董 亮，許 菁

（蘭州商學院 外語學院，甘肅 蘭州 730020）

我校英語（國際商務方向）專業(yè)課程設置研究

董 亮，許 菁

（蘭州商學院 外語學院，甘肅 蘭州 730020）

本文首先簡要介紹當下商務英語專業(yè)的發(fā)展趨勢和我校英語（國際商務方向）專業(yè)的發(fā)展歷史，接著從該專業(yè)人才培養(yǎng)目標入手，參照《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行），對比通行的人才培養(yǎng)模式，分析總結我校英語（國際商務方向）專業(yè)的課程設置和培養(yǎng)方案的問題，最后為進一步完善我校英語（國際商務方向）專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出建設性意見。

人才培養(yǎng)目標；《教學要求》；課程設置；人才培養(yǎng)模式

隨著全球經濟一體化和中國加入世界貿易組織，國際貿易和國際商貿活動日益頻繁，我國對精通商務英語的創(chuàng)新型和復合型人才需求激增。為了滿足社會發(fā)展的需要，我國高等教育在英語專業(yè)方面也及時作出了調整和設置，因此商務英語專業(yè)應運而生。1997教育部明確了商務英語的學科定位，“將其歸屬于英語語言文學二級學科下的一個方向，成為與英語語言文學、日語語言文學、外國語言學與應用語言學等并列的二級學科”。[1]2007年教育部首先批準對外經濟貿易大學試辦商務英語本科專業(yè)，明確了商務英語的獨立學科地位。2008到2009年又先后批準廣東外語外貿大學、上海對外貿易學院、上海外國語大學和中南財經政法大學等15所高校開設商務英語專業(yè)。2009年由高等教育出版社聯(lián)合對外經貿大學出版的 《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）（以下簡稱《教學要求》）又對商務英語專業(yè)給予了綱領性的指導。①蘭州商學院英語（國際商務方向）專業(yè)已有22年的辦學歷史，先后經歷了三個發(fā)展階段：1984年開始在原商業(yè)經濟系創(chuàng)辦商業(yè)英語試驗班；1989年成立國際貿易系，經原國內貿易部正式批準設置國際貿易（英語）本科專業(yè)；1999年將國際貿易系的英語師資并入大學外語教學部，成立商務英語系，設置英語（國際商務方向）專業(yè)。該專業(yè)為經濟社會的發(fā)展培養(yǎng)了大量專業(yè)英語人才，也體現(xiàn)了我校的辦學特色。但是我們的人才培養(yǎng)模式與《教學要求》有多大出入？我們的課程設置與《教學要求》有多少異同？我校英語（國際商務方向）專業(yè)離申辦商務英語專業(yè)還有多遠？本文將逐一探討這些問題，希望藉此進步完善我校該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)目標的對比

首先需要明確，我校屬于財經類院校，不同于其他綜合類大學和外語專業(yè)院校側重培養(yǎng)精通英語語言文學的人才。學校定位是“以經濟和管理為主的財經類院?！?，這也就決定了我校英語專業(yè)的學科特色和發(fā)展方向，即以經濟和管理類為特色的專業(yè)英語，即 ESP（English for Specific Purposes）的一種。“根據(jù)教育部本科專業(yè)目錄，‘商務英語’屬 ‘外國語言文學類’，其專業(yè)代碼為050249。由此可見，商務英語是外語學科下面的一個本科專業(yè)，與現(xiàn)有的英語(側重于英美文學、語言學和英語國家研究)專業(yè)并列，成為英語學科的一個新的專業(yè)增長點?！盵2]根據(jù)這一學科性質，我校在《2009級英語專業(yè)本科生學分制培養(yǎng)方案中》制定的培養(yǎng)目標為“具有扎實的英語語言基礎和豐富的文化知識并能熟練運用英語在經貿、教育、科技、文化、旅游、外事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型、應用型、創(chuàng)新型英語人才”。這一目標著重強調“復合型、應用型、創(chuàng)新型”的人才，突出了我校培養(yǎng)人才的特色，但是與《教學要求》的培養(yǎng)目標相比就略顯空泛，針對性不夠明確。《教學要求》指出商務英語專業(yè)“旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，掌握經濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的復合型英語人才”。這個目標指出了商務英語人才應具備的理論知識和素質技能，明確了商務英語人才的能力指向：國際商務、經濟學、管理學和法學等學科的知識儲備，英語語言和跨文化交際等技能，應用型的人才規(guī)格，也就為商務英語專業(yè)的課程設置指明了方向和原則。

二、培養(yǎng)模式的對比

商務英語作為高等教育中的一個“邊緣學科”在國內已經存在了20多年，目前大致發(fā)展出三種培養(yǎng)模式：第一種以廣東外語外貿大學為代表的“英語商務”模式，該校組建國際商務英語學院，認為“商務英語屬于經濟學范疇，是應用經濟學的一種，側重于經濟管理類課程的學習和研究，以經濟學科的理論為理論基礎，學習和研究特定商務環(huán)境之下的英語語言應用語”；[3]第二種以北京外國語大學為代表的“商學專業(yè)”模式，該校將商務英語掛靠在商學院下，課程設置偏重商科專業(yè)；第三類以對外經濟貿易大學為代表的“商務英語”模式，他們認為“商務英語是專門用途英語的一個分支，屬于英語語言學，通過英語語言本身的學習，介紹商務類核心課程的框架，達到全面掌握相關基本商務知識的目的”，[3]因此將商務英語專業(yè)設置在該校英語學院。這些不同的培養(yǎng)模式實際上是各個院校結合本校實際，圍繞培養(yǎng)復合型和應用型的人才培養(yǎng)目標而設定的，并且新制定的《教學要求》初衷也只是作為教學參考文件，鼓勵各學校制定個性化的培養(yǎng)方案和教學計劃，所以沒有稱為“大綱”。束定芳在2004年就指出：“國家可以有一個統(tǒng)一的大綱作為參考性、標準性的文件，但應該允許，甚至鼓勵和要求每個地區(qū)甚至學校都有一個自己的教學大綱，此大綱應該是國家標準大綱與本地、本校實際結合的產物，具體的教學目標應該由各個學校在具體的需求分析基礎上結合自己的實際來確定?！盵4]P102

我校的英語（國際商務方向）專業(yè)的培養(yǎng)模式基本采納了對外經濟貿易大學的思路，屬于“商務英語”模式，該專業(yè)方向設置在我校外語學院商務英語系，側重于通過學習語言來構建商務類核心課程的框架，進而全面掌握相關商務知識。

三、課程設置的對比

目前我校英語(國際商務方向專業(yè))的課程設置分為必修課和選修課兩大類。必修課為各專業(yè)方向統(tǒng)開課程，包括公共基礎課（27學分）、學科基礎課（4個模塊，共計125學分，占總學分的76.69%；選修課包括專業(yè)方向課（18學分）和綜合素質課（20學分）兩個模塊，前者為限選課，后者為任選課（即本專業(yè)方向的必選課，非本專業(yè)方向的任選課），共計38學分，占總學分的23.31%。其中國際商務方向限選課共開設6門：商務英語、商務英語閱讀、商務英語翻譯、商務英語應用文寫作、國際商務、國際貿易實務，突出了該方向的專業(yè)特色，但與《教學要求》中的4個模塊，即語言知識與技能、商務知識與技能、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)相比，我校商務核心課程開設門類較少，沒有涵蓋《經濟學導論》、《管理學導論》、《跨文化交際導論》等《教學要求》中建議的商務核心課程，而且與《教學要求》中的專業(yè)課總學時最少不低于1800學時（不包括公共必修課和選修課）的規(guī)定相比，我校該專業(yè)課時總數(shù)偏低。開課時間主要安排在大三、大四年級，時間相對滯后，從而導致商務英語課程學習效果不佳，使該專業(yè)學生無法充分發(fā)揮自身的競爭優(yōu)勢。

四、我校英語（國際商務方向）專業(yè)課程設置方面的問題及對策

（一）商務英語課程開設比例相對不足，課程設置先后順序不理想，總體教學效果一般

我校一、二年級必修課程中的學科基礎課和專業(yè)基礎課采用傳統(tǒng)的英語語言文學專業(yè)的培養(yǎng)模式，開設了基礎英語、高級英語、泛讀、聽力、口語、英語語法等，其中學科基礎課71個學分，專業(yè)基礎課8個學分（專業(yè)基礎課總計14個學分，但是里面的英美文學4個學分和英美概況的2個學分可以歸結到人文素養(yǎng)課程中，所以這里記做8個學分）。按照《教學要求》的意見，我們設置的商務英語方向課程的總學分應為123學分，包括71學分學科基礎課、14學分專業(yè)基礎課、18學分專業(yè)方向課和20學分綜合素質課。由此推算語言知識技能課程的比例為64.23%,與《教學要求》建議的50～60%略有超出，從而使得商務英語課程模塊開設比例不足。而且筆者認為，這種傳統(tǒng)的英語語言必修課程所占學分比例不易過大，應該讓商務英語專業(yè)學生在大學一、二年級的黃金階段就開始接觸商務英語的專業(yè)詞匯和語言特點，可以考慮將聽力、口語和英語視聽相互整合，適當縮減該模塊的課程比例，加大商務英語課程模塊的開設比例。

另外，我校部分語言知識技能課程開設時間滯后，不利于學生夯實語言基礎，并且隨著學生知識技能的提高，基礎類課程開課滯后會降低學生的學習興趣?？梢詫⒂⒄Z語法由第4學期調至第1或第2學期；第6、7學期的寫作課也適當前提。從歷年的專業(yè)四級過關率來看，我們語言能力課程教學效果不太理想。除去學生基礎的因素外，我們認為有些不適應教學發(fā)展的課程可以適當壓縮，比如聽力和口語合并為英語聽說；另外加強對學生的語言基本功和聽說技能考核，可以采納有些高校在基礎階段推行的“英文名篇背誦”和“語音測試”等措施，平時通過任課教師和輔導員監(jiān)督、學生相互檢查的方式來促進他們課外自己訓練，在第2學期或者第4學期學院統(tǒng)一組織考試，規(guī)定學生必須通過最低要求才能進入下階段學習，藉此保證前4學期的教學效果。

（二）商務英語核心課程開設門類單一，開設時間相對滯后

高年級開設的國際商務方向6門選修課：商務英語、商務英語閱讀、商務英語翻譯、商務英語應用文寫作、國際商務、國際貿易實務等課程。但與《教學要求》相比核心課程門類較少，沒有涵蓋國際商法導論、管理學導論、國際金融、跨文化交際等《教學要求》中建議的商務核心課程，無法輻射跨文化交際能力和人文素養(yǎng)模塊；6門課僅18個學分，占商務英語方向課程的14.63%，導致課時總數(shù)偏低，這都使得畢業(yè)生的知識體系不夠完備，學科素質能力不高。同時商務類課程開課時間滯后，影響了學生學習潛能與積極性的發(fā)揮，不利于學生掌握商務英語的專業(yè)知識和技能。部分課程如商務英語閱讀和商務英語翻譯開設在第7學期，與學生找工作和考研準備時間重疊，所以安排略顯滯后，影響學習效果。

（三）師資力量不足

按照商務英語的學科定位，商務英語教師應該是既精通英語又具備足夠商務專業(yè)知識的“雙棲”復合型教師。光精通語言不熟悉商務專業(yè)知識教不好商務英語；同樣，光有商務知識背景不熟悉英語教學的老師也教不好商務英語。然而目前，我院這類“英語+商務”的雙棲型教師所占比例較低，從事商務英語教學的大部分教師出自語言教師，對語言教學一般不成問題,但是當教學涉及到商務專業(yè)知識時,難免望而卻步。師資力量的不足也制約著該專業(yè)的發(fā)展。從短期來看，建議充分利用我校作為財經類院校的學科資源，聯(lián)合經濟、管理和法學等專業(yè)的雙語型教師，彌補課程設置的不足；長期來講，可以有計劃地組織缺少商務知識的教師外出參加培訓,并邀請知名專家學者來校講學，采取“走出去和請進來”的辦法，使學校的語言教師逐步掌握商務基礎知識和基本操作技能，漸漸培養(yǎng)起自己的商務英語教師梯隊。

（注：本文為蘭州商學院2009年度教學改革研究課題《財經類院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐》的階段性成果，項目編號：20090106）

注 釋：

① 本文凡引自《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）的相關規(guī)定都出自“陳準民,王立非：《解讀〈高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求〉》，中國外語，2009年第4期，第4-11頁”，不再一一注明。

[1]孫肇春.商務英語語言特點研究——兼談商務英語的學科定位[J].廣東外語外貿大學學報,2009，(3):98.

[2]平洪.商務英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].中國外語,2009,(4):19.

[3]劉胡英.商務英語教學的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].湖南商學院學報,2010,(1)：122.

[4]束定芳.外語教學改革:問題與對策[D].上海外語教育出版社,2004.102.