張京波

（南京信息工程大學(xué)，江蘇 南京 210044）

2010年，全國普通高校畢業(yè)生630萬人，比2009年增加近20萬人，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對高校人才培養(yǎng)和就業(yè)服務(wù)工作都提出了新的更高的要求。為了加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作，早在2004年，教育部就提出要構(gòu)建一個更加完善的、符合“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系。所謂全程化的職業(yè)指導(dǎo)，是指遵循大學(xué)生的成長成才規(guī)律，對學(xué)生分階段進(jìn)行思想意識、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等多方面的指導(dǎo)教育，并將各階段教育指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，形成一種全程化、系統(tǒng)化的教育體制。就目前而言，各高校雖然在制訂職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)劃時，大都提出了貫穿大學(xué)四年的全程化職業(yè)指導(dǎo)構(gòu)想，但在具體實踐過程中，往往很難真正落實到位。高校一方面期望職業(yè)指導(dǎo)能在促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)方面發(fā)揮應(yīng)有作用，另一方面卻又對其重視不夠，投入不足，職業(yè)指導(dǎo)的階段性特點和功利化傾向十分明顯。因此，在一段時間內(nèi)，全程化建設(shè)仍將是高校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的主要任務(wù)。

一、高校職業(yè)指導(dǎo)全程化建設(shè)的必要性

1.全程化是高校職業(yè)指導(dǎo)實效性的重要保證。近年來，伴隨著畢業(yè)生數(shù)量的逐年增長和就業(yè)壓力的逐步增大，我國高校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展迅速。各高校不僅開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，還積極通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等途徑為畢業(yè)生提供各種相關(guān)服務(wù)，有些學(xué)校甚至不惜重金聘請校外專家進(jìn)校授課。然而，由于高校職業(yè)指導(dǎo)工作大多集中在學(xué)生高年級階段開展，導(dǎo)致本已在考研復(fù)習(xí)和就業(yè)擇業(yè)之間疲于奔命的大學(xué)生們根本無暇顧及這類臨陣磨槍的課程或講座。因此，實際工作中我們常?？吹骄蜆I(yè)指導(dǎo)的課堂冷冷清清，相關(guān)講座的聽眾也寥寥無幾。

最近一項針對高校職業(yè)指導(dǎo)滿意度的調(diào)查顯示，大學(xué)生評價合格及以上的僅為62.42%，有近40%的學(xué)生認(rèn)為不滿意。高校職業(yè)指導(dǎo)工作實踐與大學(xué)生的實際需求之間為什么會有如此之大的差距呢？筆者以為部分高校在具體工作中只重形式，不問實效，急功近利，不求長效，用就業(yè)指導(dǎo)替代職業(yè)指導(dǎo)，是造成該問題的重要原因。因此，大力加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)的全程化建設(shè)，切實讓職業(yè)指導(dǎo)深入到大學(xué)生就業(yè)升學(xué)的全過程，深入到大學(xué)生成長成才的全過程，是十分必要和緊迫的。

2.全程化是高校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的必由之路。由于我國高校職業(yè)指導(dǎo)尚處于發(fā)展的初級階段，在此情況下，進(jìn)一步研究國外先進(jìn)的職業(yè)指導(dǎo)理論，學(xué)習(xí)他們的成熟做法和發(fā)展經(jīng)驗，對于我國高校職業(yè)指導(dǎo)的下一步發(fā)展顯得尤為重要。

20世紀(jì)初，職業(yè)指導(dǎo)為解決西方國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)分化以及失業(yè)等問題而產(chǎn)生于歐美國家。20世紀(jì)50年代，西方職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷了兩次重大的轉(zhuǎn)變，即由指導(dǎo)向輔導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變和由靜態(tài)的、一次完成的職業(yè)輔導(dǎo)向發(fā)展的、多次完成的職業(yè)生涯教育的轉(zhuǎn)變。反映出西方職業(yè)指導(dǎo)從最初單純著眼于幫助人們找到一份謀生的或者適合的工作，解決就業(yè)難問題，轉(zhuǎn)而更多地致力于如何促進(jìn)個體發(fā)展及其職業(yè)生涯發(fā)展等問題。由此，職業(yè)生涯教育活動在各級各類學(xué)校迅速開展起來，許多西方國家從中小學(xué)就開始系統(tǒng)傳授職業(yè)規(guī)劃知識，高中學(xué)校就擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃隊伍。

全球化經(jīng)濟(jì)背景下的今天，西方職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展經(jīng)驗對于我國職業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展具有內(nèi)在的可通約性和普遍的指導(dǎo)力。因此，強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)的教育幫助功能，走全程化建設(shè)的道路，無疑是我國高校職業(yè)指導(dǎo)全面發(fā)展的必由之路。相信在不久的將來，職業(yè)指導(dǎo)也將邁入我國中小學(xué)校的大門。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)全程化建設(shè)的可行性

1.職業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生就業(yè)觀教育。就業(yè)觀教育是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容，也是職業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。職業(yè)指導(dǎo)通過課堂教學(xué)、個別指導(dǎo)等形式，能有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確科學(xué)的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，在就業(yè)過程中正確處理個人利益和國家需要以及社會利益的關(guān)系，實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。當(dāng)前，大批優(yōu)秀畢業(yè)生參加高校畢業(yè)生“三支一扶”計劃、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃、入伍服兵役等等都是理想信念在大學(xué)生就業(yè)觀中起到指引作用的最好體現(xiàn)。

2.職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)道德、職業(yè)技能教育。職業(yè)道德，是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。職業(yè)道德教育同樣既是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容，又是職業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。職業(yè)指導(dǎo)可以有效幫助大學(xué)生較早明確職業(yè)意向，提前參加相應(yīng)社會實踐和職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)等活動，主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)職業(yè)崗位所需要的良好職業(yè)道德，掌握符合崗位需求的必備職業(yè)技能，從根本上提高就業(yè)競爭力。

3.職業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生心理健康教育。就業(yè)壓力是當(dāng)前大學(xué)生所面臨的主要心理壓力之一，職業(yè)指導(dǎo)對大學(xué)生就業(yè)心理健康有著直接的教育和疏導(dǎo)功能。職業(yè)指導(dǎo)通過職業(yè)測評幫助大學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，不斷挖掘潛能，彌補(bǔ)不足，提高應(yīng)對就業(yè)壓力的心理能力；通過職業(yè)咨詢幫助學(xué)生緩解就業(yè)壓力，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，正確面對挫折，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)；通過扎實有效的就業(yè)服務(wù)工作切實幫助大學(xué)生順利就業(yè)，從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)壓力。

4.職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的新領(lǐng)域，是高校思想政治教育與職業(yè)指導(dǎo)工作共同面臨的新任務(wù)。十七大報告中指出：要實施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，更是大學(xué)生成才的重要模式。職業(yè)指導(dǎo)通過理論教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐等多種形式，能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生的首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力以及技術(shù)、社交和管理技能等等，為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀后備人才。

5.職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的一項基礎(chǔ)性、長期性工作。職業(yè)指導(dǎo)特別是職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠有效幫助大學(xué)生在入校之初樹立遠(yuǎn)大理想和職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)目標(biāo)的確立一方面可以幫助學(xué)生走出目標(biāo)缺失帶來的迷茫期，盡快適應(yīng)并全力投入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活；另一方面也會激發(fā)學(xué)生的自我成才欲望，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中變被動為主動，更好地學(xué)習(xí)知識，掌握技能，提高就業(yè)能力。實踐證明，職業(yè)指導(dǎo)工作開展的越早，對于高校學(xué)業(yè)教育尤其是學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)作用就越明顯。

三、高校職業(yè)指導(dǎo)全程化建設(shè)的主要內(nèi)容

1.以大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計為統(tǒng)領(lǐng)。職業(yè)生涯設(shè)計是對個體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進(jìn)行評定、分析、研究的基礎(chǔ)上，為其設(shè)定明確的長期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動規(guī)劃。職業(yè)生涯設(shè)計的目的不僅僅是協(xié)助個體找到工作，更重要的是幫助個體真正了解自己，并結(jié)合社會環(huán)境等外部因素確定職業(yè)發(fā)展方向，擬定可行的職業(yè)發(fā)展設(shè)計，以實現(xiàn)個體人生價值的最大化。大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計能系統(tǒng)地將世界觀、人生觀、價值觀教育，心理健康教育，職業(yè)道德教育，學(xué)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育等等融為一體，從而大大促進(jìn)學(xué)生在校期間的全面發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)和人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。職業(yè)生涯設(shè)計所蘊(yùn)涵的豐富教育功能，為高校育人工作提供了一個有效的載體和嶄新的平臺。因此，從一年級開始，在大學(xué)生中全面開展職業(yè)生涯設(shè)計工作，既是高校職業(yè)指導(dǎo)工作的需要，也是高校育人工作的需要。

2.以個性化職業(yè)指導(dǎo)為目標(biāo)。個性化職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)因時、因地、因人而異，針對學(xué)生個性差異、尊重學(xué)生個性發(fā)展，積極開發(fā)挖掘提升學(xué)生潛能，使得大學(xué)生能夠積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而主動適應(yīng)和從容應(yīng)對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。個性化職業(yè)指導(dǎo)一方面強(qiáng)調(diào)更加貼近學(xué)生、貼近實際，工作的吸引力和感召力都會大大增強(qiáng)，也有利于激發(fā)學(xué)生成人成才的動力和潛能；另一方面它尊重學(xué)生個性差異和個性發(fā)展，符合以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高與個性充分發(fā)展的大學(xué)教育新理念。為大學(xué)生提供個性化的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，既是高校職業(yè)指導(dǎo)工作自身發(fā)展的必然趨勢，又是高校貫徹“以人為本”育人理念的必然要求。

3.以專業(yè)化、專家化的職業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)為保障。隊伍建設(shè)的滯后已經(jīng)成為制約我國高校職業(yè)指導(dǎo)繼續(xù)發(fā)展的主要瓶頸之一。2003年教育部就明確提出，高校要將學(xué)生學(xué)費的1%用于就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，要按照與學(xué)生1∶500的比例配備專職就業(yè)指導(dǎo)人員。這一目標(biāo)不少高校到現(xiàn)在仍然沒有達(dá)到，許多高校從事職業(yè)指導(dǎo)的教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)和認(rèn)證，有些是由輔導(dǎo)員或校團(tuán)委老師兼任，職業(yè)指導(dǎo)隊伍人手緊張和水平低下是一個普遍的問題。高校職業(yè)指導(dǎo)隊伍不僅是職業(yè)指導(dǎo)的主要實踐者，也是職業(yè)指導(dǎo)本土化理論研究的重要推動者，因此，對從業(yè)者的基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)要求都很高。筆者以為，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，知識背景良好，整體素質(zhì)較高，加大對輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化培訓(xùn)，盡快使之成為高校職業(yè)指導(dǎo)的生力軍，不僅符合我國高等教育的實際情況，也有利于職業(yè)指導(dǎo)全過程化建設(shè)的開展和實施。

［1］ 黃唯.試論普通高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教育全程化［J］.江蘇社會科學(xué)，2007，（S1）.

［2］ 王國輝.日本大學(xué)從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)型探析［J］.教育科學(xué)，2009，（6）.

［3］ “高等教育大眾化條件下大學(xué)生就業(yè)問題研究”課題組，方鵬.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式調(diào)查研究——以江蘇省高校為例［J］.江蘇高教，2007，（1）.

［4］ 周元寬.當(dāng)前我國職業(yè)指導(dǎo)存在的問題與對策［J］.教育與經(jīng)濟(jì)，2007，（2）.