翟光艷，張波勇

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 人文社會(huì)科學(xué)系，湖南 衡陽(yáng) 421008）

接受視域下“概論”課的教學(xué)實(shí)效性分析

翟光艷，張波勇

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 人文社會(huì)科學(xué)系，湖南 衡陽(yáng) 421008）

“概論”課的教學(xué)實(shí)效性一直是主講教師和學(xué)術(shù)界熱烈關(guān)注和討論的話題。從接受的視角來(lái)看，提高“概論”教學(xué)實(shí)效性，在知識(shí)層面，要遵循“求新求異”的原則，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式上積極創(chuàng)新。在價(jià)值信息層面，要遵循“求和求同”的原則，充分契合大學(xué)生的需要和已知。

“概論”課；接受；實(shí)效性

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）的教學(xué)實(shí)效性一直是主講教師和學(xué)術(shù)界關(guān)注和研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。判斷“概論”課教學(xué)的實(shí)效性，一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)就是大學(xué)生能否接受以及在多大程度上接受這門課程所介紹的理論知識(shí)和價(jià)值觀念。根據(jù)接受的一般規(guī)律，一般來(lái)說(shuō)，關(guān)于知識(shí)信息方面的，人們往往有一種求異求新的傾向，而在價(jià)值信息方面則往往有一種求同的傾向。[1]本文擬以此觀點(diǎn)為觀照，從接受的視角對(duì)“概論”課的教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題進(jìn)行初淺的探討。

一、求新求異，“概論”課知識(shí)層面的教學(xué)

根據(jù)中宣部和教育部的意見(jiàn)，“概論”課在理論知識(shí)方面的基本要求是幫助大學(xué)生掌握毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本原理。因此，要使大學(xué)生接受這些理論成果的深刻內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，完整把握基本原理、基本觀點(diǎn)和基本知識(shí)，必須遵循求新求異的原則。

（一）教學(xué)內(nèi)容上求“新”。所謂“新”，是相對(duì)于舊或老而言。大學(xué)生在中學(xué)階段就有政治課的教學(xué)，再加上他們從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道都可以接觸到這門課程的內(nèi)容，因此，他們進(jìn)入大學(xué)后對(duì)概論課的有些理論知識(shí)已經(jīng)有一定了解，有一種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。但中學(xué)階段的政治課教學(xué)主要是以應(yīng)對(duì)升學(xué)考試為目標(biāo)的，教學(xué)重點(diǎn)放在了“是什么”層面，具體的理論是什么，學(xué)生只要完整地記住就行了。在大學(xué)階段，“概論”課教學(xué)的目標(biāo)不再是為了應(yīng)付考試的單純性知識(shí)講授，更是一種素質(zhì)教育的要求。既要把握知識(shí)，又要提升能力，堅(jiān)定信念。所以，“概論”課教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“為什么”層面，不是簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在不斷解決“為什么”的過(guò)程中去思考、發(fā)現(xiàn)。馬克思主義為什么要中國(guó)化？為什么必須堅(jiān)持實(shí)事求是？中國(guó)革命為什么必須走農(nóng)村包圍城市的道路？中國(guó)為什么必須堅(jiān)持改革開放的基本國(guó)策？等等。通過(guò)引導(dǎo)對(duì)這些問(wèn)題的分析，既能讓學(xué)生把握基本理論，也有利于增強(qiáng)分析問(wèn)題的能力，更能使學(xué)生進(jìn)一步明確走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的必然性，增強(qiáng)他們中國(guó)特色社會(huì)主義堅(jiān)定信念。

要做到教學(xué)內(nèi)容上的“新”，必須在教學(xué)的深度上和信息的廣度上下功夫。在理論深度上，必須講清楚理論的來(lái)龍去脈，它賴以形成的歷史和現(xiàn)實(shí)根據(jù)，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以及觀察問(wèn)題應(yīng)有的科學(xué)方法等。在信息廣度上，必須聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的重大理論和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，聯(lián)系國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)生的重大事件，從正面剖析問(wèn)題、講清道理、切中要害，充分發(fā)揮真理的力量、邏輯的力量，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象的能力。

特別值得指出的是，在教學(xué)內(nèi)容上求“新”并不是為了新而新，而是在不脫離教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上的“新”。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了單純追求教學(xué)的吸引力，完全脫離教材，在課堂上漫無(wú)邊際地胡吹亂講，雖然短期內(nèi)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但相對(duì)于這門課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，相對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)來(lái)講，這種所謂的“新”是應(yīng)努力避免的。因此，教師一定要吃透教材，在完全理解教材、不脫離教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的理論分析和研究，做到教學(xué)的揮灑自如。

（二）教學(xué)方法上求“新”。正如前面所指出，大學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)，主要是在應(yīng)試教育的指揮捧下進(jìn)行的，這就決定了中學(xué)政治教師對(duì)政治課的教學(xué)多采取填鴨式的單向灌輸?shù)姆椒?，完全把學(xué)生當(dāng)作教育的客體，忽視了學(xué)生的教育主體性和主觀能動(dòng)性，雖然這種教學(xué)方法對(duì)于應(yīng)付考試在短期內(nèi)是完全奏效的，但對(duì)高校的育人目標(biāo)以及大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而言，這種教學(xué)方法卻是明顯落后的。隨著大學(xué)生知識(shí)的豐富以及主體意識(shí)的增強(qiáng)，多數(shù)大學(xué)生對(duì)填鴨式的單向灌輸方法是持反感態(tài)度。一味地灌輸，不僅達(dá)不到“概論”課教學(xué)的預(yù)期效果，反而會(huì)導(dǎo)致接受主體對(duì)這一過(guò)程產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。因此“概論”課的教學(xué)方法也應(yīng)在求“新”上下功夫。目前創(chuàng)新“概論”課教學(xué)方法有多種，具體包括多媒體教學(xué)法、專題教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等等。這些教學(xué)方法雖然形式不一樣，但其核心都是一致的，就是要求必須把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，充分發(fā)揮教育主題學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，是雙向互動(dòng)的教學(xué)方法。

這里也需要指出的是，采取何種教學(xué)方法，要根據(jù)實(shí)際情況而定，并不是這幾種方法都要采用，也不是別的學(xué)校采用這種方法管用，自己就要加以模仿。采取何種教學(xué)方法，要根據(jù)本校的教學(xué)設(shè)備、學(xué)生的思想狀況、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究專長(zhǎng)等方面而定，并要經(jīng)過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。在這里單純講哪能種方法好是不實(shí)際的。

（三）考核方式上求“新”。中學(xué)階段學(xué)生對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)效果最終體現(xiàn)在考試成績(jī)上，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在幾場(chǎng)關(guān)鍵的考試上，而且這種考試多采取書面考試的形式，為了應(yīng)付考試，學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)多采取死記硬背的方法。進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育是素質(zhì)教育的首要要求，很多高校對(duì)“概論”課的考核方式進(jìn)行了改革，取得了一些效果，比如將定期考核與不定期考核相結(jié)合，平時(shí)考核與期未考核相結(jié)合，論文考核與卷面考核相結(jié)合、開卷考試與撰寫論文相結(jié)合等方式，增強(qiáng)了“概論”課考核的科學(xué)性，有利于學(xué)生能力的提升，比單一的閉卷考核更能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。但這些考核方式在實(shí)踐中也暴露了一些問(wèn)題，比如采取開卷考試后，學(xué)生對(duì)“概論”課的學(xué)習(xí)紀(jì)律性在下降，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主觀性在增大、客觀性在降低。

在這里，特別將考核方式加以分析，是因?yàn)榭己朔绞皆谝欢ǔ潭壬详P(guān)系著“概論”課教學(xué)的實(shí)效性，也是大學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)最為關(guān)注的問(wèn)題之一，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、求同求和，“概論”課思想政治教育功能的發(fā)揮

“概論”課的教學(xué)，承擔(dān)的并不僅僅著傳授知識(shí)的功能，更重要的在于它的思想政治教育功能，在于它傳授的“價(jià)值信息”，這也是思想政治理論課與一般專業(yè)課的重要區(qū)別所在。具體來(lái)說(shuō)，“概論”課的教學(xué)，不僅僅在于把握基本觀點(diǎn)、基本原理，不僅僅要讓學(xué)生了解馬克思主義中國(guó)化的理論成果是什么，更重要的是要幫他們懂得為什么只有中國(guó)化的馬克思主義才能為中國(guó)的革命、建設(shè)、改革指明方向，這些觀點(diǎn)怎樣回答和解決了實(shí)踐中提出的重大問(wèn)題。概括地講，就是要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要意義，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而對(duì)于價(jià)值方面信息的接受，上文已提及，人們往往有一種“求和求同”的傾向，樂(lè)于接受與自己的信念相一致的信息而排斥不一致的信息。因此，要有效發(fā)揮出“概論”課的思想政治教育功能，必須努力遵循“求和求同”的原則，在概論課的教學(xué)目標(biāo)和接受主體之間尋找契合點(diǎn)。

（一）充分契合大學(xué)生的需要?！叭魏稳巳绻煌瑫r(shí)為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做?！盵2]需要是人的一切活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是影響概論課功能發(fā)揮的一個(gè)重要因素。目前的概論課教學(xué)，之所以教學(xué)效果不理想，一個(gè)很重要的原因就在于沒(méi)有契合受者的客觀需要。學(xué)生普遍感覺(jué)老師所講授的都是一些“假大空”的大道理，解決不了實(shí)際問(wèn)題，所以會(huì)選擇采取“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，更談不上去認(rèn)同、轉(zhuǎn)化這門課所傳授的“價(jià)值信息”，自然也就發(fā)揮不出其應(yīng)有的功能。

實(shí)際上大學(xué)生應(yīng)該明白，在當(dāng)前大力推進(jìn)社會(huì)主義民主政治建設(shè)的過(guò)程中，每個(gè)公民都必須具備一定的政治生活能力，舍此就不可能成為一個(gè)合格的社會(huì)政治人。而通過(guò)“概論”課的學(xué)習(xí)，具備必要的政治認(rèn)知和政治意識(shí)，是發(fā)展此項(xiàng)能力的必要條件。此外，大學(xué)生還有學(xué)習(xí)為人處世的需要，向善的需要，提高思想境界的需要，發(fā)展自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的需要等等。這些需要都是可以通過(guò)“概論”課的教學(xué)給予滿足的，關(guān)鍵在于如何正確把握與引導(dǎo)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，老師在首先準(zhǔn)確把握這些需要的基礎(chǔ)上，善于挑明教與受之間的利益關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟。比如，在第一章的教學(xué)中，大多數(shù)老師都會(huì)談到毛澤東同志和鄧小平同志的曲折人生經(jīng)歷。但是，最終的落腳點(diǎn)在哪里？這個(gè)內(nèi)容的分析不能僅僅只是為了吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)這兩個(gè)案例，一是要感受偉人的人格魅力，堅(jiān)韌不拔、百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么在經(jīng)歷了諸多挫折之后他們最終能創(chuàng)造出如此巨大之成就？關(guān)鍵就在于他們所堅(jiān)持的理想信念的偉大。以此，幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，明確正確、堅(jiān)定的人生理想對(duì)實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的重要意義。通過(guò)上述方式，學(xué)生切身體會(huì)到了自己的利益和需求得到了滿足，也將會(huì)有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。概括來(lái)講，只要教師準(zhǔn)確把握了大學(xué)生的這些需要并且在教學(xué)的過(guò)程中給予正確的引導(dǎo)，這門課完全可以擺脫目前的被動(dòng)狀態(tài)，受到學(xué)生的歡迎。

（二）充分契合大學(xué)生的已知。美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在他的《教育心理學(xué)》中指出：“我將一言以蔽之曰，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！比魏问芙逃叨疾豢赡苁窃凇傲阋阎钡臓顟B(tài)下去參與教育活動(dòng)，受者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度觀念、思維方式都會(huì)作為“參照系”參與對(duì)教育信息的過(guò)濾、篩選，左右對(duì)信息的接受，進(jìn)而直接影響教育的效果。因此，要想提高“概論“課教學(xué)的有效性，必須充分把握大學(xué)生“已知”的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織教學(xué)和傳遞教育信息，合理使用單方面論據(jù)信息傳遞和雙方面論據(jù)信息傳遞。所謂單方面論據(jù)信息傳遞，指教育者在傳遞信息時(shí)，僅敘述有利于所主張的立場(chǎng)、觀點(diǎn)的言論，對(duì)不同的觀點(diǎn)閉口不談，或一味強(qiáng)調(diào)其缺點(diǎn)。雙方面論據(jù)信息傳遞則是指教育者安排含有正反不同立場(chǎng)的信息內(nèi)容，甚至承認(rèn)對(duì)立言論也有可取之處，但又巧妙指出其缺點(diǎn)超過(guò)優(yōu)點(diǎn)。[3]就筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，兩種方式的合理運(yùn)用，可以取得積極效果

比如，在《社會(huì)主義改革和對(duì)外開放》一章中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)改革開放在當(dāng)代中國(guó)的重要地位時(shí)，就可以采取單方面論據(jù)信息傳遞。改革開放的成就有目共睹，改革開放的道路完全正確。在這一問(wèn)題上，教育者與受教育者的立場(chǎng)基本上是不存在分歧的。所以，在這個(gè)內(nèi)容上，完全可以單方面?zhèn)鬟f信息，強(qiáng)調(diào)改革開放決策的正確性，充分肯定改革開放的成就，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)改革開放的認(rèn)同程度，堅(jiān)定只有堅(jiān)持這一基本國(guó)策才能建設(shè)好中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，從而自覺(jué)投身改革開放的浪潮中。但是，當(dāng)受教育者原有的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與教育者主張的立場(chǎng)、觀點(diǎn)存在分歧的時(shí)候，則宜選擇雙方面論據(jù)信息傳遞。比如，在社會(huì)主義的民主、自由、人權(quán)問(wèn)題上，很多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)主義民主在形式、程序和一些具體制度層面存在的不足，簡(jiǎn)單地得出社會(huì)主義民主不及西方民主的結(jié)論。在分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果選擇單方面論據(jù)信息傳遞的方式，一味強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義民主的優(yōu)越性而指責(zé)資本主義民主的虛偽和狹隘性，部分學(xué)生很可能會(huì)認(rèn)為教師觀點(diǎn)偏激或有意隱瞞信息，因?yàn)橐苫蟮貌坏浇鉀Q而對(duì)傳遞的信息產(chǎn)生排斥和對(duì)抗心理，甚至可能會(huì)對(duì)教育者產(chǎn)生“信任危機(jī)”。但如果采用雙方面論據(jù)信息傳遞，既肯定社會(huì)主義民主的優(yōu)越，也承認(rèn)西方民主確有可取之處。他們?cè)诿裰鲄⑴c、民主監(jiān)督、權(quán)力制衡等方面已經(jīng)形成了一套比較完備的制度和運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)民主的法制化等。這些民主的具體形式是可以作為人類共同的文化成果并且根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情加以改造和吸收的。但從本質(zhì)上看，資本主義民主是只為少數(shù)人享有的，具有狹隘性。通過(guò)這種方式引導(dǎo)受教育者對(duì)對(duì)立的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，進(jìn)而逐漸認(rèn)同教育信息并改變自己原有的立場(chǎng)。當(dāng)然，不管采取什么樣的方式，問(wèn)題的關(guān)鍵都在于必須要了解學(xué)生，要準(zhǔn)確把握并契合學(xué)生的“已知”狀態(tài)。

總之，就“概論”課的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，雖然目前存在著一些不盡如人意之處，但只要我們?cè)谡J(rèn)真研究教育規(guī)律、充分把握課程特點(diǎn)和受教育者的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)開展教學(xué)，這種局面應(yīng)該是會(huì)有改觀的。

[1]劉建軍．接受理論對(duì)思想政治教育的啟示[J]．教學(xué)與研究，2000，(2)：72.

[2]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第3卷)[M]．人民出版社，1963.186.

[3]李德芳．提高思想政治教育接受性的社會(huì)心理學(xué)分析[J]．馬克思主義與現(xiàn)實(shí)，2007，(3)：163.