chǔ)的考試是有益的。那么如何有針對性地改善現(xiàn)有教學(xué)模式、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及其閱讀理解能力呢?

一、對黑河學(xué)院閱讀教和學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和結(jié)論

黑河學(xué)院在 2004年就引入《新視野大學(xué)英語》教材,2008年又引入《大學(xué)體驗英語》,這都是以全新教學(xué)理念和模式為支撐的教材,突出以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。但數(shù)年來由于多種因素制約,未能真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這些因素中的內(nèi)部矛盾及其相互關(guān)系的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生英語運用能力差的后果。

（一）教學(xué)環(huán)境對閱讀課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)的制約

1.教學(xué)班規(guī)模偏大

目前我校大學(xué)英語以 40～50、60～80、80～100的班額分成 ABC班,平均每個班人數(shù)在 70～80人左右,采用近乎原始的課堂教學(xué)手段,必然影響學(xué)生的課堂活動和教學(xué)效果。

2.教學(xué)課時偏少

我校大學(xué)英語課型基本為閱讀課型,總學(xué)時 280學(xué)時,缺失聽力教學(xué)?？紤]到我們所處的非目的語語境,以及備考四六級,280個閱讀課總學(xué)時明顯偏少。因為要彌補聽力教學(xué),要完成教學(xué)內(nèi)容 1—4冊綜合教程,要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力,還要準備考前訓(xùn)練。各位教師尚未找到一條在如此有限時間內(nèi)既完成語言知識傳授又能組織大量課堂活動的途徑,經(jīng)常只好舍棄后者而保證前者。于是導(dǎo)致“一言堂”現(xiàn)象嚴重,而學(xué)生對這種教學(xué)模式早已失去興趣。

（二）大學(xué)英語教學(xué)評價系統(tǒng)——期末考試未能全面、正確發(fā)揮作用

大學(xué)英語第 1—4學(xué)期的期末考試本應(yīng)屬學(xué)業(yè)成就測試（achievement test）,它是一種檢查學(xué)習(xí)進度的考試,必須呼應(yīng)過去的教學(xué),命題不能離開內(nèi)容[1]?，F(xiàn)有的期末考試雖然呼應(yīng)了過去的教學(xué),但 45%～60%是書上原題,學(xué)生只關(guān)注和考試有關(guān)的上課內(nèi)容,或考前突擊復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,這必然導(dǎo)致其課上課下努力程度不夠,不重視培養(yǎng)英語應(yīng)用能力,不積極參與以其自身為中心的課堂教學(xué)活動。

（三）學(xué)習(xí)主體 （學(xué)生）對閱讀教和學(xué)的影響

1.入學(xué)英語水平較低,能力較差,學(xué)習(xí)熱情逐年遞減

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呈下降的發(fā)展趨勢,很多老師反映“老生的課上不動”。初入大學(xué)的新生,由于對新環(huán)境不熟悉,對老師的教學(xué)模式、方法以及所學(xué)習(xí)的內(nèi)容還很陌生,在新鮮感和獵奇的心理主導(dǎo)下,學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的熱情。而經(jīng)過一段學(xué)習(xí)時間之后,這種新鮮感消失,加之教師沒有適時調(diào)整教學(xué)策略和方法,一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生放棄了英語學(xué)習(xí),一部分學(xué)生選擇我行我素,不再嚴謹學(xué)習(xí),更別說參與課堂教學(xué)活動。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念不正確

李蔭華教授指出,許多人 （大學(xué)生）已經(jīng)習(xí)慣了一套不太科學(xué)的外語學(xué)習(xí)方法,到大學(xué)后很難一下子改過來[2]。學(xué)生缺乏英語自學(xué)能力,他們習(xí)慣以教師為中心的學(xué)習(xí)方法[3],傾向于把英語看做一種知識而非能力。只有當教師講授詞匯、語法或分析難句時,他們才感到有收獲,而對于教師為培養(yǎng)其語言運用能力而組織的使用語言的課堂活動,他們一方面由于英語能力太差難以適應(yīng),另一方面又認為未學(xué)到新知識而不感興趣,往往采取不合作態(tài)度,使以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式難以堅持。

（四）教師的制約作用

英語教師作為大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)系統(tǒng)中一個主要因素,受到該系統(tǒng)中其他因素的影響和制約[4]。首先,非英語語境、課時少、班級大與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾,使教師在未找到能在有限課時內(nèi)同時完成知識傳授和能力培養(yǎng)的途徑之前,選擇前者而舍棄后者。其次,教師自我提高的機會少。廣大教師由于自身以及教學(xué)任務(wù)等因素,出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)以提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的機會很少,更少有機會出國受訓(xùn)。再次,教師由于受評職稱、提高過級率等因素的影響,忙于自我學(xué)習(xí)、提高學(xué)歷、科研,導(dǎo)致備課不充分,未能對全新全方位的教學(xué)模式投入更多的時間。此外,教學(xué)中,由于受課時的限制,教師往往舍棄泛讀教學(xué)及其技能培養(yǎng)。教師在講授時重語言表層結(jié)構(gòu),輕篇章整體意義。這種方法把完整流暢的語言分割和肢解成片段教學(xué),忽視了對整體篇章意義的理解。在閱讀教學(xué)過程中,教師對閱讀材料的細節(jié)性解釋占去了閱讀課的絕大部分時間,很少系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些閱讀技巧,如略讀、尋讀以及猜測詞義等。其結(jié)果是學(xué)生讀完之后腦子里雜亂無章,無法記憶或復(fù)現(xiàn)文章中的主要信息和重要細節(jié),更談不上彼此之間建立有機的聯(lián)系。

二、改善閱讀學(xué)習(xí)的建議

大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的改進和改善,需要學(xué)校的大力支持以及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和持之以恒。綜合以上分析,筆者對改善本校閱讀教和學(xué)現(xiàn)狀提出以下幾點建議:

（一）把握學(xué)習(xí)初期的機會,實施突破

學(xué)習(xí)者的興趣一般在學(xué)習(xí)的初期是最強烈的,在經(jīng)過相當長的一段時間之后往往會減弱。因此我們一定要充分利用外語學(xué)習(xí)初期這一有利因素把握好初期教育[5]。學(xué)生在剛升入大學(xué)時,對高中所學(xué)的內(nèi)容記憶猶新,而且還保有高中時的學(xué)習(xí)習(xí)慣和緊張感,此時,如果抓緊訓(xùn)練,效果會很顯著。在大一、大二這兩年中要打好堅實的語言基礎(chǔ),強化誦讀,配合大量的語言材料的輸入,學(xué)生在考試中會有所突破。

（二）助教小班輔導(dǎo)

針對部分 C班學(xué)生和音體美學(xué)生英語程度差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正問題突出、正常的課堂教學(xué)效果不顯著等問題,在教師沒有大量時間單獨指導(dǎo)的情況下,可以采用助教小班輔導(dǎo)來彌補。即選用英語專業(yè)高年級的優(yōu)秀學(xué)生來指導(dǎo)監(jiān)督這些學(xué)生學(xué)習(xí),檢查聽力、誦讀、寫作等作業(yè)的完成情況。同時,補救他們所缺失的詞匯語法等知識。

（三）體驗英語、培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

1.增設(shè)第二課堂:通過開展豐富多彩的課外活動,如戲劇編排、英語廣播、英語演講等,使學(xué)生有更多的機會學(xué)習(xí)英語,使用英語。第二課堂的組織與指導(dǎo)是英語教學(xué)的一個重要組成部分,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有諸多益處。此類活動的目的主要是為學(xué)生設(shè)置語言情境,提供語言實際應(yīng)用的機會。這種活動作為課堂教學(xué)的延伸,可以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、參與性、探索性、自主性。

2.外企工作體驗:通過真實語境的體驗,讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)和運用的重要性,以給其刺激和鼓勵,以期反駁“學(xué)習(xí)無用論”、“文憑無用說”。

（四 ）交學(xué)期論文

僅靠考試來檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有隨機性,不能全面檢測學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。論文寫作是總結(jié)、檢驗、深化所學(xué)知識的過程,同時也可以訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的實際能力。大學(xué)外語的學(xué)生可以就課上所涉及到的某一話題展開深入研究,寫出學(xué)期論文,既可以豐富其語言素材的積累,也培養(yǎng)了其寫作能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、實施完善網(wǎng)絡(luò)閱讀自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,首先,在實踐中必須改進閱讀教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者認知的主體作用,使學(xué)生在閱讀過程中自主地建構(gòu)知識體系。如在閱讀過程中,教師應(yīng)布置一些與文章內(nèi)容相關(guān)的啟發(fā)性思考題,調(diào)動學(xué)生的積極性,或?qū)⒉糠侄温溆蓪W(xué)生講解,尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的時候,以提高學(xué)生的課堂參與意識,使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高。其次,在非目的語語境下教學(xué),豐富的、自然的目的語預(yù)料的輸入是有必要的,沒有大量的輸入,習(xí)得就成了無源之水。所謂大量輸入,也就是大量地讀和聽,在此過程中,學(xué)習(xí)者會自然吸收許多有用的語言材料和語言知識,包括詞匯、句子、語法、詞形變化規(guī)則和說話規(guī)則等[6]。針對有限的課上輸入,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué),以增強學(xué)習(xí)的廣度和效度。同時也可以將因材施教的理念與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺,為學(xué)生量身定制課下自學(xué)內(nèi)容并進行評估,同時把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)納入到學(xué)業(yè)成績評估當中。

三、結(jié)語

大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的改革任重而道遠,需要自上而下的領(lǐng)導(dǎo)觀念和自下而上的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善和英語水平的提高更需要教師輔以耐心和適當?shù)姆椒?以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力;適量的班額、合理的測試、聽力的補足、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的完善等對我校閱讀教和學(xué)的改進也會有一定的幫助。

[1]桂詩春.標準化考試——理論原則與方法 [M].廣州:廣東高等教育出版社,1986:150.

[2]李蔭華.提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們的當務(wù)之急[J].外語界,1995,（1）:54-57.

[3]郭杰克.改進課堂教學(xué),把大學(xué)英語教學(xué)推上一個新臺階[J].外語界,1995,（1）:50-53.

[4]趙亮.大學(xué)英語基礎(chǔ)階段閱讀課教學(xué)模式的現(xiàn)狀和原因[J].重慶大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2000,（2）:80-84.

[5]戴偉棟,牛強.過渡語的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示 [J].外語教學(xué)研究,1999,（3）:13.

[6]吳丁娥.外語教學(xué)與外語習(xí)得中的“輸入”及“情感障礙”[J].外語與外語教學(xué),2000,（6）:41-43.

（責(zé)任編輯:孫大力）

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A

1001-7836（2010）12-0159-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.062

2010-05-21

呂雙 （1979-）,女,黑龍江黑河人,講師,黑龍江大學(xué)在讀研究生,從事語用學(xué)研究。