◎/譚 娟 黃成銀

讓教師愛上備課

◎/譚 娟 黃成銀

備課與檢查備課，似乎是校長與教師之間一個(gè)不可調(diào)和的矛盾。在校長眼里，檢查教案是教學(xué)常規(guī)；在教師眼里，寫教案是為了應(yīng)付檢查，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。

一方面學(xué)校對常規(guī)備課有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和流程，有的學(xué)校還把常規(guī)備課檢查與績效考核掛鉤。另一方面，教師們對教案檢查深惡痛絕。許多教師為了應(yīng)付檢查，把課前的大部分時(shí)間放在抄寫教案上，用很少時(shí)間去解讀教材和研究學(xué)生。由于備課有規(guī)范和流程，備課也常常被教師們簡化為抄襲教案。他們把網(wǎng)站或參考書上的教案設(shè)計(jì)快捷地復(fù)制、粘貼在備課本上，上課基本不用教案，到上課前幾分鐘，才熟悉教材和教學(xué)資料。備課與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象比比皆是。

為了調(diào)和這一矛盾，讓教師們愛上備課，宜昌市西陵區(qū)綠蘿路小學(xué)改變了以往的備課評價(jià)方式，把學(xué)生發(fā)展和教師的專業(yè)成長作為備課評價(jià)的主要依據(jù)，開展了有益的探索。

信任教師，給教師更多的個(gè)性空間。教師討厭備課的原因在于教學(xué)管理的機(jī)械。而教學(xué)管理的機(jī)械反映出的是管理者對教師的不信任，對教師束縛的較多，解放的太少。這種禁錮式的管理長此以往就束縛了教師的思想。只有以教師為本，實(shí)施有效管理，才能充分發(fā)揮教師的主動性。

學(xué)校對教師備課實(shí)行差異化管理。對于工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師放開手腳，根據(jù)他們的情況自主安排。備課管理以實(shí)效為本，不拘形式，可采取批注式、勾勒式、卡片式等不同的呈現(xiàn)方式。鼓勵(lì)教師以靈活、自主、多樣、實(shí)用的個(gè)性化方式書寫；不求教案內(nèi)容的完整，重在教法、學(xué)法的研究；不求形式和規(guī)范，但求實(shí)用和創(chuàng)新。

打破慣性思維，增強(qiáng)教學(xué)管理的服務(wù)職能。教案的機(jī)械管理浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間，加重了工作負(fù)擔(dān)，助長了形式主義、弄虛作假的風(fēng)氣，而且挫傷了教師認(rèn)真?zhèn)湔n的積極性，影響了備課實(shí)效，與管理者的初衷大相徑庭。學(xué)校中許多司空見慣的管理方式，往往是我們最容易忽視的。管理沒有永恒不變的定律，需要不斷改進(jìn)，因時(shí)而變。學(xué)校管理就是為教師的教育教學(xué)服務(wù)，管理者要以教師為中心，最大限度滿足教師的實(shí)際需求。

學(xué)校建立了聽課試導(dǎo)制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽評課，將課堂教學(xué)效果作為備課質(zhì)量考核的重要依據(jù)。開展學(xué)生基礎(chǔ)知識檢測，把學(xué)生素質(zhì)的考核作為教師備課質(zhì)量考核的重要依據(jù)。同時(shí)，開展學(xué)生評價(jià)課堂活動。學(xué)校隨機(jī)抽調(diào)部分學(xué)生對全校教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了有意識的調(diào)查研究。讓學(xué)生參與備課評價(jià)，使備課評價(jià)方式多元化。

備課的改革，促進(jìn)了教師開展教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)化成長。教師有了更多的時(shí)間讀書思考，深切地體會到自己職業(yè)生活的價(jià)值意義。教師得意地說：“現(xiàn)在抄得少了，想得多了。課堂上駕馭能力更強(qiáng)了，課堂生成的小高潮更多了。”

宜昌市西陵區(qū)綠蘿路小學(xué)）