石秀竹

(黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080)

開(kāi)發(fā)整合課程資源為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)

石秀竹

(黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080)

通過(guò)對(duì)怎樣合理有效開(kāi)發(fā)整合課程資源問(wèn)題的理論研究,澄清課程資源的概念,強(qiáng)化課程資源意識(shí),提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平,因地制宜地整合開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源,使之能夠更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)。

課程資源;開(kāi)發(fā);整合

一、課程資源的概念及結(jié)構(gòu)

1.課程資源的概念

課程資源的概念分為廣義和狹義。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,狹義的課程資源則僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。課程資源是指形成課程的因素來(lái)源與實(shí)施課程必要的直接條件,它是為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中能利用的一切人力、物力及自然資源的總和,包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。

2.課程資源的分類

課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位,校內(nèi)課程資源是學(xué)校課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn),是學(xué)校課程實(shí)施質(zhì)量的保證。校外豐富多彩的課程資源對(duì)于充分實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)具有重要價(jià)值,是學(xué)校課程資源的重要補(bǔ)充,更多地起到一種輔助作用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了課程資源及其他資源的廣泛交流與共享。建立校內(nèi)與校外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制,強(qiáng)化各種公共資源之間的相互聯(lián)系與共享是關(guān)鍵。課程資源具有多樣性;教材是重要的課程資源。不同的地域,開(kāi)發(fā)利用的課程資源不同,構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異;不同文化背景下,人們的價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等具有獨(dú)特性,相應(yīng)的課程資源也各有特色;學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)條件、水平不同,學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)與利用的課程資源也有差異;學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷不同,可以開(kāi)發(fā)與利用的課程資源也會(huì)有所區(qū)別。它們包括自然資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息資源。

3.課程資源的功能特點(diǎn)

課程資源可劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源的特點(diǎn)是作用于課程,并能夠成為課程的素材或來(lái)源,它是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象。如:知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。條件性課程資源的特點(diǎn)是作用于課程而不是形成課程本身的直接來(lái)源,它不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象,但它在很大程度上決定著課程實(shí)施范圍和水平。如財(cái)力、人力和物力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、環(huán)境和設(shè)備等因素。兩者之間并沒(méi)有絕對(duì)的界線?，F(xiàn)實(shí)中的許多課程資源往往既包含著課程的素材,也包含著課程條件,如圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)環(huán)境等資源。

4.課程資源的載體

課程計(jì)劃、課程指南、教學(xué)用書(shū)、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和練習(xí)冊(cè)等紙制印刷品和電子音像制品。計(jì)算機(jī)房、語(yǔ)音聽(tīng)力室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、電教館、科技館、展覽館、博物館、體育館和實(shí)驗(yàn)基地等等。

教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生和其他社會(huì)人士等均為課程資源的載體。

這樣,控制方程式(7)、初始條件式(8)、邊界條件式(9)和連接條件式(11)以及式(13)或(15)構(gòu)成FRP布加固簡(jiǎn)支裂紋黏彈性梁彎曲變形的初邊值問(wèn)題.

二、合理有效開(kāi)發(fā)整合課程資源

在教育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)與利用的資源廣泛,需要明確的是并不是所有的資源都是課程資源,只有那些進(jìn)入課程,與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源,才是課程資源。正確理解課程資源,對(duì)于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo),特別是對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,具有非常重要的意義和作用。

1.課程資源的篩選

課程資源要通過(guò)篩選過(guò)濾才能確定。(1)教育哲學(xué),課程資源有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨,反映社會(huì)的發(fā)展需求和進(jìn)步方向;(2)學(xué)習(xí)理論,課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致,符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求;(3)教學(xué)理論,課程資源要與教師教育、教師修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。開(kāi)發(fā)課程資源,特別是開(kāi)發(fā)素材性課程資源,必須反映教育的理念和目的、社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合邏輯和師生的心理邏輯。

要使課程資源的篩選更好地發(fā)揮作用,必須注意共享性原則、經(jīng)濟(jì)性原則和實(shí)效性原則、適應(yīng)性原則、因地制宜原則。資源只有共享,其價(jià)值才能得到更加充分的發(fā)揮。盡量用最少的開(kāi)支和財(cái)力達(dá)到最理想的效果,在可能的課程資源范圍內(nèi)和充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn),精選那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課程資源,使之優(yōu)先得到運(yùn)用。課程的設(shè)計(jì)和課程資源的開(kāi)發(fā)和利用不僅要考慮一般學(xué)生對(duì)象的共同情況,也要考慮特定學(xué)生對(duì)象的具體特殊情況。還需要考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)以及能夠提供條件的課程資源背景。除了考慮學(xué)生群體的情況外,還要考慮教師群體的情況。從實(shí)際情況出發(fā),發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化學(xué)校特色,區(qū)分學(xué)科特性,展示教師風(fēng)格,揚(yáng)長(zhǎng)避短,取長(zhǎng)補(bǔ)短,因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜地開(kāi)發(fā)和利用的課程資源,使課程資源得到更加充分合理的開(kāi)發(fā)和利用。

2.課程資源開(kāi)發(fā)

開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,不斷跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向,以便確定和選擇有效參與社會(huì)活動(dòng)和把握社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材,以及開(kāi)發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件。研究和確定學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀,了解學(xué)生已經(jīng)具備或還需要具備哪些知識(shí)、技能和素養(yǎng),以確定制定學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。鑒別和利用校外課程資源,包括自然資源與人文環(huán)境,以及各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)專門(mén)人才的資源,有選擇地加以利用,成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。資源調(diào)查,編制調(diào)查工作手冊(cè)或方案,制訂工作計(jì)劃,組織實(shí)地調(diào)查,整理分析資料,撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告,制定相應(yīng)的策略。建立課程資源管理庫(kù),拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的資源共享渠道,提高使用效率。規(guī)劃資源,促進(jìn)資源的分流、整合與共享,建立保障管理機(jī)制,注重條件代替與資源整合。

三、有效利用課程資源為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)

就學(xué)習(xí)而言,研究學(xué)生的種種活動(dòng)興趣,從中可以歸納出能喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方式、手段、工具、方案、問(wèn)題、設(shè)施,以及怎樣布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等眾多要素,輔助學(xué)生盡快掌握課程要點(diǎn)。如組織學(xué)生外出參觀學(xué)習(xí),充分利用公共設(shè)施和社區(qū)資源,引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能和素質(zhì)恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐。

1.確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異

2.為學(xué)生提供反饋資料

為學(xué)生提供反饋資料,給出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足和分析原因的信息反饋資料,在教學(xué)的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生高質(zhì)量的互動(dòng),通過(guò)師生的有效交流,共同解決問(wèn)題,幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū),為學(xué)生有效選擇課程提供保障。

3.安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中有機(jī)會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)、技能和素質(zhì)合理地運(yùn)用于實(shí)踐,在很大程度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。所以教師應(yīng)該注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源,引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

4.制定參考性的技能清單

很多技能都具有通用價(jià)值,經(jīng)過(guò)調(diào)查、整理,可以列出一張對(duì)各門(mén)學(xué)科和多種課外情境都有參考價(jià)值的清單。至于態(tài)度、興趣和接受能力等,必須結(jié)合學(xué)生具體的實(shí)際情況,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選定作為課程組織成分之一的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

5.總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的,需要不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)與思考。教學(xué)的新知識(shí)、新技能和新策略來(lái)源于研究新教材和新手段、先進(jìn)教學(xué)法的報(bào)道,對(duì)教學(xué)的自我總結(jié),對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的思考、同事、督導(dǎo)員等等。教師要不斷地考慮如何來(lái)充實(shí)自己的教與學(xué)的知識(shí)庫(kù),善于通過(guò)自我表現(xiàn)總結(jié)和積極借助他人的反饋,來(lái)分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格,不斷提高這種能力。通過(guò)工作日志、錄音帶或錄像帶以及個(gè)人教學(xué)心得記錄等自我總結(jié)的方式和策略記錄教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。這可以使教師給自己的教學(xué)實(shí)況留下記錄,又可以對(duì)教學(xué)發(fā)展作長(zhǎng)期的跟蹤,還可以對(duì)自己的進(jìn)步作長(zhǎng)期分析,從中找出進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的方向。通過(guò)組織研究小組,開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流,加入各種專業(yè)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等,更好地了解教學(xué)研究的動(dòng)態(tài),逐步使自己成長(zhǎng)為教學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)源。

在課程資源的建設(shè)中,教材不是唯一的課程資源。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能力和素質(zhì)是關(guān)鍵。教師是最重要的課程資源,教師素質(zhì)的狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。我們要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)和優(yōu)化放在首位,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作,提高教師的整體素質(zhì)。通過(guò)這一最重要的課程資源的突破來(lái)帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn),學(xué)生的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專業(yè)教師,教師必須做好準(zhǔn)備以便能給在能力、需要、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)法等方面各有不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。但是也不能忽視其他工作人員發(fā)揮課程資源的作用。

因此,加強(qiáng)對(duì)課程資源問(wèn)題的理論研究,澄清課程資源的概念,強(qiáng)化課程資源意識(shí),提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平,因地制宜地整合開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源,使之能夠更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)。

G40-012

A

1001-7836(2010)01-0070-02

2009-11-20

石秀竹 (1956-),女,黑龍江哈爾濱人,教師。

(責(zé)任編輯:朱 嵐)