王友良

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣東 廣州 510430）

高職英語教學(xué)引入ESP的探討

王友良

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣東 廣州 510430）

專門用途英語（ESP）作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，其理論近年來有了長(zhǎng)足的發(fā)展。本文簡(jiǎn)要闡述了ESP理論的涵義、特點(diǎn)及其發(fā)展，并探討了高職英語教學(xué)中引入ESP的必要性和可行性及其重要意義。

ESP；高職英語教學(xué)；必要性和可行性

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和各領(lǐng)域國(guó)際間交往的拓展，各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型人才即精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)外語能力的人才需求與日俱增。如何順應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展，提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才則是高職英語教學(xué)改革的一大課題。2000年教育部高教司頒布的綱領(lǐng)性文件《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）明確指出：“高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用的語言技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。”[1]同時(shí)指出：“在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專門用途英語課程，這既可以保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可以使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際應(yīng)用?！盵2]由此可知：高職高專英語教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位要求為依據(jù)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)性特征。因此，高職英語作為高職院校的一門重要的公共必修課，其教學(xué)必須考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和用人單位的人才需求，滿足不同專業(yè)對(duì)它的不同要求，高職院校的英語課程改革已勢(shì)在必行。與某種特定職業(yè)或?qū)W科或目的相關(guān)的、以學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)需求為基礎(chǔ)ESP（English for Specific Purpose）的教學(xué)，旨在滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，以實(shí)用性為最大特征，這給我們高職英語教育的發(fā)展指明了方向，且適合高職教學(xué)的特點(diǎn)。由此，高職英語教學(xué)應(yīng)積極引入ESP理念進(jìn)行英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)效率，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，提升高職人才素質(zhì)。本文就此將進(jìn)行初步探討。

一、專門用途英語（ESP）理論

ESP理論最早由西方應(yīng)用語言學(xué)家于20世紀(jì)60年代提出。隨著新技術(shù)革命蓬勃興起，國(guó)際間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、特別是商業(yè)貿(mào)易等交往日益頻繁，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了學(xué)英語熱，在這個(gè)進(jìn)程中，人們學(xué)習(xí)英語的目的也由單一性向多樣性發(fā)展，英語學(xué)習(xí)逐漸與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)等相關(guān)的多種需求聯(lián)系起來。為了滿足各類人員不同的英語學(xué)習(xí)目的，ESP理論便應(yīng)運(yùn)而生。ESP的形成是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是語言學(xué)發(fā)展的一個(gè)重大突破。

（一）ESP理論的涵義及特點(diǎn)

ESP 是指專門用途英語（English for Specific Purpose），是以功能主義的語言觀為理論基礎(chǔ)的。關(guān)于ESP，目前沒有明確的界定，比較權(quán)威的定義是由Hutchinson&Waters提出的：ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning[3]（ESP是一種教學(xué)方式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)的）。ESP是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課。如通過對(duì)電氣工程英語、商貿(mào)英語、國(guó)際營(yíng)銷英語等相關(guān)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)英語在工作崗位開展相關(guān)涉外交際、交流及研究工作。因此，專門用途英語中的“專門”是指目的，而非語言本身，它不僅是一門新興學(xué)科，同時(shí)本身就是一種教學(xué)組織的方式，是一種教學(xué)途徑、教學(xué)方針或教學(xué)理念。ESP具三大明顯的特點(diǎn)：1.ESP教學(xué)目標(biāo)明確。ESP學(xué)生學(xué)英語不是為語言目的，而是要通過語言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程。通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)中有更好的幫助作用，促使其在工作中有出色的表現(xiàn)；2.ESP教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需要分析（needs analysis）之上。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用，都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（learning needs），即學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中要進(jìn)行什么樣的交際活動(dòng)？這些交際活動(dòng)需要他們有什么樣的知識(shí)和能力？學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中有什么需要？3.ESP教學(xué)注重語用能力的培養(yǎng)。學(xué)生掌握英語主要是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用，以達(dá)到用英語進(jìn)行交際的需要（communicative requirements）。

（二）專門用途英語（ESP）的分類

作為英語語言教學(xué)的一個(gè)分支，專門用途英語（ESP）種類有很多。Hutchinson&Waters（1987）以學(xué)科門類為主線將ESP 分為科技英語（EST）、商務(wù)英語（EBE）和社科英語（ESS）三個(gè)大分支，每個(gè)分支又再次分為職業(yè)和學(xué)術(shù)兩個(gè)分支。Jordna以學(xué)習(xí)者最終語言使用的目的和環(huán)境為主線將ESP分為職業(yè)英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）兩個(gè)大分支，而學(xué)術(shù)英語又再分為專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）和一般類學(xué)術(shù)英語（EGAP）。

（三）專門用途英語（ESP）的發(fā)展

從60年代初期開始，ESP經(jīng)過了5個(gè)發(fā)展階段，即語域分析階段（registeranalysis）、修辭或篇章分析（rhetoricalor discourse analysis）階段、目標(biāo)情景分析（target situation analysis）階段、技能分析 （skills and strategies analysis）階段和以學(xué)習(xí)為中心（learning-centred approach）階段。語域分析階段著重研究某一領(lǐng)域的語言特點(diǎn)以及與其他語域的差異以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，它重點(diǎn)突出了學(xué)生們?cè)诟髯詫I(yè)學(xué)習(xí)和將來工作中的常用語言教學(xué)。修辭或篇章分析階段超越詞法和句法，將研究的重點(diǎn)放在了語言篇章結(jié)構(gòu)上，將語言形式與意義聯(lián)系起來，把語言應(yīng)用作為選材標(biāo)準(zhǔn)，探討如何給出意義，如何進(jìn)行描述、認(rèn)證、說明，如何準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)意義等等。目標(biāo)情景分析階段主要分析使用英語的場(chǎng)景以及此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及其語言特點(diǎn)，即將語言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來。技能分析階段從語言的表層分析轉(zhuǎn)向語言學(xué)習(xí)和使用的更深層次，它以學(xué)習(xí)為中心，探討了如何高效地學(xué)習(xí)語言，關(guān)注的焦點(diǎn)由教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，以期將語言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。[4]P9-14,[5]P29-30

（四）專門用途英語（ESP）理論與通用英語（EGP）理論

通用英語教學(xué)(EGP)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)基本技能。ESP是英語教學(xué)界的一個(gè)廣闊領(lǐng)域，主要是為有明確的學(xué)習(xí)目的和有特定需求的人群而設(shè)立的。ESP教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是使自己在某一專業(yè)或職業(yè)上實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)和技能專門化的應(yīng)用型課程。從語言學(xué)的角度來說，EGP是語言的共核部分，而ESP是現(xiàn)代英語的一種變體，其理論基礎(chǔ)是功能主義語言觀。前者所注重培養(yǎng)的是學(xué)生的“語言能力（linguistic competence）”，而后者所注重培養(yǎng)的是學(xué)生的 “交際能力（communicative competence）”。通用英語（EGP）是專門用途英語的基礎(chǔ)，而專門用途英語又是通用英語發(fā)展的必然，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，通用英語向?qū)ｉT用途英語過渡是必然的遞進(jìn)過程。通用英語一致的學(xué)習(xí)目的、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致決定了其教學(xué)方法的本質(zhì)，即以教師為中心；而“就專門用途英語的教學(xué)方法而言，關(guān)鍵問題是要考慮所使用的方法與學(xué)生的需求之間的關(guān)系和語言實(shí)踐的地位和本質(zhì)”。[6]專門用途英語在學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等方面的特點(diǎn)，決定了ESP教師需要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法，這也是專門用途英語教學(xué)方法的本質(zhì)。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職英語教學(xué)中存在許多問題，除了生源英語基礎(chǔ)較差且程度參差不齊，教學(xué)方法和手段傳統(tǒng)、教材建設(shè)不配套以及師資結(jié)構(gòu)存在問題之外，突出的問題還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高職英語教學(xué)目標(biāo)單一。目前大多數(shù)高職院校把工作重心放在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)上，高職英語的開設(shè)只是課程設(shè)置的需要，是考證考級(jí)的需要，是高職院校通過教學(xué)水平評(píng)估的需要，對(duì)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)缺乏足夠重視。絕大多數(shù)高職院校對(duì)高職英語教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)是以高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A/B級(jí)考試的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是過級(jí)，拿畢業(yè)文憑。學(xué)生持有這樣的學(xué)習(xí)目的，不利于培養(yǎng)他們的英語語言交際能力。另外，以過級(jí)考試作為評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師在課堂上只關(guān)注單純的語言知識(shí)的輸入，追求過級(jí)率，而忽視了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，違背了高職英語教育的初衷。因此，課程教學(xué)目標(biāo)的單一造成學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力不盡人意，不能適應(yīng)未來職業(yè)崗位對(duì)英語能力的需求。

（二）高職英語課程設(shè)置不合理。大多數(shù)高職院校英語課程設(shè)置單一，基本上是兩個(gè)學(xué)期共10個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)階段的必修課，側(cè)重以知識(shí)傳授和課文講解為中心的語言知識(shí)教學(xué)，應(yīng)試傾向嚴(yán)重，主要為英語應(yīng)用能力等級(jí)考試和CET-4服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和職業(yè)性，無法滿足學(xué)生對(duì)提高英語技能和職業(yè)外語能力的需要，無法滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)崗位的需求，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、在高職英語教學(xué)中開展專門用途英語(ESP)教學(xué)的必要性和可行性

（一）開展專門用途英語（ESP）教學(xué)是時(shí)代和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。在全球日趨一體化的當(dāng)今，國(guó)際和經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的中國(guó)，隨著中國(guó)與各國(guó)貿(mào)易往來、文化交流的日益頻繁，英語作為國(guó)際交流的通用中介語的作用也日益凸現(xiàn)出來。社會(huì)對(duì)專門英語人才的需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì),社會(huì)需要更多的英語專門人才來滿足不同領(lǐng)域、不同地區(qū)、不同行業(yè)的需求，這就對(duì)英語教學(xué)提出了更高的要求，顯然單純的語言學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)這樣的要求。

（二）開展專門用途英語（ESP）教學(xué)也是社會(huì)語言學(xué)發(fā)展的需求。隨著社會(huì)語言學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)專門用途英語的含義有了越來越深的理解。專門用途英語由于它的社會(huì)功能不一、使用的群體不一、所用的題材不一，必定產(chǎn)生語言的變體。因而把它獨(dú)立開來，加以研究討論也就十分必要了。專門用途英語教學(xué)就是使英語教學(xué)內(nèi)容貼近某個(gè)專門行業(yè)，英語僅是媒介，目的是讓學(xué)生通過全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達(dá)規(guī)律。專門用途英語的教學(xué)中心依然是某專業(yè)的英語，而不是某專業(yè)知識(shí)本身，因此它是大學(xué)英語教學(xué)的擴(kuò)大和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語基本技能的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，是英語語言教學(xué)貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)，培養(yǎng)實(shí)用型英語人才的一大變革。ESP課程是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的加強(qiáng)與提高，它是全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)能力的一個(gè)重要途徑。

（三）開展專門用途英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，據(jù)筆者所在學(xué)校在對(duì)大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)的一項(xiàng)調(diào)查中，大約75%的學(xué)生對(duì)目前英語課程設(shè)置不滿意，他們抱怨花了太多的時(shí)間來重復(fù)中學(xué)英語課程的內(nèi)容，英語的學(xué)習(xí)脫離實(shí)際工作的需要，感到英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，沒有實(shí)際意義，因此缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與激情；另外70%左右的學(xué)生希望在通過英語應(yīng)用能力等級(jí)考試后還能進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，并且要結(jié)合專業(yè)進(jìn)行英語教學(xué)，突出英語聽說能力的培養(yǎng)。這一調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)的EGP教學(xué)與學(xué)生自身需要及職業(yè)需求不太一致，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從“語言知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“語言運(yùn)用”上來。ESP尤其是EOP具有強(qiáng)烈的目的性和導(dǎo)向性，順應(yīng)人才市場(chǎng)的走向，它將語言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，在相當(dāng)程度上擴(kuò)展了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因而大學(xué)階段ESP課程的開設(shè)有助于這一轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)。

（四）ESP教學(xué)模式與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。一方面，高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)，以“能力本位”為核心，強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)或行業(yè)所要求的能力的對(duì)應(yīng)性，另一方面，ESP教學(xué)注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，以學(xué)生達(dá)到用英語進(jìn)行生活、專業(yè)方面的交際需求為目的，它對(duì)全面實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的意義。由此，高職高專的英語教學(xué)引入ESP尤為必要。

（五）ESP目標(biāo)的設(shè)置與高職英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置的一致性。ESP的理論基礎(chǔ)是功能主義的語言觀。交際教學(xué)法的興起從理論上為ESP的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨著社會(huì)語言學(xué)理論的發(fā)展，人們注意到了語言在變化，肯定了語言的社會(huì)屬性和交際功能，因此以此為理論基礎(chǔ)的專門用途英語注重培養(yǎng)的是學(xué)生的交際能力。我國(guó)高職英語的培養(yǎng)目標(biāo)是加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力。由此可見，ESP的培養(yǎng)目標(biāo)與高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。從這一角度來看，ESP模式引入到高職英語教學(xué)中來是可行的。

（六）ESP教學(xué)原則與高職英語教學(xué)“以學(xué)生為本位”教學(xué)理念的一致性。ESP本身的屬性，即以需求分析為基石決定了ESP的教學(xué)要“以學(xué)生為中心”。ESP具有鮮明的目標(biāo)性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教學(xué)大綱和教材都是建立在學(xué)生將來工作需求基礎(chǔ)上。這就決定了它的教學(xué)過程必須 “以學(xué)生為中心”。[7]高職教育中提倡尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和特點(diǎn)，提倡一切以學(xué)生的真實(shí)需求為本，即“以學(xué)生為本位”。從這一角度來看，ESP的教學(xué)原則與高職英語教學(xué)理念不謀而合，將ESP模式引入高職英語教學(xué)也是可行的。

（七）ESP課程開設(shè)既有EGP為前提也有政策上的支撐。ESP應(yīng)該是以EGP為前提的。高職學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)二年級(jí)的英語學(xué)習(xí)，按照大綱的規(guī)定都屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。經(jīng)過十幾年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，高職學(xué)生大都能具備較強(qiáng)的英語語言能力和一定的交際能力，這就意味著進(jìn)入大學(xué)之后，在進(jìn)一步鞏固英語語言知識(shí)和提高語言技能的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入ESP教學(xué)已成為可能；2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)要求》中明文規(guī)定：在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，這即可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的運(yùn)用。這一規(guī)定使ESP課程的開設(shè)有了政策上的支撐，這說明在高職英語教學(xué)中進(jìn)行ESP教學(xué)是可行的。

ESP教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展是時(shí)代與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也是英語教育發(fā)展和語言教學(xué)方法發(fā)展的體現(xiàn)，更是我國(guó)高職英語教學(xué)發(fā)展的出路。高職英語教學(xué)重心需要從基礎(chǔ)英語教學(xué)向ESP教學(xué)方向轉(zhuǎn)移，課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言與學(xué)習(xí)專業(yè)語言結(jié)合起來，增強(qiáng)ESP教學(xué)，對(duì)當(dāng)前的高職英語教學(xué)將是一次大的革新，也是高職英語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。本文針對(duì)ESP教學(xué)理念引入到高職英語教學(xué)中的可行性進(jìn)行了分析，認(rèn)為把ESP教學(xué)理念引入到高職英語教學(xué)中是可行的，有助于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，有助于實(shí)現(xiàn)高職英語教育的目標(biāo)。

（注：本文系廣東省教育科學(xué)十一五規(guī)劃研究項(xiàng)目“ESP在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：08JT060）

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