陳秀麗

（溫州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 溫州 325006）

高職公共英語合作學(xué)習(xí)模式的研究

陳秀麗

（溫州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 溫州 325006）

合作學(xué)習(xí)是一種高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略，作者以合作學(xué)習(xí)小組的特點、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點、合作學(xué)習(xí)的實施及進行合作學(xué)習(xí)時要注意的問題等方面為切入點，探討高職公共英語合作學(xué)習(xí)模式的有效性。

高職英語教學(xué);合作學(xué)習(xí);實施;問題

長期以來，由于高職班級學(xué)生人數(shù)較多（48人左右），以集體授課為主的英語課堂教學(xué)形式，束縛著學(xué)生英語實踐活動的全面發(fā)展，制約著學(xué)生英語運用能力的提高。導(dǎo)致教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力，知識和需求脫節(jié)，難以滿足市場對人才知識結(jié)構(gòu)的要求。“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費時多，收效慢”等現(xiàn)象普遍存在。基于這種情況，高職公共英語教學(xué)需要引進能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。

一、英語合作學(xué)習(xí)的特點

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與教學(xué)策略。美國的一位合作學(xué)習(xí)專家尼爾·戴維森提出了合作學(xué)習(xí)的七個要點：（1）小組合作完成、討論、解決難題；（2）小組成員面對面地交流；（3）小組中合作互助的氣氛；（4）個人責(zé)任感；（5）混合編組；（6）直接教授合作技巧；（7）有組織的相互依賴。在英語教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)常以小組為基本形式，組員間為了完成共同的任務(wù)，進行有明確責(zé)任分工的互動性語言實踐活動。合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更重要的是一種教學(xué)目標(biāo)。作為一種英語學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是達成英語課堂教學(xué)目標(biāo)的方法和手段；作為一種教學(xué)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神、合作與交流能力。英語課堂教學(xué)中增加了師生、學(xué)生間的互動，這互動所產(chǎn)生的信息容易激發(fā)學(xué)生思維上的碰撞，引起語言知識的整合和新意義的建構(gòu)，使其成為英語課程的重要資源。

二、英語合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1.合作學(xué)習(xí)有組內(nèi)合作、組間競爭的規(guī)則

如果學(xué)生長期處于個體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻。合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。

2.合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個組員都有明確的個人職責(zé)

如檢查員觀察組員的參與率，傾聽組員的發(fā)言，如實記錄組員的參與度，作為課后評估的依據(jù)和激勵組員參與的動力；記錄員記錄組員的話語，然后在小組匯報前提供組員們的討論，最后小組所有成員一起整理所記錄的內(nèi)容；組長負責(zé)督促組內(nèi)成員履行各自的職責(zé)，并積極參與討論，達到組內(nèi)的觀點基本統(tǒng)一后商定呈現(xiàn)方式；報告員匯報組內(nèi)討論結(jié)果。這樣，合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)的每個人在行使自己的職責(zé)時，產(chǎn)生交際活動，把交際活動納入教學(xué)認(rèn)識活動，使學(xué)生個體探索和群體交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生一定的合作技能，從而使學(xué)生在比較他人意見和建議的過程中，破除自我中心的心態(tài)，確立客觀的權(quán)威，養(yǎng)成不固執(zhí)己見和集思廣益的民主態(tài)度，擁有健康的人際交往態(tài)度。

3.合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用

由于學(xué)生之間的水平相差不多，學(xué)生在小組活動中感到很安全，這有利于學(xué)生大膽開口講英語。他們不會有在整個大班面前講英語的那種壓力。研究表明，合作學(xué)習(xí)能減輕學(xué)生在參與語言活動中可能產(chǎn)生的焦慮感，使他們能夠更積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。西方的社會心理學(xué)研究結(jié)果顯示，學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用有：準(zhǔn)確地交換信息、同伴接受和支持、對學(xué)習(xí)活動的情緒投入和承擔(dān)義務(wù)、發(fā)散性思維、利用他人的聰明才智、降低對失敗的恐懼。合作學(xué)習(xí)正是借助學(xué)生與學(xué)生之間的積極的相互作用來提高教學(xué)效率。

4.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價和獎勵具有特殊性，對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是共同的，為著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作，形成一種互助合作的課堂學(xué)習(xí)氣氛。具體而言，只有當(dāng)每個組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，小組成績才會優(yōu)秀。若某個組員學(xué)習(xí)失敗，則整個小組都失敗，即小組成員是榮辱與共的。進行小組合作學(xué)習(xí)評價時，要把學(xué)習(xí)的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，同時也要對個人的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)?、公正的評價。

三、合作學(xué)習(xí)的實施

1.合理組建英語合作學(xué)習(xí)小組

首先要考慮學(xué)生的人數(shù)，每個小組的人數(shù)最好控制在4-6個比較理想，兼顧男女比例。如果學(xué)生人數(shù)太多，那就會造成有些學(xué)生沒有機會練習(xí)語言，或所有練習(xí)的機會被少數(shù)學(xué)生給占用了。其次要考慮形式，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際和授課形式來確定，一般采用動態(tài)分組與固定分組兩種。如幾個坐在附近的同學(xué)就可以組成一個小組；也可以有目的地進行安排，如語言能力強的和語言能力弱的安排在同一個小組。

2.精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

布置任務(wù)，教師要善于為學(xué)生提供和創(chuàng)造合作的機會，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生之間的合作。大學(xué)英語聽力教材中教學(xué)項目的設(shè)計充分考慮到了“熱身”活動中師生之間、學(xué)生之間的互動。這些互動項目旨在通過對話、分組討論和集體歸納等方式啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。同時，必須給出時間的限制，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。這樣，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有一種緊迫感，充分調(diào)動組內(nèi)各成員的主觀能動性，形成一種良好的學(xué)習(xí)氣氛；另一方面可以保證小組活動的順利進行，有利于教師對課堂進行進度的控制，讓教師有足夠的時間來做總結(jié)。最后，教師必須讓小組成員有明確的分工，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負起每個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。在課堂上還可以設(shè)計一些競爭性作業(yè)。如英語詞匯測試、快速閱讀理解等，在實踐活動方面可以舉辦英語手抄報評比、英語詩歌朗誦、制作英語賀卡、英語課本劇表演等，以此培養(yǎng)集體成員相互協(xié)作的精神和集體榮譽感，共同提高英語能力。在設(shè)計英語作業(yè)時，應(yīng)由易到難，有一定的坡度，學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生可以多做題目，或選一些難度較大的題目來做，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生選一些較容易的題目來做，在完成容易的題目后可以請優(yōu)良的學(xué)生合作完成一些相對難的題。一段時間后，小組間的角色必須輪換，以達到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

3.教給學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)的方法

在進行小組討論教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員；同時他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時對學(xué)生提供咨詢與幫助。

小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導(dǎo)和強化。在學(xué)生討論中出現(xiàn)困難時，能及時給予引導(dǎo)和點撥。教師的幫助可體現(xiàn)在以下五個方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確選題；（2）介紹科學(xué)研究方法；（3）解答學(xué)生疑難，提供反饋意見；（4）提供教學(xué)輔導(dǎo)資料；（5）穿插性教授合作技巧等。

通過小組合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生參與教學(xué)的興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與增強，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而使教師從“滿堂灌”中解放出來，騰出更多的精力和時間進行巡視、指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)的“優(yōu)等生”和“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教師的教學(xué)進度和教學(xué)方法。

4.總結(jié)與評價

小組活動一結(jié)束，教師必須把整個班級召集到一起，讓每個小組向全班匯報他們討論的結(jié)果，這是一個促成交流、表達思想、互相學(xué)習(xí)的好機會，學(xué)生的語言水平也得到了提高。每次小組活動后，教師應(yīng)對每個小組的成果進行評分。小組活動所得的分?jǐn)?shù)必須在學(xué)生的總評成績中占有相當(dāng)?shù)谋壤?。在進行活動成果評估時，每個小組所得的分?jǐn)?shù)就代表組內(nèi)各成員的成績。這點很重要，如果組內(nèi)各成員所得的分?jǐn)?shù)不同，那就勢必削弱小組活動本身所具有的那種合作精神，最終使小組活動失去意義。所以，要恰當(dāng)利用競爭機制，將競爭機制與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、合作學(xué)習(xí)中要注意的問題

1.布置的任務(wù)難度要適中

剛開始時應(yīng)盡量讓學(xué)生開展一些簡單的活動，隨著學(xué)生語言能力的提高，逐漸增加難度，但一定要把握好。若教師布置的任務(wù)偏難，學(xué)生無法完成，就會失去信心；反之，失去意義。這兩種情況都有可能導(dǎo)致學(xué)生會用母語聊天。

2.要注意學(xué)生參與程度的不平衡性

小組學(xué)習(xí)增加了學(xué)生參與的機會，但實際上是好學(xué)生參與的機會往往較多，扮演了一種幫助的角色，而困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，致使困難學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比在面授教學(xué)中的獲益還少。導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡的主要原因是學(xué)生的個人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況。這就造成一些困難學(xué)生有時會把任務(wù)留給他人去做，增加了學(xué)習(xí)的依賴性。

3.評價時要充分考慮學(xué)生的個體差異

教師的評價、批評與表揚，要考慮學(xué)生的個體差異。對英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經(jīng)常對學(xué)生說“Trust yourself./Never give up./Keep up your courage./Never mind./Have a try.鼓勵學(xué)生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學(xué)習(xí)英語的信心；對于英語學(xué)習(xí)成績較好的，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應(yīng)指出其不足。同時，評講時應(yīng)以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性。

通過研究與實踐，合作學(xué)習(xí)模式是值得深入探討的高職公共英語教學(xué)模式。隨著強調(diào)以“以人為本”、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、培養(yǎng)團隊合作精神的教學(xué)理念越來越得到重視，合作學(xué)習(xí)的模式將會在高職公共英語課中得到更充分的研究與認(rèn)可。

［1］徐駿.談如何提高“合作學(xué)習(xí)”的有效性［J］.中國教師，2007，（1）.

［2］李朝東.基于任務(wù)的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的研究［J］.廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，（3）.

［3］姜有為，劉智娟，張麗.基于任務(wù)的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的研究［J］.大眾文藝，2010，（7）.

［4］羅晶，陳賞.合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語讀寫課堂上的應(yīng)用研究［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，29（12）.

［5］曹若男.網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語自主——合作學(xué)習(xí)效能研究［J］.中國教育信息化·高教職教，2009，（4）.

［6］宋安妮，劉莉麗.對大學(xué)英語教學(xué)模式改革的思考——基于“合作學(xué)習(xí)”的大學(xué)英語教學(xué)［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，7（5）.

2010-08-16

陳秀麗（1965-），女，溫州科技職業(yè)學(xué)院高級講師，主要從事英語教學(xué)與研究工作。