竇麗麗

（山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 山東濟(jì)南 250104）

主位推進(jìn)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

竇麗麗

（山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 山東濟(jì)南 250104）

英語(yǔ)語(yǔ)篇的連貫不僅體現(xiàn)在語(yǔ)法銜接上，還體現(xiàn)在語(yǔ)義連貫上。主述位理論通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇中句子主位、述位的劃分與分析，揭示篇章的構(gòu)成規(guī)律。本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏銜接和連貫性，通過(guò)實(shí)例分析了主位推進(jìn)模式在語(yǔ)篇銜接和連貫的作用，并嘗試提出了新的語(yǔ)篇構(gòu)建模式。

主位推進(jìn)；英語(yǔ)寫(xiě)作；語(yǔ)篇連貫

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)考試中，短文寫(xiě)作是最能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的一種測(cè)試手段，同時(shí)也是學(xué)生最難以提高的語(yǔ)言技能之一。很多大學(xué)生盡管已經(jīng)能夠?qū)懗龇险Z(yǔ)法規(guī)范的文章，但在語(yǔ)篇的組織，思想的表達(dá)以及條理結(jié)構(gòu)上往往給人以“模糊不清”、“不順暢”的感覺(jué)，表達(dá)的思想也常常缺乏整體感（陳玫，2005）。筆者認(rèn)為上面所講的問(wèn)題，已經(jīng)超越了一般意義的語(yǔ)法層次問(wèn)題，屬于語(yǔ)篇銜接（cohesion）和連貫（coherence）的問(wèn)題。很多語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家，諸如胡壯麟（1992），黃國(guó)文（1987）等分別根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理論對(duì)語(yǔ)篇的銜接和連貫作了分析。其中兩位學(xué)者都運(yùn)用了主述位理論探討了語(yǔ)篇的銜接和連貫的問(wèn)題，本文依此為理論基礎(chǔ)，通過(guò)一些實(shí)例分析，探討主述為結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)篇銜接和連貫的指導(dǎo)作用，并將其運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的可能性。

二、主述位理論及主位的劃分

語(yǔ)言是交際的工具。使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，語(yǔ)言本身有一個(gè)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行順序安排的問(wèn)題，這就要涉及有關(guān)“主位”（Theme）和“述位”（Rheme）的功能句子觀理論。在一個(gè)句子里，某些詞語(yǔ)先說(shuō)。某些詞語(yǔ)后說(shuō)，先說(shuō)的是主位，使說(shuō)話的出發(fā)點(diǎn)，后說(shuō)的是述位，是圍繞主位逐步展開(kāi)的實(shí)際內(nèi)容。

在句子中首先起作用的是主位，但句子并不總是由一個(gè)小句構(gòu)成，因此主位又分為“簡(jiǎn)式主位”“多重主位”和“句式主位”。韓禮德（1985）又將主位按照“元功能”的概念。劃分為概念主位（ideational）、人際主位（interpersonal）和語(yǔ)篇主位（textual）。

（一）簡(jiǎn)式主位 （Simple Theme）。簡(jiǎn)式主位或單項(xiàng)主位指句子中的主位成分只體現(xiàn)一種元功能（如概念功能、人際功能、語(yǔ)篇功能的一種），其內(nèi)部不再含有主位——述位結(jié)構(gòu)。通常單項(xiàng)主位是由一個(gè)詞語(yǔ)，或一個(gè)以上的詞語(yǔ)組成。由一個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成的單項(xiàng)主位常由一個(gè)名詞詞組、副此詞組或介詞短語(yǔ)體現(xiàn)。

Theme Rheme All the people are all aware of the serious situation.Slowly and quietly he pushed the door open.Jack and Jim Lived in the same room.

其中“All the people”和“Jack and Jim”是非標(biāo)記主位（unmarked theme）即句中主位由主語(yǔ)同時(shí)體現(xiàn)；“Slowly and quietly”為標(biāo)記主位（marked theme）即句中由非主語(yǔ)充當(dāng)主位。

（二）多重主位（Multiple Theme）。多重主位是由多種功能成分構(gòu)成的主位，其特征是；含有兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組體現(xiàn)主位的不同語(yǔ)義功能，即“元功能”不同。如有的體現(xiàn)概念功能，有的體現(xiàn)人際功能，有的體現(xiàn)語(yǔ)篇功能。韓禮德提出，如果這三種功能成分同時(shí)出現(xiàn)在同一個(gè)主位中，其排列順序?yàn)椤罢Z(yǔ)篇主位——人際主位——概念主位”。

On one hand maybe he will marry me.語(yǔ)篇 人際 概念多重主位述位

（三）句式主位（Sentence Theme）。當(dāng)一個(gè)句子含有兩個(gè)或兩個(gè)以上的小句（呈并列關(guān)系或主從關(guān)系）時(shí)，首先出現(xiàn)的整個(gè)小句構(gòu)成主位，因而成為句式主位。

A bullet hit him in the leg, but the wound was not serious.As he is fond of music, he often goes to the concert.主位 述位

三、主位推進(jìn)模式與語(yǔ)篇連貫

1974年Danes 提出了主位推進(jìn)（Thematic Progression）的概念。主位推進(jìn)指的是當(dāng)語(yǔ)篇含有若干小句時(shí)，整個(gè)語(yǔ)篇會(huì)出現(xiàn)若干主位和述位。這時(shí)前后句子的主位和主位、述位和述主位和述位之間相互銜接，向前推進(jìn)，形成一定的語(yǔ)篇層次。句子與句子主述位次之間的相互聯(lián)系，照應(yīng)和銜接就構(gòu)成了主位推進(jìn)序列。主位推進(jìn)是語(yǔ)篇連貫的一個(gè)重要方面。對(duì)于主位推進(jìn)序列，很多學(xué)者提出過(guò)不同的模式。如黃衍（1985）的七種模式、黃國(guó)文（1987）的六種模式論和胡壯麟（1992）的三種模式論。筆者參照各家之說(shuō)，舉例說(shuō)明四中最常見(jiàn)的主位推進(jìn)模式（patterns of thematic progression）；

（一）平行型：以第一句的主位（T）為出發(fā)點(diǎn)，以后各句以此句的主位為主位，分別引出不同的述位（R），從不同的角度對(duì)同一個(gè)主位加以揭示、闡發(fā)，即主位相同，述位不同。例如：

Electricity（ T1）was discovered two thousand years ago.（R1）. It（T2）came into practical ues only in the last century（R2）. And now it（T3）is widely used in our daily life（R3）.

（二）集中型：第一句的主位、述位作了基本敘述以后，第二、三……句分別以新的主位開(kāi)始，各句不同的主位都集中歸結(jié)為同一述位（或述位的一部分）。即主位不同，述位相同。例如：

Father（ T1）gave me a beautiful present（R1）. Mother（ T2 gave me a present. They（ T3）all gave me presents for my birthday.（R3）.

（三）延續(xù)型：第一句的述位或述位的一部分作為第二句的主位，這個(gè)主位又引出一個(gè)新的述位，該述位又充當(dāng)下一句的主位，如此延續(xù)下去，帶出新信息，推動(dòng)思想內(nèi)容的表達(dá)。即前一句的述位或述位的一部分作為后一句的主位。例如：

He（T1）will be in his small boat,Topsail（R1）.Topsail（T2）is a famous little boat （R2）. I（t T1）has sailed across the Atlantic many times.

（四）交叉型：第一句的主成為第二句的述位，第二句的述位成為第三句的述位，第三句的主位又成為第四句的述位，如此交叉發(fā)展下去。即前一句的主位是后一句的述位。例如：

Fishing（T1）is my favorite spor（tR1）. I（T2）often fish for hours without catching anything（R2）. But this（ T3）does not worry me（R3）.

以上所舉例子中，語(yǔ)篇基本是按一個(gè)模式發(fā)展的。但是復(fù)雜的語(yǔ)篇并不總是按一個(gè)模式工整，有序的發(fā)展的。事實(shí)上，在實(shí)際語(yǔ)篇中，真正只有一種推進(jìn)模式的情況并不是很多，更多的情況是語(yǔ)篇由好幾種模式構(gòu)成，這一點(diǎn)將在后面的例子中分析。

四、主位推進(jìn)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生作文的篇章結(jié)構(gòu)要么單調(diào)乏味，要么雜亂無(wú)章。只是一味的按不同的體裁進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，因而學(xué)生很難把握寫(xiě)作的技巧。其實(shí)寫(xiě)作應(yīng)該更多的注重篇章中句子與句子之間的聯(lián)系，如果我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中能夠進(jìn)行主述位的推進(jìn)規(guī)律的分析，毫無(wú)疑問(wèn)可以使學(xué)生寫(xiě)作特別是在組織段落獲整個(gè)語(yǔ)篇中有所依據(jù)。教師可以根據(jù)主位推進(jìn)理論分析文章在語(yǔ)篇連貫上成功與不足之處，從而使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)篇章連貫的認(rèn)識(shí)。

（一）主位推進(jìn)理論在大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試作文評(píng)析中的應(yīng)用。1999年6月大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試作文題評(píng)分參照卷（參照卷為考生實(shí)際作文卷）。

題目是：Reading Selectively or Extensively?

14分——切題。表達(dá)思想清楚，文字通順，連貫性較好。基本上無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤，僅有個(gè)別小錯(cuò)。

⑴How should we （T1）read?⑵ Should we （T2）read selectively or extensively?⑶Everyone（T3） has his own view.

⑷Some people （T4）think we should read selectively.⑸They（T5） argue that with the development of modern science and technology, more and more books are published every day. [6] It （T6）is impossible for us to read all the books.⑺What’s more, there （T7）are many bad books that are poisonous to our mind, and we shouldn’t read them.⑻ Since we can’t read all the books, and we shouldn’t read bad books, （T8）we must read selectively.

⑼But others （T9）may not agree.⑽ They （T10）emphasize that today’s society is not what it used to be.⑾ If you want to be successful,（T11）you must read widely and acquire knowledge in both natural sciences and humanities.⑿ Since we must have many kinds of knowledge （T12）, we must read extensively.

⒀Who（ T13）’s right?⒁ There（ T14） is a lot to be said for both sides of the argument.⒂ However, I（T15） think we should read extensively first and then learn deeply about the subject we are interested in.

通過(guò)對(duì)全文14個(gè)句子的主位推進(jìn)關(guān)系進(jìn)行分析，就可以清楚地了解作者的思路和行文發(fā)展的方向。在引言中作者首先提出問(wèn)題“Should we read selectively or extensively?“說(shuō)在讀書(shū)問(wèn)題上各人有個(gè)人的看法。然后第二和第三段分別談了兩種不同的觀點(diǎn)。一些人認(rèn)為讀書(shū)要有選擇，另一些人則認(rèn)為要博覽群書(shū)，各自都有各自的理由?！癝ome people think…”，“But others may not agree.”最后一段緊扣主題用一個(gè)問(wèn)句“Who is right?”作為連接，并提出了自己的想法，與第一段遙相呼應(yīng)，保持一致。文章上下文銜接緊湊，連貫性較好，簡(jiǎn)明扼要，思路清晰，有始有終，令人信服。

這篇短文使用的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，最多的主位推進(jìn)模式為平行型4次，集中型4次，延續(xù)型2次，另外T3可以分解為T(mén)4和T9，R15是對(duì)R8和R12的綜合，中間R4、R5、T12、R12可以再細(xì)分還可以看到其下的次主位與其它主位也是緊密銜接的，他們共同推進(jìn)語(yǔ)篇的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

篇章主位結(jié)構(gòu)既然能為讀者提供描述時(shí)間的特殊角度，那么就有必要將主位推進(jìn)理論引入外語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)習(xí)者寫(xiě)出最能體現(xiàn)作者寫(xiě)作意圖的篇章。（劉辰誕，2004）傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作多重視主題句的擴(kuò)展和一些語(yǔ)法銜接和詞匯銜接的手段，如代詞、連詞、轉(zhuǎn)折詞、副詞等等，但這些還不能足以保證篇章的連貫性。主位推進(jìn)模式的研究能幫助人們認(rèn)清句際間的語(yǔ)義關(guān)系，把握住篇章的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就可以在寫(xiě)作中理清自己的思路，并且更容易為讀者理解和把握。當(dāng)然語(yǔ)篇是可以從多種角度、以多種方式來(lái)分析的，主位推進(jìn)模式的研究只是其中比較中的一種。

[1]Halliday，M.A.K&R.Hason，Cohesion in English，London：Longman，1976，P105-P110.

[2]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1992，P58-P63.

[3]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[M].湖南教育出版社，1987，P75-P80.

[4]劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2004，P63-P70.

[5]王滿良.大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)寫(xiě)作[M].石油工業(yè)出版社，2003，P53-P58.

[6]張世軍.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)導(dǎo)航[M].知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2000，P96-P100.

[7]高嵩.主述位理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1），P40-P42.

[8]馬靜.主位推進(jìn)、語(yǔ)義銜接與英語(yǔ)寫(xiě)作的連貫性[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001（9），P45-P49.

[9]陳玫.分析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)篇連貫性的有效途徑[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2005（6），P57-P59.

[10]鹿軍紅.主位推進(jìn)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1），P88-P89.

Application of the thematic progression in English writing course

The coherence of English texture is not only embodies the grammatical cohesion but the semantic coherence. The theory of theme and rheme reveal the orderliness according to the dividing and analysis of theme and rheme in the text. The thesis analyses the application of thematic progression theory in the textural cohesion and coherence by examples, because the college students writing is lack of cohesion and coherence. The thesis also introduces the mode of forming text.

Thematic progression; English writing; Text coherence

竇麗麗（1982-），女，山東濱州人，山東師范大學(xué)碩士，山東英才學(xué)院教師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)的研究。

2010-07-09