賴(lài)德信

（北京教育科學(xué)研究院 教師研究中心，北京 100045）

大學(xué)生“回爐”就讀的人力資本解釋

賴(lài)德信

（北京教育科學(xué)研究院 教師研究中心，北京 100045）

大學(xué)生“回爐”就讀是指大學(xué)生畢業(yè)后選擇職業(yè)性再教育。本文利用專(zhuān)用性人力資本和通用性人力資本理論對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本、專(zhuān)業(yè)通用性人力資本存量不足是引起大學(xué)生“回爐”就讀的真正原因。專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本存量不足主要是由于學(xué)校課程設(shè)置不合理、師資薄弱、辦學(xué)理念陳舊等因素造成的，學(xué)校缺乏未編碼知識(shí)教育則是引起大學(xué)生專(zhuān)業(yè)通用性人力資本存量不足的直接原因?；谶@些發(fā)現(xiàn)，本文提出了一些政策建議。

大學(xué)生“回爐”就讀；專(zhuān)用性人力資本；通用性人力資本；職業(yè)性再教育

一、目前大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

近年來(lái)媒體紛紛報(bào)道，[1][2]有的剛剛考上了大學(xué)的準(zhǔn)大學(xué)生并沒(méi)有去學(xué)校報(bào)到注冊(cè)，而是選擇上技校；也有的大學(xué)生畢業(yè)后工作一段時(shí)間后選擇到職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。我們不妨將大學(xué)畢業(yè)生接受職業(yè)技術(shù)教育簡(jiǎn)稱(chēng)為大學(xué)生“回爐”就讀現(xiàn)象。顯然，從直觀(guān)上看，大學(xué)生“回爐”就讀現(xiàn)象的背后是我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難度增加，大學(xué)生失業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)重，所以大學(xué)生“回爐”就讀是在我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難背景下的一種無(wú)奈選擇。

我國(guó)高等教育自從1999年擴(kuò)招以來(lái)，高校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。2009年我國(guó)普通高校招生人數(shù)639.49萬(wàn)，毛入學(xué)率為24.2%，我國(guó)高等教育已經(jīng)跨入大眾化教育階段。2009年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達(dá)到了611萬(wàn)，從2001～2009年間，畢業(yè)生人數(shù)增加了496萬(wàn)，然而就業(yè)率卻從2001年的82%下降到了2007年的70%，按照2009年74%的一次就業(yè)率，2009年611萬(wàn)畢業(yè)生中就有158.9萬(wàn)人在離校時(shí)落實(shí)不了工作崗位。2010年全國(guó)普通高校畢業(yè)生將達(dá)到630萬(wàn)，比2009年增加19萬(wàn)人，在全社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，高校畢業(yè)生就業(yè)的壓力仍然突出。[3]從上述數(shù)據(jù)分析來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)困難似乎可以解釋大學(xué)生為什么會(huì)“回爐”就讀，但本文認(rèn)為，這只是問(wèn)題的表象，在其背后則隱藏著深層次原因。下面就利用專(zhuān)用性人力資本、通用性人力資本理論對(duì)此展開(kāi)分析。

二、大學(xué)生“回爐”就讀：人力資本解釋

（一）專(zhuān)用性人力資本（specific human capital）與通用性人力資本（general human capital）

自從舒爾茨在1960年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)上發(fā)表一篇名為《人力資本的投資》的演講之后，“人力資本”這一概念就廣泛出現(xiàn)在各種國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，也引起了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家的極大興趣，并形成了一股人力資本研究的熱潮。從此，人力資本理論就成了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論。人力資本是體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的知識(shí)和技能，人力資本可分為通用性人力資本 （general human capital）和專(zhuān)用性人力資本（specific human capital）兩大類(lèi)。貝克爾（1964）首次提出了企業(yè)專(zhuān)用性人力資本（firm-specific human capital）概念，[4]從企業(yè)培訓(xùn)的角度對(duì)此進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性的論述，認(rèn)為企業(yè)一般培訓(xùn)的作用在于形成企業(yè)通用性人力資本，而企業(yè)特殊培訓(xùn)的作用在于形成企業(yè)專(zhuān)用性人力資本。企業(yè)通用性人力資本是指那些廣泛運(yùn)用的活動(dòng)中具有價(jià)值的知識(shí)和技能，它并非專(zhuān)用于某個(gè)企業(yè)，而是對(duì)其他企業(yè)也適用，所以在企業(yè)之間的轉(zhuǎn)移成本較低。企業(yè)專(zhuān)用性人力資本是指能更多地提高本企業(yè)生產(chǎn)力的知識(shí)和技能，專(zhuān)用于某個(gè)企業(yè)，換言之，如果離開(kāi)了這個(gè)企業(yè)環(huán)境，其價(jià)值會(huì)大大降低。因而，對(duì)于人力資本來(lái)說(shuō)，專(zhuān)用性就是雇員在某企業(yè)工作實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和積累所形成的特殊知識(shí)和技能，這些特殊知識(shí)和技能的擁有者一旦辭職或解雇，其擁有的特殊知識(shí)和技能就會(huì)大幅度貶值。

舒爾茨認(rèn)為，教育是最重要的人力資本投資方式，大學(xué)教育也不例外，并且大學(xué)生通過(guò)接受大學(xué)教育既可以獲得專(zhuān)用性人力資本，也可以獲得通用性人力資本，所以家長(zhǎng)不惜一切代價(jià)對(duì)子女進(jìn)行大學(xué)教育投資，以期望獲得相應(yīng)的回報(bào)。然而當(dāng)前大學(xué)教育體系培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，不但其專(zhuān)用性人力資本不足，而且其通用性人力資本也明顯不足，以至于一些大學(xué)生需要“回爐”就讀。

（二）大學(xué)生“回爐”就讀：專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本（majorspecific human capital）解釋

專(zhuān)業(yè)選擇意味著學(xué)生接受從過(guò)去通用性人力資本培訓(xùn)（基礎(chǔ)教育）轉(zhuǎn)向現(xiàn)在專(zhuān)用性人力資本培訓(xùn)（專(zhuān)業(yè)教育）。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得在本領(lǐng)域就業(yè)所需特殊知識(shí)和技能，從而就獲得了該領(lǐng)域?qū)I(yè)專(zhuān)用性人力資本 （major-specific human capital）。對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，要想在本領(lǐng)域占有一席之地，甚至超過(guò)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，就必須有自己雄厚的企業(yè)專(zhuān)用性人力資本（firm-specific human capital）存量。[5]企業(yè)專(zhuān)用性人力資本則是通過(guò)企業(yè)職員所擁有的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本來(lái)體現(xiàn)，企業(yè)一方面要加強(qiáng)對(duì)職員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，另一方面還需通過(guò)外聘具備更多專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本存量職員，以節(jié)省更多的培訓(xùn)成本。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中所形成的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本究竟對(duì)大學(xué)生就業(yè)起到多大作用呢？孟大虎（2005）引用Grogger和Eide對(duì)6種大學(xué)專(zhuān)業(yè)和讀大學(xué)前后能力變化這兩個(gè)變量對(duì)大學(xué)生工資貼水的影響研究，以專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本視角解釋了大學(xué)生就業(yè)為什么偏好專(zhuān)業(yè)對(duì)口。①他認(rèn)為不同專(zhuān)業(yè)使大學(xué)生具備了不同的技能，天賦能力和大學(xué)前教育所獲得的能力對(duì)大學(xué)生工資變化沒(méi)有影響，而大學(xué)期間所獲得知識(shí)技能的變化（以專(zhuān)業(yè)分布的變化來(lái)衡量），則對(duì)工資水平增長(zhǎng)具有很強(qiáng)的解釋力，甚至當(dāng)大學(xué)生總體工資水平很低時(shí)，不同專(zhuān)業(yè)工資貼水仍然有很大差異。[6]但是這種情況與我國(guó)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)情況相去甚遠(yuǎn)，過(guò)去一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)工資與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系似乎不是十分緊密，比如學(xué)電力專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生沒(méi)有去電力部門(mén)而是去了水利部門(mén)工作，學(xué)金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不去金融部門(mén)工作而是去人力資源部門(mén)工作，等等。這些人并沒(méi)有因?yàn)槠鋵?zhuān)業(yè)不對(duì)口而影響工資、獎(jiǎng)金，甚至還與那些專(zhuān)業(yè)對(duì)口人員工資相差無(wú)幾。出現(xiàn)這種情況的主要原因是當(dāng)時(shí)人才市場(chǎng)的供不應(yīng)求，尤其是專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才比較匱乏，即使對(duì)一個(gè)非專(zhuān)業(yè)人員來(lái)說(shuō)，只要他（她）好學(xué)，經(jīng)過(guò)一段“干中學(xué)”（learning-by-doing）的過(guò)程，也基本能勝任該工作。但這樣的長(zhǎng)期結(jié)果造成了專(zhuān)業(yè)人員漸漸地失去了其原有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和新“專(zhuān)業(yè)”人員不專(zhuān)現(xiàn)象。反過(guò)來(lái)，這種勞動(dòng)力市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)的扭曲現(xiàn)象又使得在校大學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為專(zhuān)業(yè)好壞一個(gè)樣，有沒(méi)有專(zhuān)業(yè)也一個(gè)樣，于是在校期間就不踏實(shí)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣形成一個(gè)惡性循環(huán)，造成大學(xué)生專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本存量不足。這種惡性循環(huán)在我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招早期階段、勞動(dòng)力市場(chǎng)供需矛盾不十分突出時(shí)并沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，但是隨著高校招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，勞動(dòng)力市場(chǎng)供需矛盾日益突出。這種惡性循環(huán)日益加劇，其直接后果就是大學(xué)生就業(yè)環(huán)境惡化，就業(yè)壓力急劇加大。

在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)下，仍堅(jiān)持認(rèn)為“有沒(méi)有專(zhuān)業(yè)一個(gè)樣”看法的人不多見(jiàn)了。目前企業(yè)招聘人才時(shí)不但要求應(yīng)聘者專(zhuān)業(yè)對(duì)口，而且越專(zhuān)業(yè)越好。大學(xué)生專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本存量的多少在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下就顯得尤為重要。

然而在現(xiàn)實(shí)生活中，許多大學(xué)生在求職過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的尷尬：當(dāng)考官問(wèn)到有關(guān)專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題時(shí)，求職者并不能給予很好的回答，甚至回答得很不專(zhuān)業(yè)；而對(duì)于非專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題，求職者反倒對(duì)答如流，這樣的情況對(duì)于企業(yè)而言不能不說(shuō)是一種無(wú)奈。企業(yè)是追求利潤(rùn)最大化為目標(biāo)的，必須以最小成本獲得最大回報(bào)。面對(duì)在其他條件基本相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)大學(xué)畢業(yè)生，企業(yè)自然會(huì)錄用專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本存量更高的畢業(yè)生，因?yàn)閷?zhuān)用性人力資本存量高的畢業(yè)生不需要參加更多企業(yè)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，就能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入工作狀態(tài)，能夠給企業(yè)帶來(lái)更多價(jià)值。但不是說(shuō)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本存量低的畢業(yè)生不優(yōu)秀，而是相對(duì)于該企業(yè)來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本存量高的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)更合適。其結(jié)果是，專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本存量低的畢業(yè)生不是失業(yè)就是推遲就業(yè)。因此，大學(xué)畢業(yè)生要想在眾多的應(yīng)聘者中脫穎而出就必須擁有更多專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本存量。

究竟是什么原因造成了大學(xué)生專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本存量不足？其主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理。一個(gè)專(zhuān)業(yè)課程猶如一個(gè)盛宴之菜肴，菜肴搭配好壞將直接決定了這個(gè)盛宴舉辦成功與否。與此相似，課程設(shè)置合理與否也將影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的好壞?，F(xiàn)在我國(guó)很多高校，甚至著名高校都存在著某些專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理現(xiàn)象。比如有些專(zhuān)業(yè)課程隨著時(shí)代的變遷明顯落后，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要。這些課程學(xué)生不愛(ài)學(xué)，老師也不愿教，既耽誤了老師時(shí)間，也浪費(fèi)了學(xué)生精力，這些課程應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整。還有有些院校專(zhuān)業(yè)課程面涉及太廣，而有些真正專(zhuān)業(yè)核心課程卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)。比如人力資源管理專(zhuān)業(yè)，其核心課程之一的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，還有管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程無(wú)法開(kāi)設(shè)?？上攵?，這么重要的課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才也不會(huì)專(zhuān)業(yè)。這樣的直接后果就是造成了培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)人員不專(zhuān)現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)應(yīng)增加一些能夠滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的新課程，做到與時(shí)俱進(jìn)；2.專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱。還是拿盛宴作例子，專(zhuān)業(yè)教師就像廚子，菜肴好壞關(guān)鍵在于廚子手藝高低。某個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展好壞關(guān)鍵看這個(gè)專(zhuān)業(yè)有沒(méi)有專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，一個(gè)好的學(xué)術(shù)帶頭人能帶動(dòng)本專(zhuān)業(yè)繼續(xù)向前發(fā)展，還能培養(yǎng)一批骨干教師，有了雄厚的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，對(duì)于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才就有了根本保障。目前有些院校專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍明顯不足，比如法學(xué)、電子商務(wù)等。就電子商務(wù)來(lái)說(shuō)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是隨著我國(guó)電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，滿(mǎn)足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而新設(shè)立的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。由于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景良好，近年來(lái)許多高校紛紛開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)，但是本專(zhuān)業(yè)對(duì)教師理論水平和實(shí)踐能力的要求都很高，而有的院校不但專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)不夠，更關(guān)鍵的是專(zhuān)業(yè)教師的理論水平和實(shí)踐能力都沒(méi)有達(dá)到這種要求，在這種師資力量水平下很難培養(yǎng)出具有理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生；3.辦學(xué)理念落后。目前教育辦學(xué)理念深深打上了我國(guó)的傳統(tǒng)幾千年文化的烙印，注重理論的學(xué)習(xí)，而忽視了知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。正是基于以上原因，使得部分未就業(yè)或就業(yè)不理想的大學(xué)畢業(yè)生做出“委身”于職業(yè)性技校進(jìn)行再學(xué)習(xí)的選擇，以求一技之長(zhǎng)，增加自身的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本存量，為未來(lái)的職業(yè)再選擇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）大學(xué)生“回爐”就讀：專(zhuān)業(yè)通用性人力資本（majorgeneral human capital）解釋

知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的總和，是已被人們所占有的；而信息通常總是客觀(guān)的，無(wú)論人們是否認(rèn)識(shí)和占有它。知識(shí)可以分為一般知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)兩大類(lèi)，這是指知識(shí)的專(zhuān)門(mén)程度。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的條件下，根據(jù)知識(shí)的表達(dá)傳遞性及傳遞機(jī)制，可將知識(shí)劃分為編碼知識(shí)（explicit knowledge）和未編碼知識(shí)（tacit knowledge）。[7]

編碼知識(shí)原意是顯明型的知識(shí)。它是指科學(xué)的知識(shí)、書(shū)本上的知識(shí)，可以用正式的語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)公式、圖表符號(hào)等將它們記錄下來(lái)，可以通過(guò)市場(chǎng)交易進(jìn)行轉(zhuǎn)讓、傳遞并分享。編碼知識(shí)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和企業(yè)創(chuàng)造的重要資產(chǎn)，如國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃以及企業(yè)的設(shè)計(jì)、程序、工藝流程文件、客戶(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)、規(guī)章制度等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，編碼的方式在不斷改進(jìn)，編碼的速度在加快。而計(jì)算機(jī)革命，特別是數(shù)字技術(shù)革命，使得知識(shí)的編碼化程度越來(lái)越高，在組織間、地區(qū)間、國(guó)家間傳遞的難度越來(lái)越小，知識(shí)傳遞的交易成本也相對(duì)較低。編碼化程度越高，知識(shí)被學(xué)習(xí)、模仿和應(yīng)用的可能性就越大。

未編碼知識(shí)來(lái)自于主體對(duì)外部世界的感知，源于經(jīng)驗(yàn)，與特定時(shí)間、地點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的，難以用正式的語(yǔ)言文字、圖像符號(hào)、數(shù)學(xué)公式等各種編碼（code）進(jìn)行記錄和傳遞，它是隱含型的知識(shí)。未編碼知識(shí)的傳遞也可以進(jìn)行，只能通過(guò)相互之間面對(duì)面的直接溝通或交流，通過(guò)練習(xí)、領(lǐng)悟和模仿進(jìn)行。在知識(shí)體系中，經(jīng)驗(yàn)性、傳統(tǒng)性的知識(shí)的重要性并不能忽視，它甚至是現(xiàn)代企業(yè)創(chuàng)造的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。對(duì)于企業(yè)而言，未編碼知識(shí)往往具有較強(qiáng)的專(zhuān)用性，甚至成為該企業(yè)或組織的核心能力，別的企業(yè)難以獲得和模仿。

按照上述知識(shí)的分類(lèi)，我們也可以把大學(xué)里所傳授的知識(shí)分為編碼知識(shí)和未編碼知識(shí)。在各專(zhuān)業(yè)中所學(xué)的知識(shí)就是編碼知識(shí)，可以通過(guò)書(shū)本，用正式的語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)公式、圖表符號(hào)等將它們記錄下來(lái)的科學(xué)知識(shí)，構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本（major-specific human capital）。未編碼知識(shí)是指在書(shū)本上學(xué)不到的，也沒(méi)有正式的語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)公式、圖表符號(hào)等記載下來(lái)的知識(shí)，構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)通用性人力資本（major-general human capital）。這里所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)通用性人力資本是指在同一專(zhuān)業(yè)中通用的知識(shí)，比如教師，其專(zhuān)業(yè)通用性人力資本是指不管教哪個(gè)學(xué)科的教師，必須遵守一些作為一個(gè)教師的師德、品德和學(xué)術(shù)道德等知識(shí)，這些未編碼知識(shí)通過(guò)各專(zhuān)業(yè)書(shū)本是學(xué)不來(lái)的，而必須是通過(guò)體驗(yàn)、領(lǐng)悟和模仿來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于所有老師來(lái)說(shuō)都是通用知識(shí)。學(xué)好未編碼知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也大有裨益。

現(xiàn)在高校培養(yǎng)的大多是現(xiàn)代型知識(shí)人才，傳授的是編碼知識(shí)，尤其是高科技知識(shí)，而現(xiàn)今很多學(xué)校卻忽略了未編碼知識(shí)的教育，其直接結(jié)果就是培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生只會(huì)做事不會(huì)做人，缺乏敬業(yè)精神，從而導(dǎo)致了大學(xué)生專(zhuān)業(yè)通用性人力資本存量不足。在現(xiàn)代社會(huì)中，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)依然是大學(xué)的主要職能。[8]高等教育中教師傳遞給學(xué)生的知識(shí)主要是顯性知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生以后的就業(yè)能力提供了保障。然而，高等教育的功能不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生的品德和人格在一定程度上對(duì)其未來(lái)的工作和生活具有重要意義。但學(xué)生的品德和人格的培養(yǎng)不是單純地依靠顯性知識(shí)的傳遞就可以完成的。事實(shí)上，教師的日常生活中體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人品德對(duì)學(xué)生人格塑造的影響比課堂說(shuō)教要大地多。[9]俗話(huà)說(shuō)“言傳身教”，“言傳”即為編碼知識(shí)，“身教”即為未編碼知識(shí)，說(shuō)明了學(xué)校不但要傳授編碼知識(shí)，還要傳授未編碼知識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)大多企業(yè)在招聘人員中不但看重個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也關(guān)注專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)，比如應(yīng)聘者是否具有良好的合作精神、敬業(yè)精神和良好的個(gè)人品德等未編碼知識(shí)?，F(xiàn)代分工日趨細(xì)化的企業(yè)里，過(guò)去個(gè)人英雄主義時(shí)代已不復(fù)存在，取而代之的是企業(yè)團(tuán)隊(duì)合作。所以，一個(gè)沒(méi)有良好個(gè)人品德、良好合作精神和敬業(yè)精神的人很難得到一份滿(mǎn)意的工作。

三、結(jié)論與政策建議

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻之際，出現(xiàn)大學(xué)生“回爐”就讀現(xiàn)象，這是大學(xué)生就業(yè)困難的真實(shí)寫(xiě)照，也引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。本文認(rèn)為專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本、專(zhuān)業(yè)通用性人力資本存量不足是引起大學(xué)生“回爐”就讀的真實(shí)原因，學(xué)校課程設(shè)置不合理、師資薄弱、辦學(xué)理念陳舊等因素是造成大學(xué)生專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本存量不足的關(guān)鍵所在；學(xué)校缺乏未編碼知識(shí)教育是引起大學(xué)生專(zhuān)業(yè)通用性人力資本存量不足的直接原因。如何解決大學(xué)生出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)現(xiàn)象、加強(qiáng)大學(xué)生未編碼知識(shí)傳授，也就成了如何解決大學(xué)生專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本存量、專(zhuān)業(yè)通用性人力資本存量不足的問(wèn)題的關(guān)鍵。要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，我國(guó)政府和學(xué)校就必須從以下幾方面加以改進(jìn)：

（一）高等院校要合理地安排好專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，做到一切符合新時(shí)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需要，滿(mǎn)足學(xué)生需求。對(duì)課程結(jié)構(gòu)把握不能停留于表象，而應(yīng)深入到課程結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)，建構(gòu)“范圍”和“深度”這兩個(gè)維度。在后現(xiàn)代主義知識(shí)觀(guān)的影響下，課程組織要開(kāi)始打破學(xué)科之間的森嚴(yán)壁壘，并不再刻意設(shè)置“生活知識(shí)”與“學(xué)科知識(shí)”的界限，而是將越來(lái)越多的“敘事知識(shí)”、“民俗知識(shí)”、“個(gè)人知識(shí)”和地方性知識(shí)融入知識(shí)領(lǐng)域。[10]關(guān)鍵的是，學(xué)校要調(diào)整辦學(xué)理念，做到以現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要為導(dǎo)向，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)大學(xué)生在校期間加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，逐步地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，真正做一個(gè)名副其實(shí)的專(zhuān)業(yè)人才，提升大學(xué)生專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本存量。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)未編碼知識(shí)教育，一方面，讓大學(xué)生多參加一些相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不要讓社會(huì)實(shí)踐流于形式，而是真正把教學(xué)活動(dòng)融入到社會(huì)實(shí)踐中去；另一方面，加強(qiáng)學(xué)校輔導(dǎo)員制度建設(shè)，賦予輔導(dǎo)員更多責(zé)任和義務(wù)，幫助大學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，積累更多的未編碼知識(shí)，規(guī)劃大學(xué)生職業(yè)生涯。

（二）加大高校師資力量培訓(xùn)投入，控制學(xué)校發(fā)展規(guī)模。一所學(xué)校能否培養(yǎng)出高質(zhì)量人才除了良好校園硬件設(shè)施作保障外，更為關(guān)鍵的是要有一流教師。一流教師才有可能培養(yǎng)出一流學(xué)生。目前我國(guó)多所著名學(xué)府提出建立世界一流學(xué)校的口號(hào)，其根本就是先建設(shè)好一流教師隊(duì)伍。因此，我國(guó)政府應(yīng)加大對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)投入，保障學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)還要控制學(xué)校發(fā)展規(guī)模，嚴(yán)禁學(xué)校盲目擴(kuò)招。我國(guó)提出高校“211工程”以后，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一股高校合并之風(fēng)。高校合并無(wú)疑對(duì)于擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟(jì)、提高教育資源利用率、實(shí)現(xiàn)資源共享具有重要作用，但是部分學(xué)校借助高校合并之風(fēng)，行著高校擴(kuò)招之實(shí)，不顧自身現(xiàn)有教學(xué)條件，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，超出了學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟(jì)招生人數(shù)，反而出現(xiàn)學(xué)校規(guī)模遞減的現(xiàn)象，既浪費(fèi)了國(guó)家資源，又降低了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加大對(duì)職業(yè)教育的投入。目前，我國(guó)企業(yè)技術(shù)工人尤其是高技能員工短缺情況特別嚴(yán)重。在近1.4億城鎮(zhèn)企業(yè)現(xiàn)有職工中，技術(shù)工人只占50%，技術(shù)工人中，高級(jí)技工比例又極低，只占約5%，中級(jí)、初級(jí)技工比例分別為30%和65%，而發(fā)達(dá)國(guó)家此相應(yīng)比例分別為35%、50%和100%。[11]在我國(guó)就業(yè)形勢(shì)總體依然供給嚴(yán)重大于需求的情況下，對(duì)于技術(shù)工人卻是需求大于供給。技術(shù)工人特別是高技能工人短缺對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的。一方面，為了掌握一門(mén)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新技能，一些大學(xué)生畢業(yè)生選擇了重新回到技校再學(xué)習(xí)是專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用性人力資本存量不足的結(jié)果；另一方面，這個(gè)現(xiàn)象反映了大學(xué)生就業(yè)觀(guān)念趨于理性，已經(jīng)開(kāi)始冷靜地從市場(chǎng)需要出發(fā)進(jìn)行擇業(yè)和進(jìn)修。對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)較強(qiáng)、實(shí)際操作能力較弱的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，恰恰是“回爐”學(xué)技能、增添個(gè)人就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的好時(shí)機(jī)。大中專(zhuān)畢業(yè)生“回爐”技校并非中國(guó)特色，在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家一直存在。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，高等教育從精英教育變?yōu)榇蟊娊逃?，大學(xué)畢業(yè)生“回爐”選擇職業(yè)性再教育現(xiàn)象將變得更加普遍。它進(jìn)一步反映了我國(guó)職業(yè)教育面臨難得的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展空間，也與國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育背景相迎合，職業(yè)教育將呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)勢(shì)頭。大學(xué)畢業(yè)生“回爐”既可以緩解我國(guó)當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力，又可以為大學(xué)生將來(lái)更好地就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，是解決我國(guó)大學(xué)生就業(yè)困境的一個(gè)有效途徑。因此政府應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育的投入，把職業(yè)教育被提升到戰(zhàn)略地位。

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① 這6種專(zhuān)業(yè)-職業(yè)匹配程度分別為：醫(yī)學(xué)（80%）、計(jì)算機(jī)（75%）、教育學(xué)（超過(guò) 50%）、工程學(xué)（50%）、生物學(xué)（35%）、人文學(xué)科（35%）、數(shù)學(xué)（30%）、社會(huì)學(xué)（27%）。

[1]大學(xué)生回爐,誰(shuí)之過(guò)?[N].人民網(wǎng),2005-09-19.

[2]大學(xué)生“回爐”中專(zhuān)學(xué)手藝[N].新華網(wǎng),2006-08-18.

[3]以上數(shù)據(jù)來(lái)源：教育部2001～2009年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)和2001～2009全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議文件.

[4]Becker,Gary.S.,Human Capital[M].New York:Columbia University Press for the National Bureau of Economic Research,1964.

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