姚姍姍

（河南工業(yè)職業(yè)技術學院，河南 南陽 473009）

“做中學”
——任務型教學在高職英語教學中的應用

姚姍姍

（河南工業(yè)職業(yè)技術學院，河南 南陽 473009）

本文建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”學習方式，使教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會英語。

高職英語教育；任務型教學

為把運用能力的培養(yǎng)落實在高職英語教學過程中，筆者建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”學習方式，使教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會英語。

一、任務型教學的概念

任務型教學( task - based teaching app roach)是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發(fā)展起來的一種強調(diào)“做中學”( learning by doing)的語言教學方法。所謂任務型英語教學，就是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。教學中以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，用所學英語去做事，在做事的過程中發(fā)展運用英語的能力，并在學習過程中感受成功，獲得情感體驗和調(diào)整學習策略，形成積極的學習態(tài)度。它強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務。它關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調(diào)多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務目標，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。這是一種以學習者為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

二、任務型教學的實施

具體到日常英語教學，我們又該如何開展任務型教學中的活動呢? 以下筆者將從任務型教學活動的設計、實施、評價等方面，對任務型教學活動的設計進行探討。

1. 把握難度，面向全體

教師設計任務時，首先要考慮的是任務的難度，不能設定不符合學生實際無法完成的活動;也不能設定過于容易，對知識的生成、技能的訓練、能力的培養(yǎng)沒有任何促進作用的活動。任務活動設計既要滿足教學目標的要求，又要從學生實際出發(fā)，充分適合不同層次學生的學習和發(fā)展。影響任務難度的因素很多，Nunan認為任務難度首先由語言輸入決定的。Candlin則從生物分類學的角度對任務難度進行了分析，他認為影響任務難度有認知復雜性、交際的困難度、任務是否按一般操作順序進行、語言復雜度、任務的連續(xù)性等因素。教師可以根據(jù)語言材料的特點，設計活動的不同形式，確立不同的要求或難度讓學生自己決定進行哪些活動。通過小組討論有目的地安排各層面的學生參與活動，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。這樣既避免讓學習有困難的學生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動，又避免出現(xiàn)課堂上一邊倒的現(xiàn)象(優(yōu)秀生在活動中成為主角，其他同學成為旁觀者) 。這就要求教師要充分了解學習者原有的知識經(jīng)驗、認知水平、文化意識、興趣等，真正設計出適合學生實際的任務活動。

2. 講求真實，面向交際

Swain猜測，學習者的語法和社會語言能力很難接近本族語者水平，其真正原因可能是他們在課堂上缺少“說”的機會，即缺少“受推動的語言運用”。這就要求任務的設計要提供盡可能真實的語境、語言材料和真實的任務，話題應盡可能來源于生活或學生比較熟悉的話題，使學生在得到一定的真實信息輸入后“有話可說”、“有話能說”、“有話想說”，變要我“說”為我要“說”，最大限度地激發(fā)學生的參與熱情和學習興趣，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用，而不是簡單地從語言材料中將短語、生詞、和語法結構分解出來，進行操練。

3. 明確目的，實踐功能

傳統(tǒng)語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，形式脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能將這些形式得體地進行表達以傳情達意。學習者應該明確自己所面對的語言材料的特點、形式和功能，確立語言形式和功能的關系，并在完成任務的活動中充分感受和體驗語言形式和功能的關系，感受語言與語境的關系，并加以內(nèi)化，以增強對語言得體性的理解。

4. 循序漸進，求新求變

任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難、前呼后應、層層深入的原則。形式盡量求新，變化多樣，由多個任務形成任務鏈。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出的原則。使教學呈階梯式層層推進。它根據(jù)不同層次學生的水平，創(chuàng)造不同的任務活動。讓學生通過與學習伙伴的合作和協(xié)商去完成任務。

5. 快樂學習，輕松體驗

任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可能使學生失去參與任務的興趣，這樣，任務的形式多樣就很重要，他可以使學生樂于參與并渴望展示自己的語言能力。角色扮演、講故事、復述等都是不錯的選擇。

在任務設計中，還應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。

6. 學以致用，知能合一

學生在完成任務的過程中，運用目的語進行理解、交際，在“做中學”，“學中做”，“學以致用”。學生通過完成任務所學到的語言知識和形成的技能應轉化成在真實生活中運用語言的能力。

新時代需要各種規(guī)格的高技能人才，這給高職教育，包括高職英語教育提出了更新、更高、更具體的要求。我們每一個從事英語職教工作的，都應該在自己的工作崗位上多學習、多觀察、多思考、多探索，轉變觀念，明確目標，大膽改革創(chuàng)新教學方法，為職教工作多做貢獻，為社會經(jīng)濟發(fā)展多作貢獻!

[1] 戴世弘. 職業(yè)教育課程教學改革[M]. 清華大學出版社，2007.

[2] 李紅. 專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學[J]. 外語教學， 2001，(1).

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