魏 萍

（南陽師范學院五年制管理中心,河南南陽 473061）

高師公共心理學教學改革的探索

魏 萍

（南陽師范學院五年制管理中心,河南南陽 473061）

在分析當前高師公共心理學課堂教學現(xiàn)狀及其成因的基礎(chǔ)上,就高師公共課心理學教學方法改革的具體實踐進行了探索,即圍繞問題,展開教學;理論聯(lián)系實際,讓學生學以致用;師生互動,開展心理訓練,以期引起教師對教學方法改革的關(guān)注。

高師;公共心理學;教學改革

公共心理學是高等師范院校教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程,是突出師范院校“師范性”特點的重要學科,也是涉及面最廣、影響面最大的一個教學領(lǐng)域,兼有向?qū)W生傳授教育、教學所必需的基本心理學知識和培養(yǎng)學生從教技能技巧的雙重任務(wù)。對心理學課程,大學生最初懷著一種好奇心和神秘感,期望通過對心理學的學習而進一步了解人的心理現(xiàn)象,知道人們在想什么,甚至認為學了心理學,自己的心理問題就會迎刃而解。但從心理學的教學實踐看,隨著最初的好奇和神秘感的消失,學生普遍存在對心理學不重視、興趣不高等問題,表現(xiàn)為學習不認真、應(yīng)付考試、考試作弊等不良傾向。究其原因,大概有以下幾方面:

1.教材內(nèi)容陳舊,模式單一。國內(nèi)公共必修課心理學諸多教材版本重復的現(xiàn)象較為嚴重。具體表現(xiàn)為:理論體系僵化生硬,具體內(nèi)容大同小異,未能與前沿理論環(huán)環(huán)相扣,與學生的實際需要相去甚遠。

2.合班教學容易導致“去個性化”[1],增加了管理的難度。在“一對多”的教學情境下,教師難點其名,學生更容易做出妨礙課堂教學進程的事,如聊天、玩手機等,學生的責任意識減弱,從而影響了教學效果。

3.學生思想意識重視不足,態(tài)度不端正。與專業(yè)課相比,心理學在學生心目中較為次要,不少學生認為學不學心理學都無所謂,只要考試能過就行。

4.教師模范意識不強。在學生心目中,心理學教師對他們的心理、需求了如指掌,其課堂也應(yīng)是集科學、快樂、幽默、有趣為一體的綜合性課堂。然而,現(xiàn)實教學中不少教師卻忽視學生身心發(fā)展的規(guī)律,以呆板、單一灌輸?shù)姆绞缴嵊蔡捉滩睦碚?具體表現(xiàn)為“教師中心、教材中心、課堂中心”的傳統(tǒng)教育頑疾仍然存在,學生的學習積極性日益減弱。

筆者在心理學教學采取啟發(fā)與互動式教學,強化心理學的實用性,讓學生學以致用,在改革傳統(tǒng)教學方法上作了以下嘗試。

1.圍繞問題,展開教學。對于大學生來說,問題是首要的。沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲望,沒有問題學生就不會深入思考,學業(yè)也不會有所長進[2]。在每一章節(jié)的課堂導入后,我都會提出本章的重點和難點問題,讓同學們在課堂和課下討論,鼓勵學生把對某一問題的見解和質(zhì)疑寫出小論文,對優(yōu)秀論文在課堂上宣讀表揚,并在期末總評時給以加分。如人際交往與心理健康,中心內(nèi)容是人際交往的心理社會根源在于人的需要所決定的合群傾向;影響大學生人際交往的環(huán)境因素、心理因素等;人際交往的原則;發(fā)展正常的異性交往;成功交往的方法和藝術(shù)。采用的方法主要是“三問”:一是在重點設(shè)問。教材的重點是理解整個課堂教學內(nèi)容的關(guān)鍵,抓住重點就抓住了核心問題;二是在難點設(shè)問。難點是學生不易理解的知識,不易掌握的技能技巧。教師由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的提問,可以誘導學生拾級而上、步步深入,達到解疑釋難的目的;三是在疑點設(shè)問。對于教學中相近的概念,學生極易混淆,難以區(qū)分。如情緒和情感、注意力的分配與分散,在疑點設(shè)問,可以幫助他們掌握概念,提高辨別能力。

2.理論聯(lián)系實際,讓學生學以致用。鑒于公共心理學教授的對象是非心理學專業(yè)的學生,考慮新世紀對教師職業(yè)角色的要求,我們在改革教材體系更新教學內(nèi)容上作了嘗試。首先,教學內(nèi)容體系由導言和 6篇 17章組成,6篇分別是認知篇、情意篇、個性篇、心理健康篇、發(fā)展心理篇、學習心理篇,每章附有心理品質(zhì)的自我測驗,如注意力、記憶力、觀察力、想象力的自我測驗,情緒情感、意志品質(zhì)的自我測驗,學習動機、興趣、氣質(zhì)、性格傾向自我測驗等,通過這些生動有趣的測驗,將枯燥的理論形象化、具體化,提高學生學習心理學知識的興趣,突出心理學的實用性。其次,能力結(jié)構(gòu)通過“雙主線”結(jié)構(gòu)體系提高學生的教學能力和心理自我完善能力。一條主線是在每章節(jié)規(guī)律、概念的闡述中自然引出培養(yǎng)和教育措施;另一條主線是每章節(jié)學完后,給學生布置心理自我完善的作業(yè),進行心理品質(zhì)的自我測試。教學內(nèi)容的選擇突出實用性和可操作性。最后,教材結(jié)構(gòu)從“概念、規(guī)律、應(yīng)用”三條主線展開,內(nèi)容精煉,重點突出,便于課堂精講,有些篇章,如心理健康篇、學習心理篇等,因課時限制不能展開細講,則以學生自學、課堂討論、實踐作業(yè)的形式,提高教學效率。

3.師生互動,開展心理訓練。課堂教學的互動,是指在教學過程中師生共同參與教學活動,憑借教學信息、教學行為相互策動、相互依賴[3]?；邮浇虒W體現(xiàn)了新課程改革尊重學生的主體地位的要求,有利于發(fā)揮學生學習主動性。根據(jù)教材內(nèi)容共選擇四個專題訓練。一是“不合理思維的影響”。通過舉例說明在日常生活中支持人們情緒和行為的思維不一定都是合理的,不自主的負性思維模式是個體產(chǎn)生心理障礙的重要原因之一。比如:“我的英語口語不好,別人聽不懂”這一想法在不少同學頭腦中存在,讓他們不敢在課堂上發(fā)言,見了外教不敢說話。同時這些學生會拿“不敢”作為證據(jù)支持自己“我的英語就是不好”的想法,強化這種不合理的思維。再讓同學舉類似實例,與不合理思維進行辨析。二是“悅納自我,欣賞別人”。通過“我是誰”、“優(yōu)點轟炸”、“戴高帽”、“大風吹”等活動,引導學生從審視自己到一步一步發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點,接納不完美的自己,拉近理想自我與現(xiàn)實自我的差距。三是“人際交往與心理健康”?！俺ㄩ_你的心扉”要求學生以自由發(fā)言的形式探討一些人在日常生活中不愿講出心里話的原因,同學們從要面子、擔心被別人發(fā)現(xiàn)缺點、害怕被別人嘲笑等方面發(fā)表看法?！芭c人共情”要求盡可能準確地、敏感地站在別人的立場想問題,放棄自我中心的傾向,嘗試表演“安慰一個英語四級考試沒過的朋友”,看誰的安慰效果最好。四是“壓力的調(diào)適”。通過“壓力知多少”,澄清對壓力的一些錯誤認識,填寫“壓力測試表”了解自己的壓力程度,并由他人評價印證自我的狀況,客觀評價壓力對自己情緒的影響。放松訓練采用“想象放松”、“肌肉放松”、“安全島”等簡便易行的放松技術(shù),教會學生應(yīng)對壓力和緊張心情,消除恐懼、焦慮等不良情緒。

高師公共心理學教學擔負著向?qū)W生傳授心理學知識、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、形成健全人格等多項任務(wù)。尤其是在全面實施新課程改革的今天,高師公共心理學的教育教學更應(yīng)樹立起注重提高學生身心素質(zhì)、促進學生的和諧發(fā)展服務(wù)的教育理念和培養(yǎng)目標。我們遵照新課改的要求,在課堂教學中,師生平等,雙向交流,力求課堂組織形式多樣化,變單純傳授心理學知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng);變單純抓心理學的教學為德智體全面發(fā)展;變傳統(tǒng)的教師中心為以學生為主體;變重視平均發(fā)展為因材施教,發(fā)展個性;變重教法輕學法為教法、學法同步改革,并不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),充分調(diào)動學生學習心理學知識的主動性和積極性,以達到學以致用,提高綜合素質(zhì)的目的。

[1]吳海燕.高師院校公共必修課心理學教學存在的問題及對策[J].福建論壇:社科教育版,2008,（8）:88-90.

[2]焦其文.心理學課堂教學改革新思考[J].遼寧教育行政學院學報,2005,（5）:131-132.

[3]魏峰.心理學課堂教學的師生互動策略[J].教書育人,2003,（4）:16-17.

Abstract:Based on the class teaching effect status quo and its causes,some suggestions are explored with an aim to reform the teachingof psychology as a public course in teacherπuniversity:regarding the question to conduct the teaching;the application of theory to reality to the student study for practical purpose;the interaction between to teachers and students develop psychological training,in order to draw teachersπattention to the teachingmethod refor m.

Key words:teachersπuniversity;psychology as a public course;teaching reform

（責任編輯:侯秀梅）

Exploration on the Teaching Reform of Psychology as a Public Course in TeachersπUn iversity

WEI Ping
（Five2year2system Management Center,NanyangNormalUniversity,Nanyang 473061,China）

G658.3

A

1001-7836（2010）12-0084-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.034

2010-05-28

魏萍 （1972-）,女,河南南陽人,助教,碩士,從事大學生心理健康教育研究。