李 娟

（湖州師范學(xué)院，浙江 湖州 313000）

大學(xué)英語教學(xué)中的課堂活動(dòng)

李 娟

（湖州師范學(xué)院，浙江 湖州 313000）

本文主要探討了如何組織開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。

課堂活動(dòng)；角色扮演；短劇表演；頭腦風(fēng)暴法；游戲

課堂活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，是英語課堂上不可缺少的組成部分。

一、角色扮演

角色扮演是提高學(xué)生的英語口語交際能力的一種非常有效的方法。角色扮演法指的是使教學(xué)內(nèi)容劇情化，讓學(xué)生扮演劇中的人物，進(jìn)入角色，體驗(yàn)生活，在角色扮演中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)所采用的教學(xué)方法。

教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編，讓學(xué)生扮演其中角色。如《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第一冊第二單元是有關(guān)父母與孩子之間有代溝的問題。教師上完課文后，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行改編，然后由學(xué)生扮演父親（母親）和孩子。這樣，既讓學(xué)生熟練掌握了課文主題內(nèi)容，又讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行交際。

應(yīng)注意的是，角色表演不應(yīng)追求表而上的熱鬧，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)緊密相連，使學(xué)生通過角色表演加深對知識(shí)的理解和記憶，提高語言技能尤其是聽說技能的掌握。這些實(shí)用性很強(qiáng)的角色扮演打破了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，實(shí)現(xiàn)了課堂與實(shí)際生活緊密相連，突出了學(xué)以致用的原則。

二、短劇表演

短劇表演是比角色扮演更為正式的表演形式，具有預(yù)先計(jì)劃好的故事情節(jié)和臺(tái)詞。劇本的來源可以是課文，有些故事性比較強(qiáng)的課文可以安排讓學(xué)生自己改編成劇本，也可以挑選經(jīng)典的中外故事、小說和戲劇或者把老師講過的故事進(jìn)行改編成劇本進(jìn)行表演，例如，中國經(jīng)典的梁祝的故事，Shakespeare的經(jīng)典名劇等等

學(xué)生們都非常喜歡這個(gè)活動(dòng)，因?yàn)樵谝黄鹋啪殑”究梢栽鰪?qiáng)彼此之間的友情，給他們帶來很多樂趣。這個(gè)活動(dòng)可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外閱讀更多的小故事，并且為了表演，他們還得背誦許多的臺(tái)詞。因?yàn)橛斜硌葸@個(gè)目標(biāo)，他們會(huì)更自覺地去背誦，這比老師要求他們背誦某個(gè)課文段落要有效得多。許多小組在表演時(shí)會(huì)準(zhǔn)備一些小小的道具來增強(qiáng)表演的效果是的課堂更加生動(dòng)有趣。

但短劇表演的活動(dòng)也存在一些問題。其中最大的問題是作為觀眾的學(xué)生并不能完全聽懂理解演員們的臺(tái)詞。

有一些方法對于解決這些問題會(huì)有所幫助：比如，評分的時(shí)候可以給整個(gè)小組集體打分，而不是分別給每個(gè)表演的學(xué)生打分。這樣，在整個(gè)過程中碰到任何困難，小組的成員間就會(huì)互相幫助，包括糾正有問題的發(fā)音等等。這有助于學(xué)生建立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)。另外，還可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好PowerPoint的資料，幫助觀眾了解足夠的故事背景信息。

三、頭腦風(fēng)暴法

美國的“創(chuàng)造學(xué)之父’，亞歷克斯?奧斯本提出的頭腦風(fēng)暴法是指在一定的時(shí)間內(nèi)，通過大腦的快速聯(lián)想，引發(fā)思維共振，產(chǎn)生大量的各種可能的想法和建議的方法。運(yùn)用這種方法于英語課堂教學(xué)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，大膽思考，激活學(xué)生己有的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充必要的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的思考。

頭腦風(fēng)暴法可以運(yùn)用于單詞教學(xué)。例如，在講述《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第三冊第六單元《How to Prepare for Earthquakes》一課時(shí)，筆者安排了熱身活動(dòng)作為引入，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聯(lián)想有關(guān)earthquake的詞，并以小組為單位進(jìn)行比賽，想出的詞較多者為勝。由于教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使學(xué)生無拘無束、自由想象的平臺(tái)，結(jié)果學(xué)生熱情高漲，爭先恐后地想出了shake （搖晃），damage（損害），destroy （毀壞）hit 襲擊strike 突然發(fā)生等。適當(dāng)加以點(diǎn)撥后，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能聯(lián)想到disaster（災(zāi)害）， survivors （幸存者）等單詞，基礎(chǔ)好些的學(xué)生還能想出tragedy（災(zāi)難），wreckage（殘?。?，victims （受災(zāi)者），aftershock （余震）等單詞。在這種良好的勢頭下，教師及時(shí)肯定成績，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。學(xué)生任務(wù)明確，大膽討論，集思廣益，很快聯(lián)想到了international contributions （國際援助），rescue team （救援小組）等詞組，此時(shí)教師因勢利導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)充生詞tsunami（海嘯），rock and mud slides （泥石流），因?yàn)榕c學(xué)生所想的詞匯相近，記憶起來沒有太大困難，學(xué)生大多很快接受了。至此，教師從激發(fā)學(xué)生興趣、拓展知識(shí)方向出發(fā)，適時(shí)補(bǔ)充epicenter （震中），magnitude （震級），earthquake monitoring（地震監(jiān)控），evacuation （撤離），death toll （死亡人數(shù)）等生詞滿足了不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生也樂于拓展記憶這些相關(guān)詞匯，為學(xué)生順利進(jìn)入課文學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

四、游戲

在英語課堂里，游戲是非常不同于常規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過參加游戲并在游戲的過程中盡可能多的使用英語來加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)。游戲可以用于聽力，口語，閱讀和寫作等多方面的教學(xué)。

以口語教學(xué)為例，游戲可以分為兩大類：競賽性質(zhì)的游戲和合作性質(zhì)的游戲。在競賽游戲中，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)想方設(shè)法要贏得比賽；在合作游戲中，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)相互合作來達(dá)到共同的目標(biāo)?；诓煌慕虒W(xué)目的，有多種不同形式的游戲，例如，猜一猜游戲，造句游戲，單詞游戲和記憶游戲等等。

利用“信息溝”的猜一猜游戲，是最常見最受歡迎的游戲之一。它可以用不同的組織方式來進(jìn)行：1.由一名學(xué)生充當(dāng)知情的描述者，所有其他的學(xué)生來猜；2.只有一名充當(dāng)猜謎者，其他的學(xué)生是描述者。猜一猜的游戲也可以在小組中進(jìn)行，也可以在小組之間進(jìn)行比賽。

教師用 PowerPoint準(zhǔn)備好所要猜的詞語，也可以用卡片。教師需要多準(zhǔn)備一些詞語，因?yàn)樵谟螒虻倪^程中，當(dāng)學(xué)生不能成功地描述或猜出詞語時(shí)，要跳過一些詞。許多事物都可以作為猜一猜游戲的謎底，如動(dòng)物，名人，體育項(xiàng)目，職業(yè)，電器，樂器，地名等。游戲規(guī)則中應(yīng)規(guī)定，無論是猜詞或描述都必須使用英語;遇到困難時(shí)可以選擇跳過，但不能無限制，比如可以規(guī)定有三次跳詞的機(jī)會(huì);還必須規(guī)定時(shí)間，比如三分鐘。在規(guī)定時(shí)間里正確猜詞數(shù)最多者獲勝。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，選擇活動(dòng)內(nèi)容，營造一種新穎多樣、民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

[1] 劉潤清. 論大學(xué)英語教學(xué) [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2] 張正東. 外語教育學(xué)[Ml. 北京：科學(xué)出版社，1999.

G42

A

1008-7427（2010）04-0149-01

2010-02-01