何春林

（上海第二工業(yè)大學，上海 201209）

淺談體育教學中的素質教育與學生個性發(fā)展

何春林

（上海第二工業(yè)大學，上海 201209）

為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質人才，我國各類學校正大力推進素質教育。體育學校作為素質教育的重要環(huán)節(jié)，應在其教學中實施素質教育，培養(yǎng)學生的健康個性。

體育教學；素質教育；個性發(fā)展

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出，“全面推進素質教育，培養(yǎng)適應21世紀現(xiàn)代化建設需要的社會主義新人?！睂嵤┧刭|教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，尊重學生身心發(fā)展的特點和教育的規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。素質教育是提高民族素質的奠基工程，是面向未來的教育，也是當今世界教育改革的主流。因此，如何在實施素質教育的大背景下，在體育教學中促進學生個性發(fā)展，充分發(fā)展學生個性，已成為體育教學改革中面臨的一個不可回避的重要課題。

一、素質教育與學生個性發(fā)展的關系

素質教育是面向全體學生，全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質的教育。教育對象的全體性和教育內容的全面性，是素質教育的兩個基本特征。強調全面發(fā)展，并非排斥個性發(fā)展，而是更加強調學生個性的發(fā)展。全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎，個性發(fā)展是在全面發(fā)展基礎上的更高層次的飛躍。學生是發(fā)展中的人，學生只能在個體經驗中得到發(fā)展，任何教育如果離開了學生個性發(fā)展就不能有效地發(fā)揮功能，素質教育更應注重學生個性素質的提高，它符合辯證唯物主義共性與個性的客觀規(guī)律。素質教育遵循學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，促進學生個性發(fā)展是對素質教育的必然要求。教育學理論告訴我們，學生身心發(fā)展具有一定的順序性、階段性、可變性、差異性和不均衡性，由于與生俱來的遺傳因素和后天環(huán)境教化的影響，相同年齡階段的學生在腦力、體力、智力等方面都表現(xiàn)出一定的個性特征，這就要求廣大教育工作者不僅重視學生發(fā)展的共同特征，更應充分重視學生的個體差異，做到因材施教、有的放矢，發(fā)揮每個人的潛能和積極因素，“長善救失”，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個性差異的學生都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。

二、發(fā)展學生個性的必要性

個性是在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展的。先天的遺傳因素是個性發(fā)展的前提條件，而后天因素包括社會環(huán)境和教育因素在人的個性發(fā)展過程中起主導作用。

1.良好個性的最佳特征就是創(chuàng)造性的發(fā)展，因此，個性的發(fā)展是社會發(fā)展的一種必然需要。

2.我國正處在改革開放、發(fā)展經濟的重要階段，需要各種不同個性的人去共同協(xié)作，充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能，個性的發(fā)展是歷史的需要、社會的需要。

3.從個性的形成過程來看，馬斯洛認為“人的個性發(fā)展最完善、最高級的形式就是健康個性”。所謂健康個性，從內部的心理機制來講，是一種與共性和諧發(fā)展的個性，從外部活動的效能來看，則是一種富有高度效能的具有創(chuàng)造性的個性，因此，發(fā)展健康的個性十分必要。

三、體育教學對發(fā)展學生個性的作用

1.在體育教學中，學生不像其它教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個“廣闊”的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維和機體活動緊密結合，因而個性就在其中得到充分展示和發(fā)展。

2.在體育活動過程中，身體運動施加給機體感受器的刺激，會在大腦中引起主管意識感受，即心理感受，如果在一段時間里，機體反復多次地感受到某種活動形式，就會形成一種相對穩(wěn)定的心理特征。

3.在體育教學中學生不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高社會適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗成功的喜悅，滿足自我實現(xiàn)的需要，從而證明自己的能力與實力，增強自信與自尊，使個性得到充分的調整和發(fā)展。

四、體育教學中發(fā)展學生個性的措施

1.強調每個學生的個性

在體育活動中，學生最能表現(xiàn)出自己的個性，合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜等都可以一覽無遺。對此，我們應該認真地思考與分析，只有在認識學生的各種個性的基礎上，才能加以引導和教育。

2.承認個性差異的存在

由于學生的個性不同，在體育運動中的表現(xiàn)也不盡相同，運動能力及承受運動量的負荷也不一樣，因此，對學生的要求也不該強求一致，而應分類施教，可采用興趣分組或性格分組，從學生的性格特征出發(fā)，進行因材施教。這樣教師在課的密度和運動量上容易控制，避免意外事故的發(fā)生，而且也為學生的個性發(fā)展提供一個理想的平臺，從而使高質量的教學效果和學生個性的充分發(fā)展得到統(tǒng)一。

3.培養(yǎng)學生的自我參與意識

自我意識是意識的核心內容，標志著個性形成與發(fā)展的水平程度，在體育運動中，支配學生身體的自我參與意識，滲透著社會政治、經濟、文化、道德、民族精神等因素的影響，作為體育教師有目的地培養(yǎng)學生的自我參與意識，用高尚的社會影響因素作為支配學生參加體育活動的內在推動力，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造一個理想的環(huán)境。

4.滲入有效的心理訓練

有意識、有目的地對學生心理施加影響，使學生身心達到最佳狀態(tài)，以滿足提高運動水平和增進身心健康的需要，從而加強心理健康教育的針對性。

5.調動和發(fā)揮學生的主動性

在課堂教學中，盡可能地讓學生獨立活動，變學生被動接受體育活動為主動追求體育活動，教師采用精講少講，讓學生有更多的時間去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再由師生或學生去解決問題，創(chuàng)造一個生動、活潑、積極、自覺的學習氛圍，培養(yǎng)學生在教學中的主體地位和探索精神。

6.提高教師素質，適應個性教育

俗話說“打鐵先要榔頭硬”，教師如果自身素質上存在個性化的問題，對發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學生的個性，必然起到阻礙作用，培養(yǎng)多元化的人才，教師首先需要提高自己的素質，不僅是思想素養(yǎng)，更要提高自身的個性素質。

［1］王道俊.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］編寫組.學校體育學［M］.北京：人民體育出版社，2000.

2010-08-27

何春林（1965-），男，上海第二工業(yè)大學，副教授，研究方向：體育教學、體育經濟學。