邵際珍

（廣東工業(yè)大學，廣東 廣州 510520）

隨著中國經(jīng)濟從“計劃經(jīng)濟”向“市場經(jīng)濟”的轉(zhuǎn)型，中國高等教育也開始從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，大學生再也不是以前的“天之嬌子”，大學生就業(yè)模式也發(fā)生了根本性變化，大學生就業(yè)問題日益成為社會關注的熱點。大學生就業(yè)難的原因是多方面的，找出這些原因并有所作為是高校應有的責任。

一、當前大學生就業(yè)的現(xiàn)狀

據(jù)教育部統(tǒng)計，2008年，全國普通高校畢業(yè)生達559萬人，比2007年增加64萬人；2009年高校畢業(yè)生規(guī)模達到611萬人，比2008年增加52萬人。據(jù)中國社會科學院最近發(fā)布的2009年《經(jīng)濟藍皮書》預計，2008年年底將有100萬高校畢業(yè)生不能就業(yè)，而2009年又有新增611萬大學生就業(yè)，加上金融危機的影響，很多企業(yè)都在裁員或不進新人。這一增一減導致當前大學生就業(yè)形勢俞加嚴峻，引起了政府乃至全社會的高度重視。中央、地方紛紛出臺措施促進大學生就業(yè)，有拓寬渠道保就業(yè)、發(fā)放創(chuàng)業(yè)貸款、發(fā)放就業(yè)券和鼓勵大學生當村官等。

二、大學生就業(yè)困難的原因分析

（一）外部因素

1.就業(yè)崗位供求總量的矛盾。經(jīng)濟的增長提供的就業(yè)崗位如果趕不上就業(yè)人口的增長，就會導致一部分人找不到工作，這是就業(yè)崗位的供需矛盾。2008年GDP增長10%，新增崗位700萬，減員300萬，總供給1000萬，畢業(yè)生600萬，城鎮(zhèn)需就業(yè)人員約2000萬。由于高等教育的擴招，作為新增勞動力的大學生人數(shù)又在逐年不斷增加。而從2008年下半年金融危機暴發(fā)以來，很多實體經(jīng)濟受到?jīng)_擊，有的倒閉，有的裁員，一些已經(jīng)公開公布校園招聘計劃的企業(yè)竟然宣布取消招聘計劃，如家樂福（中國）總部通知全國范圍內(nèi)的招聘活動取消。這樣導致供求矛盾更加突出。

2.供求結(jié)構(gòu)的矛盾。2010年專業(yè)技術人才供應4000萬，需求6000萬，差2000萬（根據(jù)：中國人事科學研究院《2005中國人才報告》），第一產(chǎn)業(yè)缺口218萬，第二產(chǎn)業(yè)缺口1220萬，第三產(chǎn)業(yè)缺口325萬。由于教育相對于市場的局限性，人才的培養(yǎng)總是會滯后于市場經(jīng)濟的發(fā)展變化，科技的進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級、新職業(yè)的出現(xiàn)等都會導致社會對人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，而教育往往是事后根據(jù)市場的需求來調(diào)整和制定培養(yǎng)計劃，對已經(jīng)不符合市場需要或培養(yǎng)規(guī)模超過市場需求的專業(yè)不能立即發(fā)現(xiàn)并撤消。因此出現(xiàn)有的職業(yè)沒人就，而有人又沒業(yè)就。

3.人才地區(qū)分布不平衡。高校大多集中在大城市及中東部地區(qū)，廣大農(nóng)村和中小城鎮(zhèn)及西部地區(qū)培養(yǎng)人才較少，且由于地理和社會觀念差異，大城市、中東部的高校畢業(yè)生又不愿去農(nóng)村和西部地區(qū)就業(yè)，人才都涌向大城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，導致人才就業(yè)擁擠現(xiàn)象。

4.企業(yè)出于經(jīng)濟效益的考慮更愿要有工作經(jīng)驗的職員加盟，導致應屆畢業(yè)生被排擠的現(xiàn)象。應屆畢業(yè)生往往缺乏社會經(jīng)驗和實踐技能，且成長需要一個培養(yǎng)的過程，而有的企業(yè)從經(jīng)濟效益出發(fā)往往不愿招聘應屆畢業(yè)生。

（二）內(nèi)部因素

1.學生就業(yè)觀念難轉(zhuǎn)變，期望值過高，對自身定位不合理。首先是地域上，據(jù)調(diào)查：77.4%的學生希望在城市，45.5%的希望在沿海地區(qū)，而北京、上海、深圳、廣州等發(fā)達城市則只能容納全國應屆畢業(yè)生的54.1%。廣東工業(yè)大學的學生85%以上都在廣州、深圳、珠海和珠三角地區(qū)就業(yè)，而在粵東、粵西、粵北就業(yè)的人數(shù)在15%以下，其它廣東的高校也差不多，由此可見一斑。其次是行業(yè)上，中國自古就有學而優(yōu)則仕的思想，近幾年，報考國家公務員可稱得上是最熱門的考試，有的崗位只有一兩個，卻有上千人報考，如2007年國家廣電總局招干部人事管理2名，有7914人報考，競爭比例為0.02%；中直機關工委招正科以下干部2人，有2580人報考，競爭比例為0.07%。在選擇企業(yè)時也是首選大型效益好的企業(yè)，不愿去小型的民營企業(yè)及私營企業(yè)。在薪酬方面，據(jù)調(diào)查，應屆畢業(yè)生的薪酬期望大多在1500-3000之間，而用人單位愿開出的薪酬大多在1000-2500之間，學生的期望值過高。就業(yè)心態(tài)方面，學生希望一步到位，寧愿花長時間找到好單位，也不愿意將就。

2.學生對職業(yè)、職場了解不夠，求職過程中盲目化。當前大學生的職業(yè)意識淡薄，對社會的職業(yè)環(huán)境了解甚少，對自已的未來沒有職業(yè)規(guī)劃。據(jù)調(diào)查，對企業(yè)涉及的相關行業(yè)的背景和發(fā)展趨勢非常了解的僅占6.1%，了解一點的占56.8%；對選擇什么單位最適合自己非常了解的占5.4%，一點都不了解的占51.5%，學生往往到了畢業(yè)的時候才開始盲目地投簡歷、找工作。

3.學生職業(yè)能力低，與用人單位所需不相吻合。職業(yè)能力是從事某項職業(yè)應當具備的素質(zhì)和技能，通常分為一般能力和特殊能力，能力的強弱決定了工作績效的高低。當前我國的教育體制經(jīng)過了幾十年的探索和改革，取得了一定的成績和進步，但是我國這種“應試教育”的本質(zhì)沒有改變，“只要學習好，就是優(yōu)秀的”的觀念在人們的思想中根深蒂固，造成了學生從小就只抓學習成績，一切以學習為重，不重視人的全面發(fā)展。而許多大學也多注重理論知識的傳授與教育，實踐教學不足，學生的實際操作能力低。

4.學生缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是最近幾年才在我國高校興起，大學以前的教育很少涉及這些，只是在高考填報志愿的時候才開始思考今后的職業(yè)發(fā)展，但這也只是一種最初的、簡單的職業(yè)思考而已，而且很多都是家長代辦的。大一、大二的學生絕大部分也還未考慮職業(yè)生涯的發(fā)展問題，到了大三才在校方的推動下開始考慮找工作的事情，學生缺乏明確的職業(yè)意識已是不爭的事實，可喜的是現(xiàn)在很多高校都意識到了這一點，但是在重視程度和資源支持上還不夠。

三、大學生職業(yè)指導對策

職業(yè)指導是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。高校大學生是一個特殊的群體，是新成長的勞動力，他們的特點是：有較強的競爭力、較大的發(fā)展?jié)摿?、有不同的學歷專業(yè)、缺少就業(yè)能力和工作經(jīng)驗、就業(yè)預期非理性化。針對他們的特征和當前就業(yè)困難的原因，可以采取以下指導對策：

（一）指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指結(jié)合自身條件和現(xiàn)實環(huán)境，確立自已的職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，制訂相應的培訓、教育和工作計劃，并按照生涯發(fā)展的階段實施具體行動以達到目標的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的指導宜安排在大一、大二時期，那么學生在就業(yè)前還有時間為自已充電和作準備。職業(yè)生涯規(guī)劃指導，首先要讓學生充分認識自我，只有真正深入了解了自已，才能進行正確的職業(yè)定位。心理學的研究成果表明，職業(yè)測試是自我了解的一種非常有效的手段，通過霍蘭德的職業(yè)興趣測試、GATB能力傾向測試、卡特爾16種人格因素測驗等工具，幫助學生了解自已的性格特征、職業(yè)興趣、能力傾向和價值取向，知道自已的長處和不足在哪里，通過在大學期間的學習和實踐，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，做到有的放矢，一步步實現(xiàn)目標。其次幫助學生認識職業(yè)世界，讓學生認識社會職業(yè)的種類、未來職業(yè)的發(fā)展趨勢、職業(yè)資格與就業(yè)準入以及職業(yè)對人才素質(zhì)的要求等，懂得按照人職匹配的原則，選擇適合自已的職業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃指導要普及每一位大學生而不能僅是作為高校公選課開設，每一位大學生都應進行職業(yè)生涯規(guī)劃，我們常說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，做到人盡其才，為社會做出更大的貢獻。

（二）幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀念

幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，就要在學生充分認識自我的前提下，了解當前社會的就業(yè)形勢和國家相關的政策及法規(guī)，引導學生對就業(yè)目標進行合理定位。通過舉辦就業(yè)形勢講座、求職經(jīng)驗交流、與用人單位合作舉辦宣講會等形式，端正學生的就業(yè)期望值，引導學生到基層就業(yè)。同時，對不同層次的學生群體應采取分類指導的方法，對能力較強、素質(zhì)較高的學生可以鼓勵高質(zhì)量就業(yè)，對目前就業(yè)困難的學生鼓勵到基層、中小型企業(yè)和就業(yè)競爭較弱的偏遠地區(qū)就業(yè)，對有創(chuàng)業(yè)條件的學生鼓勵自主創(chuàng)業(yè)等。學生有了正確的就業(yè)觀，就不會出現(xiàn)大批“高不成、低不就”的現(xiàn)象。

（三）培養(yǎng)大學生健康的就業(yè)心理

隨著就業(yè)競爭的日趨激烈，學生在擇業(yè)過程中出現(xiàn)急躁焦慮、缺乏自信、臨陣怯場、患得患失等各種心理障礙，影響他們順利就業(yè)，因此在職業(yè)指導過程中要加強擇業(yè)的心理指導，增強學生的信心和心理的承受力，特別是家庭困難和性格內(nèi)向的學生要重點關注，對家庭困難的學生學校還可以適當提供經(jīng)濟上的援助，維護學生的安全和保持高校的穩(wěn)定。

（四）開展就業(yè)技巧培訓

就業(yè)技巧的培訓是幫助學生了解求職途徑、招聘程序、簡歷制作和面試禮儀等一些常識，能使其在求職應試過程中充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，而不至于臨陣膽怯。除了從理論上指導以外還可以通過模擬面試等實際體驗來提高學生的求職能力。另外，針對不同的求職群體要進行分類指導，如對考研的學生應進行升學指導，對考公務員的學生應進行公務員應試指導，對想出國深造的進行出國留學指導，對自主創(chuàng)業(yè)的應進行創(chuàng)業(yè)指導等等，這樣才能提高職業(yè)指導的針對性。當然，求職過程中主要是看一個人的綜合實力，就業(yè)技巧只能起到輔助作用，而要想成功就業(yè)主要還需要提高其自身的綜合素質(zhì)。

（五）多渠道為大學生提供就業(yè)機會和信息

就業(yè)問題雖然是一個全社會的問題，但高校作為勞動力的培養(yǎng)者和提供者，有責任、有義務積極促進大學生就業(yè)，可以主動地為用人單位和學生之間搭建溝通的橋梁。如與企業(yè)建立就業(yè)實習基地、對口培養(yǎng)人才、建立就業(yè)信息網(wǎng)站、聯(lián)系用人單位舉行招聘會、與人才需求較旺的企業(yè)建立合作關系、發(fā)動校友和教師推薦畢業(yè)生等，盡可能地為學生提供更多的就業(yè)信息，減少信息不對稱所造成的失業(yè)。

［1］張敏強.大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2005.

［2］程良越.大學生職業(yè)發(fā)展與訓練［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2008.

［3］勞動和社會保障部培訓就業(yè)司、中國就業(yè)培訓技術指導中心.創(chuàng)新職業(yè)指導—新理論［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2009.