鄒貴平

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013）

高職教師專業(yè)化發(fā)展途徑探析

鄒貴平

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013）

對高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)進行了討論，分析了我國高職教師專業(yè)化的現(xiàn)狀和存在的問題，并就高職教師專業(yè)化發(fā)展的途徑提出建議并進行了初步探析。

高職；教師專業(yè)化；發(fā)展途徑

近年來，高職教育快速發(fā)展，培養(yǎng)了一大批面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，大大促進了我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。但伴隨發(fā)展而來的是高職教育不得不面對許多新的問題，高職教師專業(yè)化問題就是其中之一。制約高職教育質(zhì)量提高的原因是多方面的，但最直接的還是目前大多數(shù)高職院校缺乏具有高職特色的高素質(zhì)的教師。提高高職教育質(zhì)量，必須首先提高高職教師隊伍的整體素質(zhì)，而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵，就在于教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。為此，加強高職院校教師專業(yè)化問題的研究，加深人們對教師專業(yè)化問題的認(rèn)識，對提高高職院校教師的整體素質(zhì)具有非常重要的意義。

一、高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

1.高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵。由于多方面因素的影響，我國高職院校教師專業(yè)化程度還比較低，教師個體專業(yè)發(fā)展的自主性也較低，多數(shù)高職教師對“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念比較陌生。很多教師把“教師專業(yè)發(fā)展”與“在職培訓(xùn)或進修”混為一談，狹隘地理解這一概念，認(rèn)為它只是學(xué)科專業(yè)知識的提高，而忽視了教師專業(yè)能力的發(fā)展。

“高職教師專業(yè)化”最明顯的特征是“技能性”與“實踐性”。據(jù)此，“高職教師專業(yè)化”可理解為高職教師“熟練掌握和運用自己本專業(yè)的知識與技能，以豐富的實踐經(jīng)驗及實際動手能力為基礎(chǔ)，以先進的教學(xué)手段和教育方法為依托，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級實用型人才”的過程。所以，高職教師在專業(yè)發(fā)展上不僅應(yīng)具備各類教師均應(yīng)具備的多種素質(zhì)要求，而且還必須具備實踐技藝型人才的各種素質(zhì)，體現(xiàn)著學(xué)術(shù)性、專業(yè)實踐性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的整合要求。

高職教師肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高級技術(shù)人才的重任，必須具備一定的知識積累、理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，理應(yīng)強調(diào)其學(xué)術(shù)性的要求。同時，由于高職教師主要是為生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)實用型的人才，他們必須具有豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能，所以還應(yīng)強調(diào)高職教師的專業(yè)實踐性。此外，高職教師還要必須體現(xiàn)教育教學(xué)的專業(yè)性，即師范性要求。

2.高職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。綜合高職教育對教師素質(zhì)的基本要求，可以提出高職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)：第一，教師要達到符合規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，最好達到研究生學(xué)歷。第二，教師要有一定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。不僅包括專業(yè)知識，而且包括一定的科研能力，即綜合、靈活地運用已有知識進行創(chuàng)造活動的能力。第三，教師應(yīng)具有熟練的專業(yè)技能和豐富的工作實踐經(jīng)驗，取得崗位資格證書，并具有產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。第四，教師要有教育專業(yè)的素養(yǎng)，掌握高等職業(yè)教育的基本特點和規(guī)律。第五，教師要有較高的服務(wù)精神和職業(yè)道德，能夠獲得好的社會評價。第六，教師要符合一些與教師有關(guān)的特殊要求，如語言表達能力、組織管理能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、較好的形象和氣質(zhì)、敏捷的思維等等。

高職教師專業(yè)化除包含有“專業(yè)知識”及“教育方法”外，還含有其教學(xué)宗旨所決定的“實踐能力”方面的要求。因此，高職教師專業(yè)化應(yīng)包含教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力及實踐能力三方面的內(nèi)容。

二、目前我國高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

我國高職教師專業(yè)化經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，目前已經(jīng)取得了一定的成績，如高職教師的待遇得到了提高、教師資格準(zhǔn)入制度的實施等，但是，在教師專業(yè)化實踐中仍然存在諸多問題和障礙。

1.社會、高職院校及其教師對高職教育認(rèn)識不足。受社會傳統(tǒng)觀念和政策影響，社會對高職教育的認(rèn)可度和支持度亟待提高。部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，思想觀念不適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。

2.教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。目前從事高職教育的教師學(xué)歷層次普遍不高，年齡、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)等存在諸多問題。

3.教師的知識與能力結(jié)構(gòu)不盡合理，知識面過于狹窄，“雙師素質(zhì)”不高。所以，加強高職院校教師的專業(yè)化研究，推動教師專業(yè)化的不斷進步，是高職教育進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)水平的必然選擇。

4.在職進修與培訓(xùn)工作不到位。我國目前高職教師的在職教育存在部分人不重視在職培訓(xùn)、培訓(xùn)途徑與形式有限、單一等弊端。

5.科研能力較弱。教育與科研是密不可分、相互關(guān)聯(lián)的一個整體，科研能力的高低已經(jīng)成為衡量一所院校教師整體素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。而高職院?？蒲袡C構(gòu)不健全、制度經(jīng)費無保障、成果少、轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)能力的效能低下等問題，阻礙了其專業(yè)化的發(fā)展。

6.師德建設(shè)問題。目前高職教師的道德現(xiàn)狀和社會、學(xué)生對教師的道德期待之間還存在著一定的矛盾，特別是在市場經(jīng)濟條件下許多高職教師把所從事的工作僅僅看成是謀生的職業(yè)，而不是專業(yè)，缺乏對所從事工作的強烈的認(rèn)同感和投入感，少有專業(yè)的自豪感和責(zé)任感。

7.高職教師專業(yè)素質(zhì)不高、實踐能力缺失。如專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重短缺、高職教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師短缺等。許多專任教師缺少行業(yè)一線的工作經(jīng)驗，實際操作技能缺乏，實踐教學(xué)能力薄弱，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面難以達到高職教育的要求。實踐能力的缺失是高職教師專業(yè)化發(fā)展的重大障礙。

8.高職教師的專業(yè)自主受到限制。高職教師的專業(yè)自主權(quán)體現(xiàn)在以下方面：對教學(xué)內(nèi)容的選擇、對教學(xué)模式的采用、對教學(xué)方法的選用有自主權(quán)；在選擇和使用教材以及運用教育方法方面起主要作用，可以自由采用認(rèn)為有助于評價學(xué)生進步的成績評定技術(shù)；任何領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督制度都不得損害教師的自由和創(chuàng)造性；對課堂外涉及教育教學(xué)活動的事務(wù)，如參與教育政策和法規(guī)的制定，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、課程設(shè)置的制定，教學(xué)管理以及與教育教學(xué)有關(guān)的社會性事務(wù)等。但在當(dāng)前，教師事實上是學(xué)校各級教學(xué)管理部門的各項要求的機械執(zhí)行者，教師自主權(quán)受到種種限制。

三、高職教師專業(yè)化發(fā)展途徑探析

高職教師專業(yè)化存在著專業(yè)性、職業(yè)性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的要求，這其中，專業(yè)性是本體性知識，職業(yè)性是實踐性知識，師范性是條件性知識，三者相輔相成，缺一不可。根據(jù)高職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國高職教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，筆者對加快我國高職教師專業(yè)化發(fā)展提出以下幾點建議：

1.加大投入和政策扶持，促進高職院校教師專業(yè)化發(fā)展。高職院校教師的專業(yè)化建設(shè)需要一系列的政策支持。如，盡快完善并形成有特色的高職教師職稱評定制度，加強政策引導(dǎo)和扶持，降低高職教師在職稱評定時的論文數(shù)量和質(zhì)量等的要求，代之以對其實踐操作能力與指導(dǎo)能力的考核。另一方面，需要加大投入，促進高職院校教師專業(yè)化，確保教師的實踐鍛煉有足夠的經(jīng)費。政府要通過設(shè)立專項基金、專項補助和職教經(jīng)費等統(tǒng)籌措施，逐步建立起以財政撥款為主與多渠道籌資相結(jié)合的投入機制，學(xué)校也應(yīng)在多渠道、多途徑地增加創(chuàng)收的同時，進一步加強其與企事業(yè)單位和社區(qū)的聯(lián)系，為多渠道籌集資金創(chuàng)造條件。

2.更新高職教育理念，提高對教師專業(yè)化的認(rèn)識。實現(xiàn)高職教師專業(yè)化，既需要學(xué)校、社會等外力的支持，也需要教師的內(nèi)在改變。一方面，廣大高職教師自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立教師職業(yè)的新理念，要充分認(rèn)識到教師職業(yè)是專業(yè)化的社會職業(yè)，是不可隨意替代的專業(yè)；另一方面，學(xué)校和社會也要從高職教育的整體發(fā)展、高職教育質(zhì)量提高的戰(zhàn)略高度看待教師專業(yè)化問題，采取多種措施加大對教師專業(yè)化重要性的宣傳力度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并幫助教師制定具體的發(fā)展規(guī)劃，給教師創(chuàng)造良好的教學(xué)、科研環(huán)境，對個體成長發(fā)展的重要階段提出具體的目標(biāo)。

3.加快研究制定高職教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格高職教師準(zhǔn)入制度。在制定教師的入職條件時，可借鑒國際發(fā)達國家高職教師培養(yǎng)經(jīng)驗及教師入職資格，制定高職教師的準(zhǔn)入制度。要逐步提高高職教師入職的學(xué)歷資格，規(guī)范高職教師的準(zhǔn)入制度，為高職教師入職后的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范化打下良好基礎(chǔ)，為此，首先要嚴(yán)把入口關(guān)，提高高職教師的起點。

4.積極完善高職院校教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)制度。目前我國高職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)已成為其專業(yè)化發(fā)展的瓶頸，為改善此種狀況，既要努力建設(shè)專門的高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，擴大職業(yè)技術(shù)師范教育的規(guī)模，完善高職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)機制及體系，也要努力創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式，發(fā)揮綜合性大學(xué)對高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的主要渠道作用；同時，還要加強高職教師在企業(yè)的實踐培訓(xùn)，以此確保高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實踐性和師范性水平的提高和整合發(fā)展。

5.以產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)。為了把“雙師型”教師隊伍建設(shè)落到實處，高職教育需要走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，加強校企合作，加快建立教師在學(xué)校、企業(yè)合理流動的程序和機制，鼓勵在職教師輪流到企業(yè)和研究所進行實踐體驗。只有切實做到教學(xué)與生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究相結(jié)合，努力優(yōu)化高職教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，才能促進高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實踐性和師范性的積極整合，并以此推動高職教師不斷地向?qū)I(yè)化發(fā)展。

6.健全制度，保障和擴大高職教師的專業(yè)自主權(quán)。政府和高職院校應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《教師法》和《教師資格條例》，采取切實可行的措施以提高高職教師的專業(yè)水平和社會地位，保障教師的專業(yè)自主權(quán)。同時，借鑒國外保障教師專業(yè)化的通行做法，建立健全教師教育機構(gòu)的認(rèn)可制度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家頒布的教育法規(guī)，改變傳統(tǒng)的教師聘任、提升以及激勵機制，給教師充分的對整個教學(xué)的控制權(quán)。在課堂教學(xué)中，要為教師提供條件，使教師能最大限度地影響到教學(xué)實踐的全過程。要改變傳統(tǒng)的單純依靠行政壓力的自上而下組織管理體系，為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自主權(quán)，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。

7.完善教師繼續(xù)教育制度，樹立終生學(xué)習(xí)和反思的觀念。知識和技術(shù)的更新日新月異，對教師的知識更新能力的要求也越來越高。為此，我們要積極樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，努力做好高職教師的繼續(xù)教育工作：一要努力建設(shè)專門的高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)基地，完善高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)機制及體系；二要努力創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式，發(fā)揮綜合性大學(xué)對高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的主要渠道作用；三要增進與企業(yè)界的聯(lián)系，加強高職教師在企業(yè)的實踐培訓(xùn)；四要采取必要的激勵措施，使進修培訓(xùn)與工資掛鉤，充分調(diào)動廣大教師參與進修培訓(xùn)的積極性和主動性。另一方面，高職教師也要樹立繼續(xù)教育是提高自身綜合素質(zhì)、促進專業(yè)成長的有效手段的觀念，要樹立終身教育理念。

8.提高教師的專業(yè)實踐能力。所謂專業(yè)實踐能力是指教師在教育教學(xué)中必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。高職教師不僅應(yīng)具備過硬的科學(xué)理論功底，即專業(yè)技術(shù)能力，還必須掌握與工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識；不僅要致力于職業(yè)教育專業(yè)知識的傳授，還要具備從教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科角度將這些知識融入職業(yè)教學(xué)的能力。通過“廠校聯(lián)合”、“校校聯(lián)合”、“校企聯(lián)合”等方式，采取實習(xí)、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等多種培養(yǎng)、培訓(xùn)模式，選派教師到相關(guān)學(xué)校、企業(yè)去進行實踐訓(xùn)練，熟悉最新技術(shù)和相關(guān)的管理信息，掌握典型的教學(xué)經(jīng)驗和職業(yè)任務(wù)，提高和強化高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。

［1］劉作朋.高職教師專業(yè)化問題思考［D］.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［2］連秀云.教師專業(yè)化建設(shè)——一個影響教育改革與發(fā)展的時代課題［J］.中國教育學(xué)刊，2003，（2）.

［3］王瑜.職業(yè)院校加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探索［J］.經(jīng)濟師，2004，（7）.

［4］吳天武.自我反思：教師專業(yè)化成長的必然選擇［J］.教育與職業(yè)，2004，（12）.

2010-08-10

鄒貴平（1968-），男，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。