陳紹英,高海鈺

(東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,哈爾濱 150040)

非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

陳紹英,高海鈺

(東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,哈爾濱 150040)

非英語專業(yè)的學(xué)生在把英語作為第二語言習(xí)得的過程中,所普遍反映的學(xué)習(xí)困難之一就是詞匯的習(xí)得。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語詞匯應(yīng)該在用中學(xué);在英語詞匯習(xí)得過程中他們廣泛地使用各種學(xué)習(xí)策略,其中,認(rèn)知策略使用的最為廣泛。

詞匯學(xué)習(xí)策略;詞匯學(xué)習(xí)觀念;研究

在中國高校中,非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)越來越重視。在他們把英語作為第二語言習(xí)得的過程中,所普遍反映的學(xué)習(xí)困難之一就是詞匯的習(xí)得,因此,英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略近幾年來引起了我國外語學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。W ilkins(1976)指出:“沒有語法只能表達(dá)很少的思想,而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。”因此,理解與掌握大量詞匯是外語學(xué)習(xí)成功與否的決定性要素。但從大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況看,詞匯能力低是我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要障礙之一,閱讀理解、聽力理解和寫作實(shí)踐中出現(xiàn)的問題大多由詞匯能力差引起[1]。

一定的詞匯量以及對(duì)詞匯的熟練掌握和恰當(dāng)應(yīng)用,無論是對(duì)聽力的理解,寫作內(nèi)容的豐富,還是閱讀速度的提高和閱讀理解能力的增強(qiáng)以及翻譯的精確和表達(dá)的準(zhǔn)確,都是必不可少的保證。在本文中,筆者試圖通過調(diào)查問卷的形式來研究非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語的詞匯策略運(yùn)用情況,為研究科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略做前期準(zhǔn)備工作。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與分析

1.調(diào)查對(duì)象

為更好地了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀,本次調(diào)查的對(duì)象是東北林業(yè)大學(xué)普通本科一年級(jí)非英語專業(yè)的學(xué)生,這主要是由于這些學(xué)生經(jīng)過了多年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí),已形成相對(duì)穩(wěn)定的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。調(diào)查學(xué)生共 230名,分別來自野生動(dòng)物資源學(xué)院動(dòng)物科學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)和機(jī)電工程學(xué)院機(jī)電工程專業(yè)。

2.調(diào)查工具

筆者使用的調(diào)查工具為筆者自行設(shè)計(jì)的英語詞匯策略調(diào)查問卷,該調(diào)查問卷參考 O’Mallay and Chanot[2]關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類和 Gu and Johanson(1996)的詞匯學(xué)習(xí)問卷最新版 VLQ5設(shè)計(jì)而成。問卷包括三部分,第一部分為個(gè)人資料,包括姓名、性別、年齡、專業(yè),以填空形式完成;第二部分為詞匯學(xué)習(xí)的觀念調(diào)查,包括 12個(gè)問題,研究被調(diào)查者對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的觀念,既 A單詞需要背或 B單詞需要在用中學(xué);第三部分為詞匯策略調(diào)查,共 15個(gè)變量,64個(gè)問題。受試學(xué)生對(duì)問題的回答采用從“這句話非常不適用于我”到“這句話非常適用于我”七個(gè)等級(jí)的利克特量表 (7-point Likert-scale),要求被調(diào)查者根據(jù)自己的英語詞匯學(xué)習(xí)情況來選擇與自己實(shí)際使用相符合或接近的選項(xiàng)。每個(gè)問題的后面根據(jù)學(xué)生的策略使用頻率設(shè)置了七個(gè)等級(jí),即“絕對(duì)不同意 (1分 )”、“不同意 (2分 )”、“傾向于不同意 (3分 )”、“也同意也不同意 (4分)”、“傾向于同意 (5分)”、“同意 (6分 )”、“絕對(duì)同意 (7分 )”。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查問卷在同一時(shí)間發(fā)放,并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間 (25分鐘)內(nèi)完成。此次調(diào)查共發(fā)放問卷 230份,回收 218份,有效率為 94.8%。問卷收集后,通過 SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。SPSS軟件在社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都能發(fā)揮巨大作用,并已經(jīng)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)以及體育、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、商業(yè)和金融等各個(gè)領(lǐng)域[3],是用來進(jìn)行測試分析的最理想的工具。通過計(jì)算數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差來表征學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯策略的使用情形。

二、結(jié)果與討論

1.詞匯學(xué)習(xí)觀念

詞匯學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查部分針對(duì)兩類問題 (A)類“單詞需要背”和 (B)“單詞需要在用中學(xué)”設(shè)置了 12個(gè)問題。分別是 (A)類單詞需要背,包括記住了所有中文詞在英語中的對(duì)應(yīng)詞,也就學(xué)會(huì)了英語;記憶好就能學(xué)好單詞;學(xué)單詞的目的就是把單詞記住等 6個(gè)問題。(B)單詞需要在用中學(xué),包括學(xué)單詞最好的辦法之一就是從上下文猜測詞義;學(xué)會(huì)一個(gè)單詞最起碼也應(yīng)該掌握它的形式、意義與基本用法;一個(gè)詞在不同上下文中遇到幾次就會(huì)知道它的含義等 6個(gè)問題。

學(xué)生通過七分量表中選擇一個(gè)適合于自己的數(shù)字,選擇常見的英語詞匯學(xué)習(xí)觀點(diǎn),以表示學(xué)生對(duì)這句話的同意程度,調(diào)查結(jié)果見表 1。

表1 學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表

由表 1可知,在受試的學(xué)生中一些學(xué)生仍然存在單詞需要背的觀念,(A)類問題調(diào)查的平均值M為 3.3383,標(biāo)準(zhǔn)差SD值為 0.93086。但大部分學(xué)生認(rèn)為單詞需要在用中學(xué)習(xí),(B)類問題調(diào)查的平均值 M為 5.2883,標(biāo)準(zhǔn)差 SD值為0.70495。調(diào)查結(jié)果說明部分學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中,擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,這對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。

2.詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查

本次調(diào)查作者將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì) /情感策略三個(gè)層次,共 15個(gè)變量,64個(gè)問題。受試學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)使用詞匯學(xué)習(xí)策略情況見表 2。

表2 詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查表

由表 2可知,在三個(gè)層次的學(xué)習(xí)策略中,認(rèn)知策略使用最頻繁,其均值為4.1257,其次為元認(rèn)知策略,其均值為3.9217,而社會(huì) /情感策略使用最少,其均值為2.9854。使用最多的方法是認(rèn)知策略是中的翻譯 /母語策略、猜詞策略和聯(lián)想策略三種方法,其變量的平均值均大于4.5,而社會(huì) /情感策略中的合作策和詢問策略使用最少。三個(gè)層次的詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況與其主要功能是密切相關(guān)的,認(rèn)知策略由于直接用于學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)之中,因此使用頻率最高;元認(rèn)知策略主要是用于評(píng)價(jià)、監(jiān)控、管理認(rèn)知策略的使用,使用頻率其次;而社會(huì) /情感策略主要作用于學(xué)習(xí)者參與語言的活動(dòng)和情感調(diào)節(jié),因此使用頻率最低。

在元認(rèn)知策略中,選擇性注意、自我監(jiān)督和自我評(píng)估三種策略平均分都超過3.5,說明在詞匯學(xué)習(xí)中能夠做到有針對(duì)性,能利用宏觀調(diào)控的自我監(jiān)督策略,定期復(fù)習(xí),定期檢查學(xué)習(xí)效果。在認(rèn)知策略中,所有策略的平均分都超過3.5,說明在詞匯習(xí)得過程中學(xué)生廣泛使用認(rèn)知策略,其中最受歡迎的是翻譯/母語策略,這可能是由學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境所造成的對(duì)于母語的依賴。在社會(huì) /情感策略中,兩種策略平均分都低于3.5,是使用頻率最低的策略。

三、結(jié)論

作者通過使用調(diào)查問卷的方式,分析研究了非英語專業(yè)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略的使用方面的總體情況。數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語詞匯應(yīng)該在用中學(xué);在英語詞匯習(xí)得過程中他們廣泛地使用各種學(xué)習(xí)策略,其中,認(rèn)知策略使用得最為廣泛。

O’Mally&Chamot(1990)認(rèn)為與認(rèn)知策略相比,元認(rèn)知策略在二語習(xí)得中起著更為重要的作用。因此,在詞匯教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力,鼓勵(lì)和督促學(xué)生為詞匯學(xué)習(xí)作好計(jì)劃,定期檢查學(xué)習(xí)效果并有意識(shí)有組織地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí),幫助學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)所取得的成績和存在的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。在英語教學(xué)和詞匯習(xí)得中,為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英語原文資料,以減少母語對(duì)詞匯習(xí)得的影響。

[1]鄭樹棠,衛(wèi)乃興.關(guān)于大學(xué)英語課培養(yǎng)語言能力等情況的研究 [J].外語,1996,(4).

[2]O Malley,J.&A.Chamot.Learning Strategies in SLA[M].Cambridge:CUP,1990.

[3]統(tǒng)計(jì)分析利器 SPSS[DB/OL].http://www.drug.net/soft/spss.ht m,2002-07-06.

An Investigation and Research into Vocabulary Learn ing Strategies of Non2EnglishMajors

CHEN Shao2ying,GAO Hai2yu
(Northeast ForestryUniversity,Harbin 150040,China)

One problem that non2Englishmajorsmeet inL2 Acquisition is vocabulary.The resultsof the study show:the investiga2 ted learners generally believed words should be learned through use;these learners use a wide range of strategies when learning Eng2 lish;and cognitive strategies are the mostwidely used among three dimensions.

beliefs about vocabulary learning;vocabulary learning strategies;research

H319.34

A

1001-7836(2010)01-0154-02

2009-11-07

陳紹英 (1978-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事教學(xué)法與語言測試研究;高海鈺 (1971-),女,黑龍江哈爾濱人,助理研究員,從事教育管理研究。

(責(zé)任編輯:孫大力)