解 梅 段興利 陳 紅

（蘭州理工大學(xué)，甘肅 蘭州 730050）

在全球化、網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢下，人文教育的重要性和難度都加大加重了。人們深深體會到要使用好科技這把雙刃劍，必須依靠人文精神的引導(dǎo)。教育部早在1998年就頒布了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，文件指出：“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過對大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時對文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！弊源?，重視人文社會科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化與人文文化的融合，成為高校課程改革的一大熱點(diǎn)。國內(nèi)知名高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也隨之對大學(xué)生人文素質(zhì)課程的設(shè)置進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新與改革，并取得了可喜的成績，但目前大多數(shù)高校尤其是工科類高校人文課程的設(shè)置仍缺乏科學(xué)性與合理性。

一、工科類高校開設(shè)人文素質(zhì)課程的現(xiàn)狀

1.思想政治課代替人文課程

目前，我國工科類高校開設(shè)的與人文有關(guān)的課程，基本上是如下幾門：馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等等。其實(shí)，這些課程也就是我們通常所說的思想政治理論課，其定位和作用是非常明確的，主要是從正面途徑，讓大學(xué)生接受我國社會的主導(dǎo)性思想和價值觀念。無可置疑，這些課程有人文素質(zhì)教育的功能，但它們不能與人文素質(zhì)課程簡單的等同起來。而時至今日，不少工科類高校的專業(yè)教學(xué)計劃除了思想政治理論課外，幾乎沒有其他人文課程。

2.已開設(shè)的人文素質(zhì)課程存在諸多問題

近幾年來，雖然教育界一直在呼吁加強(qiáng)工科大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，但是由于受到長期以來形成的專業(yè)教育傳統(tǒng)的影響，許多工科高校在課程體系上仍存在著重工輕文的傾向，科技類課程在數(shù)量上仍然占據(jù)絕對優(yōu)勢，人文類課程只不過是點(diǎn)綴。目前，工科高校所開設(shè)的人文類課程存在的問題為：一是人文素質(zhì)課程設(shè)置具有隨意性。很多工科高校依據(jù)現(xiàn)有教師的狀況開設(shè)人文課程，有這個學(xué)科或?qū)I(yè)的教師，就開設(shè)這門課，沒有教師的就不開，有著很大的隨意性和不穩(wěn)定性；二是人文素質(zhì)課程課時少。我國的工科高校開設(shè)的人文課程包括“兩課”在內(nèi)，大約只占到總學(xué)時數(shù)的10%，比例偏低；三是人文課程目標(biāo)過于功利化。所開課程沒有站在學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的高度來思考，只突出人文類課程的工具性和實(shí)用性，而忽視其深刻的文化性、思想性和審美性，人文課程與科學(xué)課程變成兩張皮，無法真正融合。

3.缺乏教學(xué)資源

由于人文社會科學(xué)方面的投入不可能立竿見影，工科高校往往更愿意把有限的經(jīng)費(fèi)用在專業(yè)建設(shè)上，而對人文教師隊(duì)伍的配備、人文類學(xué)科的課程建設(shè)、教室多媒體平臺和網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置、圖書館人文資料的購置、第二課堂的開展、各種文化體育館的建設(shè)等方面的經(jīng)費(fèi)支持力度不夠，甚至短缺，這給人文教學(xué)帶來諸多不便。當(dāng)前，工科高校從總體上來說，專業(yè)的人文教師仍大量缺乏，教學(xué)條件滯后，教學(xué)手段也相對簡單。

4.人文課程定為選修課未受到學(xué)生應(yīng)有的重視

大學(xué)校園里經(jīng)常有這樣的流行語“必修課選逃，選修課必逃”，從一句校園玩笑可以反映出選修課在大學(xué)生心目中的位置。而人文素質(zhì)教育課程在工科高校中恰恰都是以選修課的方式在開設(shè)，可想而知，大學(xué)生在上這一類課程時所擁有的熱情和所付出的精力會大打折扣，使本來為數(shù)不多的人文教育課程難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，同時也嚴(yán)重挫傷了教師的教學(xué)積極性。

二、工科類高校人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建

1.設(shè)置人文核心課程

工科類高校應(yīng)該設(shè)置一批人文課程為核心課程，其目的在于更加堅(jiān)實(shí)地奠定學(xué)生的人文素質(zhì)基礎(chǔ)，并對其他文化素質(zhì)課程起到以綱帶目的示范作用。如大學(xué)語文、中國傳統(tǒng)文化概論、中西方哲學(xué)三門課程均可定為核心課程，因?yàn)檫@些課程不僅僅是簡單地擴(kuò)大了知識面，而在設(shè)課范圍上有一定的廣度，覆蓋了文化、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、倫理等主要的人文學(xué)科領(lǐng)域，而不是局限于其中的某幾個領(lǐng)域；課程內(nèi)容也有一定的深度，不僅僅是介紹性的、事實(shí)性的，而是有理論有引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性判斷和文化分辨能力。人文教育“核心課程”設(shè)置之后，學(xué)校應(yīng)該將其準(zhǔn)確定位，這些課程再不是普通的公共選修課，而是與工科專業(yè)的自然科學(xué)基礎(chǔ)公共課程，比如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)等性質(zhì)相同，是本科生入學(xué)后就必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。人文教育核心課程的教學(xué)全部由相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師領(lǐng)銜開設(shè)。

2.完善人文素質(zhì)教育的公選課課程體系

工科高校人文素質(zhì)公共選修課的課程體系是否完善，設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到該?？茖W(xué)精神與人文精神能否緊密結(jié)合，相得益彰。筆者認(rèn)為工科高校人文素質(zhì)教育的公選課程應(yīng)至少包括六個板塊：

（1）語言、文學(xué)類，以提高大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及語言表達(dá)能力為目標(biāo)，如大學(xué)語文、唐詩宋詞選讀、中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、語言學(xué)基礎(chǔ)、口才與演講等；

（2）歷史、文化類，主要在于強(qiáng)化大學(xué)生對中外歷史文化的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的文化歸屬感，如中國傳統(tǒng)文化概論、世界歷史概覽、人類文明簡史等；

（3）審美、藝術(shù)類，以培養(yǎng)大學(xué)生健康高雅的審美觀和審美素養(yǎng)為目的，如中外音樂欣賞、樂理基礎(chǔ)知識，書法鑒賞、美術(shù)基礎(chǔ)、影視欣賞等；

（4）心理、社會學(xué)類，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對社會各方面的適應(yīng)能力為目標(biāo)，如青年心理學(xué)、社會學(xué)概論、社會心理學(xué)等；

（5）哲學(xué)、政治類，主要培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考和思辨能力，使其形成正確的世界觀、人生觀，如哲學(xué)導(dǎo)論、現(xiàn)代西方哲學(xué)思潮、政治學(xué)概論、國際時事等；

（6）經(jīng)濟(jì)、法律類，使學(xué)生了解基本的經(jīng)濟(jì)理論和法律知識，以便更好地適應(yīng)社會發(fā)展和個人可持續(xù)發(fā)展的需要，如經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、市場經(jīng)濟(jì)與法律等。

3.建立學(xué)分制

美國麻省理工學(xué)院在創(chuàng)校初期，就擬定了培養(yǎng)實(shí)用工程技術(shù)人員的目標(biāo)，將人文社會科學(xué)課程作為理工科學(xué)生的第二主修課列入必修課，規(guī)定總共要修滿不少于8門的人文社會學(xué)科課程的學(xué)分。其他世界名校如哈佛、耶魯、普林斯頓、加州理工等，都規(guī)定理工專業(yè)的學(xué)生必須選修一定學(xué)分的人文類課程，以提高人文素養(yǎng)。目前，我國許多院校都在推行學(xué)分制改革，有意識地擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)復(fù)合型的人才。工科類高校為了使學(xué)生審美情趣、文化品位和人文素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，應(yīng)該借助這一契機(jī)將人文素質(zhì)課程的內(nèi)容和學(xué)分比例進(jìn)行設(shè)計和規(guī)定。如在學(xué)籍管理中明確規(guī)定工科專業(yè)學(xué)生在人文課程方面必須達(dá)到一定的學(xué)分才能畢業(yè)，使文化素質(zhì)教育從制度上有一定的保證。同時，在選課范圍和比例上應(yīng)出臺指導(dǎo)性政策，防止課程設(shè)置和學(xué)生選修上的隨意性。

4.調(diào)整教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有其他教學(xué)輔助設(shè)備，教師只有教材、教案，外加一支粉筆，授課方法也是教師的講授占據(jù)了課堂的絕大部分時間，其余時間是簡單的提問，其教學(xué)效果非常有限。工科高校開設(shè)的人文素質(zhì)系列課程應(yīng)該改變以往的授課方式，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使課程實(shí)施方式實(shí)現(xiàn)多樣化。

5.營造良好的人文環(huán)境

在保證開出一定數(shù)量的人文課程的同時，工科類高校要營造良好的人文環(huán)境。工科類高?？梢酝ㄟ^一些途徑有意識地創(chuàng)造濃厚的人文學(xué)術(shù)氛圍，如組織系列人文社會學(xué)科方面的報告會或?qū)ｎ}講座，開展音樂、書法與繪畫等方面的校園文化活動，加大圖書館文、史、哲和藝術(shù)等人文科學(xué)書籍的藏書等等，都是培養(yǎng)和提高大學(xué)生人文素質(zhì)的有效舉措。

6.積極地引進(jìn)能夠促進(jìn)人文學(xué)科發(fā)展的高水平人才

開發(fā)人文課程的關(guān)鍵是要有一批學(xué)術(shù)造詣深厚、人文素質(zhì)好的教師承擔(dān)人文課程的教學(xué)。人文課程不僅要傳授給學(xué)生對人生和世界的理性認(rèn)識知識，還要從情感精神上培養(yǎng)和熏陶學(xué)生，使他們具有豐富的情感、堅(jiān)韌的毅力、充實(shí)的精神生活，這就要求任課教師自身具備較高的文化素養(yǎng)和人格魅力。工科類高校應(yīng)引進(jìn)和培養(yǎng)一批人文社會學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人，并努力營造一個適合其生存、發(fā)展的良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和工作、人際環(huán)境，使其能夠充分發(fā)揮自身專業(yè)學(xué)科的業(yè)務(wù)水平和能力。同時在人才引進(jìn)上還要樹立一種“不求所有，但求所用”的思想，聘請其他院校、研究院的知名學(xué)者作為兼職或客座教授，這樣既補(bǔ)充了師資，又能使學(xué)生接觸到更多的名家、大師，感受不同的文化氛圍。另外，還應(yīng)重視開發(fā)本校已有的人才資源，通過制定一些切實(shí)可行的激勵政策來促進(jìn)本?，F(xiàn)有人才充分發(fā)揮作用，或者鼓勵現(xiàn)有文科專業(yè)教師進(jìn)行再深造，提高自身業(yè)務(wù)水平。

在日益重視素質(zhì)教育的今天，只有合理構(gòu)建工科大學(xué)生人文素質(zhì)課程體系，才能使工科類高校真正做到科學(xué)與人文融通，培養(yǎng)出既具備科學(xué)精神，又具備人文精神的工科大學(xué)生，使他們成為擁有較強(qiáng)持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)復(fù)合型的技術(shù)應(yīng)用專門人才。

［1］ 楊叔子.綠色教育：科學(xué)教育與人文教育的交融［J］.教育研究，2002，（11）.

［2］ 姚進(jìn)鳳.改善人文課程教學(xué)推動大學(xué)人文教育——我國大學(xué)人文課程教學(xué)的調(diào)查與分析［J］.教育與現(xiàn)代化，2003，（3）.

［3］ 珊丹.理工院校文化素質(zhì)課程體系改革探索［J］.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（1）.