◎/郭華培 吳光輝
教師是學校的第一資源。創(chuàng)新教師管理機制,是提高教師工作的積極性,提升學校教育教學質量,實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展的關鍵所在。
創(chuàng)新教師培訓機制。通過深入學習科學發(fā)展觀,引導教師用發(fā)展的眼光去審視學生,用真心去關懷學生,用真愛去感染學生,努力做學生幸福生活的引路人。通過《義務教育法》、《未成年人保護法》等相關法律法規(guī)的深入學習,使教師牢固樹立義務教育不是英才教育而是國民教育,不是淘汰性教育而是普及性教育,不是選擇性教育而是發(fā)展性教育,不是競爭性教育而是保障性教育的現(xiàn)代教育觀,并以此來指導日常的教育教學活動。在開展校本培訓的過程中,確立“教師發(fā)展了學科才能發(fā)展,學科發(fā)展了學校才能發(fā)展”的校本培訓理念,確定“以規(guī)范校本研修為手段,以培養(yǎng)學科‘名師’為支撐,以打造‘名學科’為載體,帶動教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升,促進學校發(fā)展壯大”的校本培訓思路,并通過完善校本培訓運行機制,創(chuàng)建教師專業(yè)成長的綠色平臺,傾力打造“品牌”學科,實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。同時,學校要明確職責,確保校本教研的和諧整合。教師是校本教研的主體,教研組和備課組是校本教研的主陣地,教導室是校本教研工作的管理機構,而校長則是校本教研工作的第一責任人。校長通過整合資源,建立直接服務于教師發(fā)展的、多層次、開放的學校教研網絡,形成以校本教研為導向的激勵機制、保障機制和評估機制。強化研究,提高校本教研的實效性。聚焦課堂,直面教師在新課程實施中的真實問題與突出困難,并追隨課改與教師的發(fā)展,不斷調整研究目標與內容。有計劃、有步驟地開展各層次教研活動,責任到組,落實到人,務求實效。
創(chuàng)新教師流動機制?!皳裥!眴栴},是當前全社會關注的教育熱點,也是教育多重矛盾和問題的集中反映。這是我國目前優(yōu)質教育資源相對不足,學校之間差距過大導致的教育發(fā)展不均衡的具體體現(xiàn)。“擇?!痹诤艽蟪潭壬鲜恰皳駧煛?。因此,加快推進教師交流制度的建立,均衡配置教師資源,是解決“擇校”問題的關鍵環(huán)節(jié)。構建完善的教師定期流動政策、程序和制度;制定多向、輪換、定期的流動政策;實行“同工同酬”政策,強化激勵約束機制;改革教師人事制度。實行教師全員合同聘任制,實行“無校籍管理”。
創(chuàng)新名師共享機制。實施“名師共享”工程,形成推動區(qū)域性基礎教育優(yōu)秀教師共享的可行策略,制定配套的保障政策,使城鄉(xiāng)學校、薄弱學校能有效共享優(yōu)秀教師資源,促進基礎教育均衡發(fā)展改革向更深層次邁進。建立“名師庫”,然后根據各校的學科教學需要,由教育部門集體調配名師,從而彌補各校間師資不平衡、學科發(fā)展不平衡的缺點;優(yōu)秀教師跨校、跨區(qū)域上課成本高,雖然通過網絡進行成本低,但是教學互動的缺陷無法避免。擴大優(yōu)秀教師的受益面,效率最優(yōu)的方式是讓他們參與教師培訓,通過對其他教師的示范、引領、指導,促成教師隊伍質量的整體提升;建設教師經驗網上共享平臺。譬如開辟的網上“名師工作室”、開辦優(yōu)秀教師博客、論壇、學科QQ群等,為構建城鄉(xiāng)教師學習實踐共同體提供網絡平臺,利用網絡技術帶來的多主體、全覆蓋、跨時空、低成本、高效率,構建優(yōu)秀教師主導下的區(qū)域教師網絡學習共同體。