鄒倩倩

（中國(guó)人民大學(xué) 文學(xué)院，北京 100872）

淺談中級(jí)閱讀課的教學(xué)
——以《這樣閱讀》為例

鄒倩倩

（中國(guó)人民大學(xué) 文學(xué)院，北京 100872）

在中級(jí)課程中，作為精讀課的輔助課程——課，作用不可小覷，但是其地位一直沒(méi)有得到重視，相關(guān)研究比較少。本文以教材《這樣閱讀》為例，討論了閱讀課的作用和地位，并提出了閱讀課的教學(xué)原則及教學(xué)方法。

中級(jí)；閱讀課；教學(xué)原則；教學(xué)方法；《這樣閱讀》

一、什么是閱讀

在學(xué)習(xí)、工作和日常生活中，人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在從事大量的閱讀活動(dòng)。對(duì)于母語(yǔ)者閱讀目的大致有兩種：一是為了消遣、娛樂(lè)；二是為了獲取信息和知識(shí)。對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者閱讀目的主要有：一是對(duì)第二語(yǔ)言的興趣；二是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的一種方式；三是為了提高自己的應(yīng)試水平。

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，按照學(xué)習(xí)者的不同水平，一般分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，每個(gè)階段又分別設(shè)置了精讀課、閱讀課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課等不同課型。

二、閱讀課的地位作用

本文所討論的“閱讀”，大致相當(dāng)于一般所說(shuō)的泛讀，是與精讀相對(duì)。眾所周知，精讀課在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位不可動(dòng)搖，相關(guān)的研究和討論非常多，那么作為輔助的閱讀課的地位應(yīng)該如何定位？教學(xué)重點(diǎn)是什么？閱讀課上教什么？怎么教？等等。這些問(wèn)題的討論還不是很多，本文試圖在這方面進(jìn)行一些粗淺的探索和嘗試。

閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？目前，本人搜集的資料中，大概有這樣兩種不同的觀點(diǎn)：有認(rèn)為以技巧訓(xùn)練為中心，還有人以知識(shí)積累為中心。綜合各家的觀點(diǎn)，本人比較傾向于閱讀課的任務(wù)是以提高能力為主，積累知識(shí)為輔。教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀課上知識(shí)點(diǎn)不講不行，不講學(xué)生就不能理解課文，但講多了就變成精讀課了，而且課堂時(shí)間是有限的，閱讀課文的量往往比較大，展開(kāi)講就會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)。

三、閱讀課的教學(xué)原則

下面本人想結(jié)合陳賢純主編的教材《這樣閱讀》課文中的實(shí)例，談?wù)勯喿x中的教學(xué)。

1.點(diǎn)到為止原則

閱讀課上的教學(xué)應(yīng)以識(shí)解為目的，只要明白該知識(shí)點(diǎn)在本文中的意義和用法就可以了，原則可以歸結(jié)為：點(diǎn)到為止，不要把一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)所涉及的方方面面都告訴學(xué)生。

《中國(guó)人為什么使用漢字》中有這樣一段：“最根本的原因是漢語(yǔ)的詞沒(méi)有語(yǔ)法變化。”

“根本”這個(gè)詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中的義項(xiàng)有：

（1）[名]事物的根源，最重要的部分。

（2）[形]最重要的，起決定作用的。

（3）[副]①?gòu)氐?；②從頭到尾；始終；完全。

在課堂上，教師只要告訴學(xué)生這里的“根本”是“重要”的意思就可以了，沒(méi)有必要，而且時(shí)間上也不允許我們把“根本”這個(gè)詞在辭書上的用法和意義都跟學(xué)生講解。

2.針對(duì)性原則

那閱讀課究竟要講什么？一般來(lái)說(shuō)能體現(xiàn)漢語(yǔ)特點(diǎn)，母語(yǔ)者習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣，外國(guó)人學(xué)習(xí)起來(lái)又比較困難的語(yǔ)言現(xiàn)象，比如像漢語(yǔ)中的慣用語(yǔ)、省略語(yǔ)、反語(yǔ)等都容易成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。

《大哥》這篇課文中有這樣一段話：“他說(shuō)村子里的人在北京開(kāi)小吃店發(fā)財(cái)?shù)挠械氖?。父親低頭想了一會(huì)兒說(shuō)，我想想吧。結(jié)果自然是爸爸給了他一萬(wàn)元?！?/p>

這段出現(xiàn)一個(gè)很意思的用法“有的是”，是理解這一段的重點(diǎn)，中級(jí)階段的學(xué)生一般都知道這樣的句子：“我們班的同學(xué)來(lái)自很多國(guó)家，有的是韓國(guó)人、有的是日本人，有的是美國(guó)人。”但此處的“有的是”不是指人或事物的一部分，而是極言其多的意思，比如“好人有的是。他有的是錢?！?/p>

3.實(shí)用性常用性原則

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的是為了交際，所以我們?cè)诮淌谥R(shí)點(diǎn)的時(shí)候，只要講解最基本、最常用的用法，能滿足基本日常的交際就可以了，那些很少見(jiàn)、很特殊的用法，只有語(yǔ)言研究者才用考慮。

《這樣閱讀》第二單元的略讀課文中有這樣一段話：“孩子們對(duì)這些昂貴玩具并不珍惜，往往玩幾天就壞了，一扔了事，這還養(yǎng)成了他們大手大腳的壞習(xí)慣?！?/p>

“大手大腳”這個(gè)詞，作為母語(yǔ)者的語(yǔ)感來(lái)說(shuō)，第一反應(yīng)肯定解釋成：愛(ài)花錢，花錢不節(jié)約。當(dāng)時(shí)，一個(gè)留學(xué)生查詞典，發(fā)現(xiàn)“這孩子大手大腳好養(yǎng)活”這句話不是貶義的。這個(gè)詞的本義可能是形容一個(gè)人手、腳比別人大，后來(lái)引申出“花錢沒(méi)有節(jié)制”這個(gè)用法。但是在今天，母語(yǔ)使用者的第一語(yǔ)感是它的引申義，而不是本義。像這樣的情況，應(yīng)該教授文章中的意義，不必糾纏于很不常見(jiàn)的用法。

四、閱讀課的教學(xué)方法

閱讀中的語(yǔ)言點(diǎn)的講解具體可分為詞法的講解和句法的講解。

（一）詞法的講解

1.生詞的處理

生詞直接制約到閱讀課的教學(xué)進(jìn)程。如果課文中生詞不處理，學(xué)生讀不懂課文，閱讀速度跟不上，更不用談什么技能訓(xùn)練了，可將課文中比較難、比較常用的生詞選出來(lái)，念一念，講一講。

《這樣閱讀》這本教材中，每篇細(xì)讀和通讀課文后有“重點(diǎn)詞語(yǔ)舉例”的練習(xí)，其中《中國(guó)人為什么使用漢字》中，有“以”這個(gè)詞的用法。

課文中：“水”的發(fā)音是以.n開(kāi)頭的。

擴(kuò)展：他以一個(gè)人的力量完成了這么難得工作。

汽車以每小時(shí)100公里的速度前進(jìn)。

最后他以5000元的價(jià)錢買下了這臺(tái)電腦。

通過(guò)課后的練習(xí)的講解，教師可以圍繞課文中詞義進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。

2.詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)篇理解結(jié)合

有些詞語(yǔ)留學(xué)生掌握詞典中的意義并不困難，但是放在特定的語(yǔ)境中，就不一定能準(zhǔn)確理解了，閱讀課的課文恰恰給學(xué)習(xí)者提供了大量的語(yǔ)篇和語(yǔ)言環(huán)境。

《十五歲生日》中有這樣的一段話：“走進(jìn)學(xué)校，我才發(fā)現(xiàn)好像來(lái)到了另一個(gè)世界，上哪兒去找我的接的姐姐？這時(shí)對(duì)面走過(guò)來(lái)一位像老師的姑娘，我走上去說(shuō)：‘請(qǐng)問(wèn)，你認(rèn)識(shí)李菲嗎？’她眼睛上上下下打量了我一番說(shuō)：‘你是她的妹妹吧？’嗨，有門兒！”

像“有門兒”漢語(yǔ)中還有一些俗語(yǔ)、一些固定用法，這些對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，教師在教學(xué)的時(shí)候只能進(jìn)行整體教學(xué)，告訴他們，這里的“門”不是指實(shí)物的門，是門路、方法的意思，相當(dāng)于英語(yǔ)中的“no door”。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)中的俗語(yǔ)時(shí)也是遇到一個(gè)記住一個(gè)，俗語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么捷徑，大概只能靠知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累、記憶。

3.詞語(yǔ)理解和語(yǔ)法知識(shí)互動(dòng)

古人說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教一個(gè)一個(gè)的詞，只是漢語(yǔ)詞匯中的滄海一粟，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漢字結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)組合規(guī)律、上下文語(yǔ)境等來(lái)猜測(cè)詞義。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候也不可能把每個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞都查出它們的意思?？吹揭粋€(gè)生詞，不知道其準(zhǔn)確意義，但可以根據(jù)詞根、詞綴判斷大概的詞義范圍。

《這樣閱讀》第一冊(cè)第一單元主題是漢字的故事，在每一單元的“字詞句練習(xí)”中都有“學(xué)習(xí)形聲字”、“學(xué)習(xí)構(gòu)詞法”這兩項(xiàng)，主要是針對(duì)細(xì)讀和通讀課文里的字詞做一些構(gòu)字法、構(gòu)詞法、詞義辨析練習(xí)。

（二）句法的講解

1.講關(guān)鍵句式

閱讀課是不可能做到詳細(xì)講解語(yǔ)法的，要提高教學(xué)效率，抓影響全局理解的關(guān)鍵語(yǔ)法點(diǎn)。

《孩子需要什么》中有一段：“不是沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孩子被車撞，不是沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)有人被推到地鐵鐵軌上，不是沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)有的孩子被騙……”

這里有一個(gè)雙重否定的語(yǔ)法點(diǎn)，從字面上看，是一句話中有兩個(gè)否定詞語(yǔ)，用否定加否定的形式，表達(dá)強(qiáng)調(diào)肯定的語(yǔ)意?！安皇菦](méi)”就是“肯定有”的意思。

2.講短難句

陳賢純認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中，特別是口語(yǔ)中，句子的結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，有些不符合語(yǔ)法規(guī)范的句子平常也存在于人們的交際中，中級(jí)階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的是真實(shí)的語(yǔ)言材料。

這本教材中，設(shè)置了“難句理解”這個(gè)練習(xí)，目的是為了加強(qiáng)句子結(jié)構(gòu)方面的訓(xùn)練，是基本句型教完以后深入句型教學(xué)的一種嘗試。下面的一些句子都是留學(xué)生很容易出錯(cuò)的句子。

比如：你愛(ài)信不信！

（1）你喜歡信，但是沒(méi)有信

（2）你喜歡信但是不寫信

（3）你愿意相信就相信，不愿意相信可以不信

3.結(jié)合語(yǔ)篇講解特殊用法

一些特殊用法可以根據(jù)在課文中上下文結(jié)合語(yǔ)境來(lái)講解用法，因?yàn)檎n文所提供的情境對(duì)句型的語(yǔ)義、語(yǔ)用特征有提示作用。一些跨越不同學(xué)習(xí)階段的重要語(yǔ)法點(diǎn)，可以打破階段間的藩籬，前后系聯(lián)循序漸進(jìn)地教學(xué)。

課文《十五歲生日》有這樣一段：“真的？我可以走了？這么順利？我還沒(méi)明白過(guò)來(lái)，就被人流推向了門外?！?/p>

此處的“過(guò)來(lái)”是什么意思？

（1）走過(guò)來(lái)

（2）由不明白到明白

（3來(lái)了

這里的“過(guò)來(lái)”，外國(guó)學(xué)生很容易會(huì)選成第1項(xiàng)，趨向補(bǔ)語(yǔ)的用法雖然以前學(xué)過(guò)，但一些學(xué)生在初級(jí)并未很好地掌握，而且這里的用法又不是一般的實(shí)義動(dòng)作后的用法。因此教師需作簡(jiǎn)要回顧，要強(qiáng)調(diào)此處的“過(guò)來(lái)”顯然不是第 1項(xiàng)的意思，而是表示一種動(dòng)作完成的狀態(tài)。

4.當(dāng)?shù)奈幕笇?dǎo)

外國(guó)學(xué)生閱讀漢語(yǔ)文章感到吃力之處，除了大量的生詞、習(xí)語(yǔ)和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)外，還有一個(gè)問(wèn)題是不能領(lǐng)悟文章所包含的文化內(nèi)涵。當(dāng)然，閱讀課中文化教學(xué)，教師只要做大致介紹，作為背景的理解，不宜講得過(guò)深過(guò)多，占用太多課堂時(shí)間。

《成長(zhǎng)的煩惱》中談到父母擔(dān)心兒子的早戀，有這樣一段話：“我認(rèn)識(shí)到進(jìn)入青春期的孩子對(duì)異性產(chǎn)生愛(ài)慕之心是非常正常的，但是13歲談戀愛(ài)實(shí)在是太早了，他們還不懂得愛(ài)情，所以我應(yīng)該讓兒子認(rèn)識(shí)到青蘋果不能過(guò)早采摘?！?/p>

在本課中，提到早戀都是“青蘋果”這樣詞語(yǔ)，中國(guó)的家長(zhǎng)、老師對(duì)早戀很緊張，一定要讓孩子們認(rèn)識(shí)到這件事是一個(gè)錯(cuò)誤。西方的學(xué)生可能不太理解，在西方社會(huì)，十幾歲的孩子談戀愛(ài)，親吻、擁抱，被視為正常。在西方"早戀"一詞似乎并不存在，絕大部分西方人對(duì)中國(guó)學(xué)校限制學(xué)生戀愛(ài)是非常不理解的。所以教師在教授這樣的課文時(shí)，要先讓學(xué)生明白文化差異，有助于理解。

五、小結(jié)

以上只是本人對(duì)閱讀課教學(xué)的一些不成熟的思考，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有許多問(wèn)題還值得發(fā)現(xiàn)和探討，所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，許多方法還要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索和改進(jìn)。

[1] 陳昌來(lái).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[2] 陳賢純.這樣閱讀[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007.

[3] 陳賢純.對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)16講[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008.

[4] 劉頌浩.閱讀課上的詞匯學(xué)習(xí)[A]. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究[C].北京：科學(xué)教育出版社，2005.

[5] 金立鑫.閱讀教學(xué)的層次、目標(biāo)和方法[A]. 對(duì)外漢語(yǔ)閱讀研究[C].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

Discussion of the Teaching in Extensive Reading Class of Intermediate Level

ZOU Qian-qian

The function of Extensive Reading class is important, but it has not be taken seriously and the related research are quite few. The author takes textbook "Read This Way" as an example, discusses the status of extensive reading class and proposes some teaching principles and methods.

Intermediate Level; reading lesson; teaching principles; teaching methods; "Read This Way"

G42

A

1008-7427（2010）04-0141-02

2010-01-17