宋昊陽

（許昌學(xué)院公共英語教學(xué)部 河南許昌 461000）

大學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及解決方法
——以重修課學(xué)生為例

宋昊陽

（許昌學(xué)院公共英語教學(xué)部 河南許昌 461000）

最近幾年，大學(xué)英語學(xué)困生現(xiàn)象在各個高校普遍存在，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中感到無助和迷茫，同時又經(jīng)受著來自各個方面的壓力，對他們的生活和身心造成不同程度的影響。本文理論聯(lián)系實際，對學(xué)困生的原因作出了分析，并以重修課學(xué)生為例，從心理角度入手，列舉了一些有效的方法，對學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)作用。

大學(xué)英語學(xué)困生；重修課學(xué)生

人與人之間存在各種差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同，因此學(xué)習(xí)的效果也不盡相同?！霸趯W(xué)生智力水平相當?shù)那闆r下，決定最終外語學(xué)習(xí)結(jié)果的是學(xué)習(xí)者本人?！彼?，作為教育者應(yīng)該認真了解學(xué)習(xí)者的個人特征，尤其是學(xué)習(xí)者的成長環(huán)境和心理因素?，F(xiàn)如今，國內(nèi)各個高校都存在著各種各樣的“學(xué)困生”，這類學(xué)生往往被老師和學(xué)校所忽視，因此學(xué)習(xí)成績越來越差，進而導(dǎo)致一些心理問題。本人從事大學(xué)英語教育數(shù)年，可以體會并理解這種痛苦，為此，我理論聯(lián)系實際，對高校英語“學(xué)困生”（以重修課學(xué)生為例）的形成原因作出分析，并提出切實可行的有效措施。

一、學(xué)困生的定義及形成原因

學(xué)困生又叫“學(xué)業(yè)不良”或者“學(xué)習(xí)無能”，這一概念是在 20世紀 60年代由美國學(xué)者柯克（S、Kirk）提出的。簡單來講就是非智力因素，但是在英語聽、說、讀、寫、譯等方面出現(xiàn)困難、障礙，學(xué)習(xí)成績不合格的學(xué)生。有關(guān)心理學(xué)專家研究表明，自卑、厭學(xué)、拒教是英語方面學(xué)困生的普遍特征。“學(xué)習(xí)目的不明確，意志薄弱，自制力差會導(dǎo)致低的自我效能感；學(xué)校以學(xué)生的成績論英雄，反復(fù)失敗的體驗讓學(xué)困生對自己的能力失去信心，從而損壞他們自我效能的發(fā)展；家長的教育方式也會影響學(xué)生自我效能的發(fā)展，百依百順或過分嚴厲都會導(dǎo)致學(xué)困生低下的自我效能感”。

“學(xué)困生”的形成原因是多方面的：

1.社會因素。如今的社會已經(jīng)步入現(xiàn)代化，市場經(jīng)濟也逐漸繁榮，社會上的功利觀念使得一些在校大學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。于此同時，最近幾年社會上出現(xiàn)的就業(yè)難問題日益嚴重，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)好也依舊找不到工作，因此，久而久之一些學(xué)生變成了學(xué)困生。

2.學(xué)校因素。剛剛成為大學(xué)生的學(xué)生們在高中階段都是應(yīng)試教育，尤其英語是一個特殊的學(xué)科，在很多情況下不是英語不是“學(xué)”會的，更多的是“練”會的。大學(xué)老師不像中學(xué)老師時刻督促和監(jiān)督學(xué)生，所以那些自制力差的學(xué)生在考試時經(jīng)常會不及格，時間久了就會有自卑和恐懼心理，最后成為學(xué)困生。

3.家庭因素。如今的孩子都是家里的獨生子，家長過分溺愛。成為大學(xué)生后意味著要獨立生活，在溺愛環(huán)境下長大的孩子沒有生活自理的能力，生活上時常一團糟，這也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的一個重要原因。另外，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展使人們的生活方式和價值觀念發(fā)生了很大的變化，這些變化也影響也家庭，所以產(chǎn)生了單親家庭、寄養(yǎng)家庭、重組家庭、離異家庭、富裕家庭、貧困家庭等等，這些都給孩子的心理造成很大的傷害，這也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的一個不可忽視的原因。

4.個人因素。一些學(xué)生自制力比較差、學(xué)習(xí)十分被動，而且沒有目標。這種學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，沒有理想，久而久之就會失去學(xué)習(xí)的動力和信心，一遇到困難就放棄，慢慢的造成學(xué)習(xí)困難，最后成為學(xué)困生。

以上是造成學(xué)困生的幾個方面，下面就以重修課學(xué)生為例提出幾點有效措施。

二、有效措施

英語重修課學(xué)生屬于特殊的群體，他們比一般的學(xué)生有著更嚴重的心理障礙，所以作為老師的首要職責并不是急于傳授知識而是要先幫助他們消除心理障礙。

1.幫助學(xué)生建立信心。重修課學(xué)生的程度很差，要幫助這些學(xué)生建立信心需要老師有充分的耐心。

老師首先要相信這些學(xué)生可以提高成績，說出流利的英文，并且及時得把這一信息傳遞給學(xué)生。在課堂上老師可以組織一些簡單的課堂活動，讓學(xué)生有機會開口，讓他們獲取成就感。重修課學(xué)生之所以自卑就是因為失敗的次數(shù)太多，如果能夠增加成功的機會，感受成功的快樂，自然會信心百倍。

2.樹立重修課學(xué)生榜樣。重修課學(xué)生之所以學(xué)習(xí)不好的主要原因就是他們已經(jīng)對重修課學(xué)生有了固定的概念，就是認為不可能再學(xué)好了，這時候教師如果能從他們當中找到一個特例作為榜樣的話會有意想不到的效果。“通過社會比較推論，與自己相似的他人的成就可用于判斷個體自身的能力”。看來，自己同一類人的成功會給學(xué)習(xí)者本人帶來意想不到的動力，同時也會使學(xué)習(xí)者本人相信自己也會像榜樣一樣取得好的成績。所以教師切記不要把重修課學(xué)生與優(yōu)等生相比較，這樣不僅起不到好的效果，還會使重修課學(xué)生陷入更加自卑的境地。

3.以發(fā)展的眼光對待重修課學(xué)生。對待重修課學(xué)生應(yīng)該以表揚為主，不要過分重視分數(shù)。擺脫自卑重建自信是一個漫長復(fù)雜的過程，老師應(yīng)該時刻充滿信心，善于發(fā)現(xiàn)重修課學(xué)生的優(yōu)點，并幫助他們最大限度的發(fā)揮優(yōu)點。不要總把他們和其他學(xué)生相比較，只要他們比昨天有進步就是朝著好的方向發(fā)展，就應(yīng)該時刻鼓勵他們，積極促進重修課學(xué)生的全面發(fā)展。

4.消除不良情緒。由于考試不及格的原因給重修課學(xué)生造成很多不良情緒，這些不良情緒嚴重影響著生活和學(xué)習(xí)。消除的方法有：

4.1 問卷調(diào)查。老師可以采用問卷調(diào)查的形式讓學(xué)生說出自己的困惑。比如可以設(shè)計這樣的問題：你學(xué)習(xí)的障礙是什么？你希望老師采取什么樣的授課方式？你的業(yè)余愛好是什么？等等。這些問題不是智力測試，更不是考試，與成績沒有任何關(guān)系，讓重修課學(xué)生如實回答，這樣不僅可以緩解學(xué)生的精神壓力，還可以使老師更好的了解學(xué)生的真實需求，真正做到以學(xué)生為主題。

4.2 克服恐懼心理。學(xué)困生的恐懼來自于開口難，由于啞巴英語造成的恐懼心理不可忽視。老師應(yīng)鼓勵重修課學(xué)生多開口，不要怕出錯，告訴學(xué)生出錯屬于正?，F(xiàn)象不必過分擔心。如果能把口語作為突破口的話會起到事半功倍的效果。

4.3 增加課堂趣味性。老師應(yīng)在課外多下功夫，多找和課文相關(guān)的課外資料，盡可能使課堂知識生活化，簡單化?？梢远嗬枚嗝襟w，視頻，語音室等教學(xué)設(shè)施，多角度的給學(xué)生展示英文的魅力，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、總結(jié)

重修課學(xué)生是學(xué)校里面一個特殊的群體，他們比一般的學(xué)生更加敏感，承受的壓力也比別的同學(xué)要大。因此，教師應(yīng)從心理方面入手，多多關(guān)心這些特殊的學(xué)生。每個教師都有責任讓學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的好壞是和自身的努力，方法有關(guān)，一時的落后并不能決定一切，只要及時改正態(tài)度，再加上正確的方法每個人都能學(xué)好英語。當然這個過程是漫長的，它需要每一個教育工作者共同努力。

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In recent years, the phenomenon of students with college English-learning difficulties are emerging one after another, their misunderstanding and ignorance from their teachers, classmates and parents. Based on the own teaching teaching practice, this paper analyses the college English teaching situation and existing problems of students with college English-learning difficulties. It puts forwards some suggestions. Most students with college English-learning difficulties derived inspiration from this.

students with college English-learning difficulties; retaking the course’s students

宋昊陽（1979-），女，河南省許昌市人，碩士，河南許昌學(xué)院公共英語教學(xué)部講師。

2010-08-19