姚姍姍

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473009）

“做中學(xué)”
——任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

姚姍姍

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473009）

本文建議教師在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，讓學(xué)生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會英語。

高職英語教育；任務(wù)型教學(xué)

為把運用能力的培養(yǎng)落實在高職英語教學(xué)過程中，筆者建議教師在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，讓學(xué)生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會英語。

一、任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)( task - based teaching app roach)是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種強調(diào)“做中學(xué)”( learning by doing)的語言教學(xué)方法。所謂任務(wù)型英語教學(xué)，就是在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。教學(xué)中以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語去做事，在做事的過程中發(fā)展運用英語的能力，并在學(xué)習(xí)過程中感受成功，獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。它強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。它關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強調(diào)多邊互動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。這是一種以學(xué)習(xí)者為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

二、任務(wù)型教學(xué)的實施

具體到日常英語教學(xué)，我們又該如何開展任務(wù)型教學(xué)中的活動呢? 以下筆者將從任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計、實施、評價等方面，對任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計進(jìn)行探討。

1. 把握難度，面向全體

教師設(shè)計任務(wù)時，首先要考慮的是任務(wù)的難度，不能設(shè)定不符合學(xué)生實際無法完成的活動;也不能設(shè)定過于容易，對知識的生成、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)沒有任何促進(jìn)作用的活動。任務(wù)活動設(shè)計既要滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，又要從學(xué)生實際出發(fā)，充分適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。影響任務(wù)難度的因素很多，Nunan認(rèn)為任務(wù)難度首先由語言輸入決定的。Candlin則從生物分類學(xué)的角度對任務(wù)難度進(jìn)行了分析，他認(rèn)為影響任務(wù)難度有認(rèn)知復(fù)雜性、交際的困難度、任務(wù)是否按一般操作順序進(jìn)行、語言復(fù)雜度、任務(wù)的連續(xù)性等因素。教師可以根據(jù)語言材料的特點，設(shè)計活動的不同形式，確立不同的要求或難度讓學(xué)生自己決定進(jìn)行哪些活動。通過小組討論有目的地安排各層面的學(xué)生參與活動，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。這樣既避免讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動，又避免出現(xiàn)課堂上一邊倒的現(xiàn)象(優(yōu)秀生在活動中成為主角，其他同學(xué)成為旁觀者) 。這就要求教師要充分了解學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平、文化意識、興趣等，真正設(shè)計出適合學(xué)生實際的任務(wù)活動。

2. 講求真實，面向交際

Swain猜測，學(xué)習(xí)者的語法和社會語言能力很難接近本族語者水平，其真正原因可能是他們在課堂上缺少“說”的機會，即缺少“受推動的語言運用”。這就要求任務(wù)的設(shè)計要提供盡可能真實的語境、語言材料和真實的任務(wù)，話題應(yīng)盡可能來源于生活或?qū)W生比較熟悉的話題，使學(xué)生在得到一定的真實信息輸入后“有話可說”、“有話能說”、“有話想說”，變要我“說”為我要“說”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用，而不是簡單地從語言材料中將短語、生詞、和語法結(jié)構(gòu)分解出來，進(jìn)行操練。

3. 明確目的，實踐功能

傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處便是語言脫離語境，形式脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但不能將這些形式得體地進(jìn)行表達(dá)以傳情達(dá)意。學(xué)習(xí)者應(yīng)該明確自己所面對的語言材料的特點、形式和功能，確立語言形式和功能的關(guān)系，并在完成任務(wù)的活動中充分感受和體驗語言形式和功能的關(guān)系，感受語言與語境的關(guān)系，并加以內(nèi)化，以增強對語言得體性的理解。

4. 循序漸進(jìn)，求新求變

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、前呼后應(yīng)、層層深入的原則。形式盡量求新，變化多樣，由多個任務(wù)形成任務(wù)鏈。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出的原則。使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造不同的任務(wù)活動。讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴的合作和協(xié)商去完成任務(wù)。

5. 快樂學(xué)習(xí)，輕松體驗

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使他們主動參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。機械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可能使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，這樣，任務(wù)的形式多樣就很重要，他可以使學(xué)生樂于參與并渴望展示自己的語言能力。角色扮演、講故事、復(fù)述等都是不錯的選擇。

在任務(wù)設(shè)計中，還應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

6. 學(xué)以致用，知能合一

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運用目的語進(jìn)行理解、交際，在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，“學(xué)以致用”。學(xué)生通過完成任務(wù)所學(xué)到的語言知識和形成的技能應(yīng)轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用語言的能力。

新時代需要各種規(guī)格的高技能人才，這給高職教育，包括高職英語教育提出了更新、更高、更具體的要求。我們每一個從事英語職教工作的，都應(yīng)該在自己的工作崗位上多學(xué)習(xí)、多觀察、多思考、多探索，轉(zhuǎn)變觀念，明確目標(biāo)，大膽改革創(chuàng)新教學(xué)方法，為職教工作多做貢獻(xiàn)，為社會經(jīng)濟發(fā)展多作貢獻(xiàn)!

[1] 戴世弘. 職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]. 清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 李紅. 專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學(xué)[J]. 外語教學(xué)， 2001，(1).

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