莊小蘭

(廈門興才職業(yè)技術學院，福建廈門361024)

強化基礎性技能課程、突出高職教育辦學特色

莊小蘭

(廈門興才職業(yè)技術學院，福建廈門361024)

文章就高職教育出現(xiàn)的狀況進行分析，提出強化基礎性技能課程，突出高職教育辦學特色的具體實施措施。明確了基礎性技能課程的實施基本原則以及基礎技能課程教學方法的調整。文章進一步闡述了強化基本技能課程實施所面臨的客觀實際條件與解決措施，對現(xiàn)階段的高職教育具有指導作用。

高職教育;基礎性技能課程;教學方法;辦學特色;解決措施

高職教育，作為我國高等教育發(fā)展過程中的一種新類型，10年來，我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生近1100萬人，為各行各業(yè)生產(chǎn)和工作第一線培養(yǎng)了大批具有較高素質的技術應用型勞動者，特別是目前急需的面向基層職業(yè)崗位的技能型實務工作者，為國民經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做出了積極的貢獻，社會對高等職業(yè)教育的認可度明顯提高，高職教育已成為我國高等教育的重要組成部分。

高職教育的主要任務是培養(yǎng)高技能人才，培養(yǎng)出來的學生既要能動腦，更要能動手，經(jīng)過實踐的鍛煉，能夠迅速成長為高技能人才。目前，全國高職院校已達1200多所，加上一部分普通高等院校(本科)設立的高職學院，我國高等職業(yè)技術院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都已占普通高校的60%以上，高等職業(yè)教育儼然已成為我國高等教育的“半壁江山”。

但是必須看到高等職業(yè)教育存在二個不容忽視的問題:一是高職教育的人才培養(yǎng)質量與社會需求之間的差距，高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻;二是大量的高職院校，辦學質量參差不齊，缺乏辦學特色，缺乏核心發(fā)展力量，高職院校的發(fā)展步履艱難。

人才培養(yǎng)質量與社會需求之間的差距已成為人們關注的重點，產(chǎn)生這一差距的主要原因是課程設置問題。工業(yè)企業(yè)追求通過實現(xiàn)產(chǎn)品的差異化，賦予產(chǎn)品在市場上具有滿足消費者需求的特性，使得產(chǎn)品供不應求，從而樹立產(chǎn)品及企業(yè)品牌，企業(yè)不斷的發(fā)展壯大。學校的產(chǎn)品是學生，學校的客戶是企業(yè)，加工生產(chǎn)“學生”這一產(chǎn)品的是學校的課程設置。多數(shù)的高職院校參照本科教育或慣有的專業(yè)設置模式，設置專業(yè)或課程。往往造成這樣的結果:一是高職學生在理論造詣上不及研究生、本科生，在動手能力方面不及中職生和技校學生，難以準確找到自己的定位，發(fā)展空間狹小。二是學生沒有特殊的技能，找不到發(fā)展的方法和渠道。學校因為“產(chǎn)品”沒有特色，往往學生積極性不高，社會反應淡薄，學校也因此沒有好的市場口碑。

因此如何通過有特色的課程設置，實現(xiàn)學生技能的差異化，通過學生的素質和技能的提高，成就辦學特色是廣大高職教育工作者共同研究的課題。強化基本技能課程、突出辦學特色是解決目前高職院校存在問題的模式之一。關于強化基本技能課程、突出辦學特色，筆者認為有以下幾方面值得探討與實踐:

一、實施基本技能課程教學的基本原則

1.著重突出基礎性實用課程。眾所周知，高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高級技術應用型人才為其培養(yǎng)目標，強調人才的實用型和技藝型，所培養(yǎng)的人才是直接與財富的創(chuàng)造相連接。為此，高職教育課程設計應更多的體現(xiàn)為實用性。實用性來源于社會發(fā)展的需求，當今社會發(fā)展日新月異，對學生技能的要求也千變?nèi)f化，通過市場研究以及對社會發(fā)展規(guī)律的研究，可以發(fā)現(xiàn):基本技能課程應著重突出基礎性應用課程。所謂基礎性應用課程指:這些課程所訓練的技能是日常各類企業(yè)長期所需要的勞動方式或技巧。

2.把基礎性實用課程作為最基礎的教學內(nèi)容強化實施，形成學校標示性的課程內(nèi)容。學生經(jīng)過基礎性實用課程的訓練，在工作崗位往往會表現(xiàn)出“與眾不同”，長期的積累便形成學校和學生的獨到之處，自然成就學校的特色與品牌。

3.全面的實施基本技能課程。為使基本技能課程體現(xiàn)為學校標示性的課程，在學校各專業(yè)設置中不論是文科還是理科、綜合類均須設置基礎性實用課程模塊，作為高職教學中必須保證實施的教學內(nèi)容。這樣才能確保標志性的課程得到全面的實施。

二、基本技能課程的主要課程內(nèi)容

1.電工學及實訓:電能的開發(fā)及其廣泛應用成為繼蒸汽機的發(fā)明之后，近代史上第二次技術革命的核心內(nèi)容，電能成為最理想的二次能源?，F(xiàn)代化企業(yè)離不開電，生活中、工作中無處不與電、電器息息相關。學生一旦熟悉和掌握相關的電工學基礎知識及其實用技能，學生就業(yè)后，不論從事何種崗位，能很快的解決企業(yè)中的實際問題，也很快進入工作角色。在職場上表現(xiàn)比研究生、本科生更有解決實際問題的能力，比中職生和技術工人更有理論功底，在企業(yè)中得到重用獲得升遷的機會就不言而喻。

2.計算機的實際操作能力:應用計算機及其網(wǎng)絡系統(tǒng)，進行學習、信息管理、網(wǎng)絡通信、營銷服務等工作構成現(xiàn)階段企業(yè)基本的生產(chǎn)方式。無論是大企業(yè)還是小企業(yè)，無論是生產(chǎn)部門，還是后勤部門，計算機成了人們工作中不可或缺的勞動工具。熟練地使用計算機已經(jīng)是所有企業(yè)對員工的普遍要求。把計算機的實際操作能力列為基本技能課程的主要課程內(nèi)容，是現(xiàn)階段市場對高職學校最基本的要求。因此在學生課程設置中有必要要求學生必須通過國家二級以上的計算機操作水平測試。

3.安全技能訓練:社會發(fā)展的不確定性和高速化，必然存在風險和不安全因素。高職學生更多的是從事動手能力強的業(yè)務，通過一定的安全技能訓練很受企業(yè)業(yè)主和學生家長的歡迎。安全技能是人們?yōu)榱税踩赝瓿刹僮魅蝿眨?jīng)過訓練而獲得的完善的、自動化的行為方式。安全技能達到一定的熟練程度，具有了高度的自動化和精確性，并且能成為有條件反射式的行為。在關鍵時候能很好的保護自已，是一門最實用的技術技能課程。

4.學生軍訓:軍訓的目的是通過嚴格的軍事訓練提高學生的政治覺悟，激發(fā)愛國熱情，發(fā)揚革命英雄主義精神，培養(yǎng)艱苦奮斗，刻苦耐勞的堅強毅力和集體主義精神，增強國防觀念和組織紀律性，養(yǎng)成良好的學風和生活作風。國家的教育法也要求高職學生必須進行學生軍訓。

5.行為準則訓練:樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及培養(yǎng)一些良好的生活工作習慣，這需要進行嚴格的系統(tǒng)性的行為準則訓練。幫助學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，這對學生而言是受用一生的好事。而且學生一旦養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，在社會上與人交往的過程中更容易得到別人的尊重與賞識。

行為準則訓練包含;誠信、勤奮、協(xié)作、服從等態(tài)度;還包含:準時，隨手關燈、關水，排隊等候，走斑馬線等一些細小的生活習慣。

三、基礎技能課程教學方法的調整

要完成基礎技能課程的教學，需要針對基礎技能課程的特點，調整教學方法。

1.著重于動手的實踐教學。高職院校的學生調皮、學風不好、不良習慣多。就現(xiàn)象而論，這是一個不爭的事實。但從科學的人才觀出發(fā)，客觀分析高職學生的智能特點和學習狀況，事實上，調皮，正是知識時代這些學生的“優(yōu)點”，他們更不拘泥于條條框框，擅長形象思維，樂于實踐，勇于創(chuàng)新。但問題的關鍵在于，無論辦學層次和人才智能類型如何，無論培養(yǎng)目標是否相同，現(xiàn)階段高職的教學模式都驚人的相似:幾乎是千篇一律地按照知識的內(nèi)在邏輯關系來確立課程結構，采取大課堂上講理論、實驗室里驗證理論的分段式教學方法等。這樣的教學模式不可能讓高職學生學習熱情高漲。形象思維型的人適合從具體的工作實踐來展開學習，純粹理論知識的學習只會讓他們感到厭倦?；A技能課程教學方法，應著重于動手的實踐教學，基礎技能課程教學方法更多的是學生的參與。

2.以賽帶教、以賽促學、以賽精藝。在教學組織形式方面，普通課堂是學生臺下排排坐，教師臺上翻教案，教師“灌”得辛苦，學生聽得懵懂;基礎技能課程教學方法更多的是學生的參與，參與的實際質量要靠通過比賽、競賽等方式加以促動，從而達到預期的效果?？梢詤⒓踊蚺e辦校級、區(qū)級、市級、行業(yè)的比賽、以賽帶教、以賽促學。這樣突破了傳統(tǒng)的教學模式的約束，把學習者從單純的學習者轉變?yōu)樯顚嵺`的參與者，逐步實現(xiàn)學習者角色與工作者角色的統(tǒng)一，讓高職學生學而不厭，學有所用，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學生的學習積極性。

3.進行頂崗練習。通過頂崗練習縮小理論與實踐的差距，使學生能快速成為解決具體問題的能手。學生多掌握一技之長的技術，可增強學生的自信心，從而達到教學效果。

四、強化基本技能課程實施所面臨的客觀實際條件與解決措施

要完成基礎技能課程的教學，并實現(xiàn)有特色的辦學效果，應該清楚認識到可能存在的問題，找出應對措施。

1.清晰學校定位，達成多方共識。實施基礎技能課程的教學，存在以下三方面的異議:一、當?shù)氐慕逃块T對基礎技能課程一般不做要求，高職學校自行增加基礎技能課程模塊的教學內(nèi)容是否是“自討苦吃”;二、增加基礎技能課程模塊的教學內(nèi)容還會來自于學生及家長的質疑，因為一部分學生家長需要的只是“一紙文憑”，增加基礎技能課程模塊的教學內(nèi)容，會被認為“多此一舉”。三、增加基礎技能課程模塊的教學內(nèi)容需要諸多的實訓基地和教學管理資源的投入，校辦方則認為“純屬浪費”。

因此，面對上述的疑問，首先要統(tǒng)一認識:讓學生及家長、校辦方明確實施強化基本技能課程是對學生、學校、社會長期有利的教學方式。

2.嚴格貫徹、持之以恒。實施強化基本技能課程的教學需要學生的配合?；A技能課程模塊一旦經(jīng)過認證確定后，應在教學中長久的堅持。把它作為各個專業(yè)的基本模塊，作為學生的必修課，要求學生必須通過基礎技能課程強制訓練才能獲取畢業(yè)證書。這可視同于本科學生需要通過英語四級才能拿到學士學位一樣的模式。

3.以校企合作方式解決實訓基地的投入。實施強化基本技能課程的教學需要投入大量的教學資源。“巧婦難為無米之炊”，沒有完備足量的實訓基地，職業(yè)技能的訓練無從談起。一方面，學校合理分配資金流向，購置滿足教學需求的設施設置;另一方面，學校應積極籌措校企聯(lián)合辦學，把工廠的車間變成校外實訓基地，又可以實現(xiàn)工學結合。這種互動性的產(chǎn)學合作，使學校、企業(yè)共同完成特色教學的任務。

4.培養(yǎng)、培訓、鍛煉一批多技能教師。強化基本技能課程教學的實施更需要一批有共識、多技能的實施者——教師。高職院校仍需要培養(yǎng)、培訓、鍛煉一批有共識、多技能教師，通過老師們的耕耘，經(jīng)過基礎技能訓練的學生能桃李滿天下;通過老師們的耕耘，有特色辦學的學校也能譽滿全球。

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2010-09-17