劉鳳娟

(陜西理工學院教育科學系，陜西漢中723001)

論任務驅動式教學在教育技術學專業(yè)課程教學中的應用

劉鳳娟

(陜西理工學院教育科學系，陜西漢中723001)

教育技術學這個相對較年輕的學科，其學科特點使得教學工作者們時時探究更適合本學科教學的教學模式，任務驅動教學符合教育技術學知識系統(tǒng)的層次性和實用性特點。本文從介紹任務驅動式教學模式出發(fā)，結合教育技術學專業(yè)課程教學實踐，旨在探討任務驅動式教學在專業(yè)課程教學中的合理應用，以期達到培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新思維能力的教育目的。

任務驅動式教學模式;教育技術學;專業(yè)課程;應用

隨著信息技術的迅速發(fā)展與普及，各級各類學校相繼建設了多媒體教室、網(wǎng)絡教室、微機教室等甚至建立了校園網(wǎng)，越來越多的教育工作者已經(jīng)意識到教育教學實踐中教育技術素質的必要性。教育技術學專業(yè)學生作為推廣教育技術知識和應用教育技術能力的一大群體必須具備扎實的理論知識與嫻熟的專業(yè)技能，這對各高校教育技術專業(yè)教學提出了更高的要求。其中，如何利用現(xiàn)代教學理念、教學方法、教學手段以及教學模式來改進傳統(tǒng)教學已成為教育技術工作者們研究的熱點課題。任務驅動式教學符合探究教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。結合教育技術學專業(yè)注重實踐的學科特點，是一種很好的教學模式。

一、任務驅動式教學概述

1.任務驅動式教學的含義

任務驅動教學本質上應是通過“任務”來誘發(fā)、加強和維持學生的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統(tǒng)?！叭蝿镇寗印本褪峭ㄟ^“任務內(nèi)驅”走向“動機驅動”的過程。［1］它的指向應是學生成就動機的形成，即任務是一個由外向內(nèi)的演化過程，是以成就動機的產(chǎn)生為宗旨的，其中包括三種內(nèi)驅力。

2.內(nèi)驅力的分類

⑴認知內(nèi)驅力，是在實踐和學習的過程中，經(jīng)過多次實踐獲得成功，體驗到需要得到滿足后的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學習動機。

⑵自我提高的內(nèi)驅力，是個體因為自己的學習能力或工作能力而贏得相應地位的需要。自我提高的內(nèi)驅力與認知內(nèi)驅力不一樣，它并非直接指向學習任務本身，而是把成就看作是贏得地位與自尊心的根源。顯然，它是一種外部動機。

⑶附屬內(nèi)驅力，是一個人為了保持長者們(如家長，教師等)的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把學習和工作做好的一種需要，是一種外在動機。

二、我校教育技術學專業(yè)課程傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀分析

我校教育技術學專業(yè)培養(yǎng)的目標是:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育理論和信息技術，能在教育領域從事學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價，具有創(chuàng)新精神的應用型、復合型教育技術學科高級專門人才，包括中等師范院校教育技術學及中小學信息技術課程教師，各級各類教育技術(電教)機構、電視臺、遠程教育網(wǎng)站等技術和管理人員，及其他行業(yè)所需相近專業(yè)的高級應用型專門人才。這就要求教育技術學專業(yè)教學要全面注重應用。本科專業(yè)設置技術(計算機教育應用、影視技術)和教育技術基礎理論兩個方向，從學生選擇情況來看主要集中于技術方向，很少的同學選擇理論方向，說明學生的需求是指向應用層次的。下面主要就技術方向課程教學情況予以分析:

1.計算機教育應用方向

計算機相關課程性質決定了課程培養(yǎng)目標重在設計與開發(fā)，但是在實際課堂教學過程中，學生主要是聽教師講課看教師操作，缺乏動腦思考，有同學反映覺得上課教師講得太快，思路跟不上，下課后又覺得時間太多，無所適從。實驗時依賴指導教師把實驗項目規(guī)定好，甚至實驗內(nèi)容都習慣由教師安排，實驗過程中筆記記的相對完整的學生基本可以充分利用實驗時間去驗證教師演示過的實驗內(nèi)容，但是沒有記筆記的學生只靠頭腦的點滴記憶甚至不能完成基本的操作，另外極少的同學可以對實驗內(nèi)容進行簡單的改進，比如多媒體課件設計實驗課上，學生多是模仿教師的操作而基本沒有進行獨立設計，學生依舊保持著中學的學習習慣，習慣跟著教師的思路走，因此最終要求的設計作品也沒有高質量可言。由此可見，大多數(shù)的學生在學習的過程中沒有發(fā)揮其主觀能動性，學生的學習比較被動。

2.影視技術方向

攝影攝像課程性質決定了課程培養(yǎng)目標重在操作與制作，實際課堂教學過程中，學生反映理論太抽象不好理解，技術原理偏難聽不懂。攝影攝像的實驗對學生進行了分組教學，但是因為硬件條件限制，每組有10多個成員，這樣一來，動手能力強的同學總是積極主動，而另外一些學生則心甘情愿作壁上觀。還有一些實驗由于缺乏儀器，只能安排一些參觀或演示性實驗。這些因素使得實驗教學效果大打折扣，學生的動手能力得不到應有的培養(yǎng)與鍛煉。

當然產(chǎn)生上述問題的原因是多方面的，客觀條件不是主要的，我們應該主動去改變思想，變換教學方法手段，運用有效的教學模式，這樣同樣可以取得很好的教學效果。

三、運用任務驅動式教學改進傳統(tǒng)教學

根據(jù)任務驅動式教學的特點，主要側重對學生動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這正好可以解決我們上面出現(xiàn)的一些主觀問題，下面就在理論課和實驗課上如何運用任務驅動式教學做簡單介紹:

1.理論課中帶著任務去學習

理論課教學過程中主要是對認知內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力的有效運用，學生的學習過程始終是在教師的指導下進行，教師的主導性主要體現(xiàn)在學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結果和質量上，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。在上課之前，要先告知學生學習目標，并設置相應的任務，讓學生帶著任務去聽課，講授知識的過程中要注重教師的講授與學生的模仿練習進行有機的結合。在任務驅動教學過程中，引導學生認清任務的輪廓、所蘊含的目標指向和目的意義(對學習和生活的作用和影響)就顯得非常重要了。教師的作用不再是將明確的知識傳授給學生，而是對任務進行分析，讓學生明確此任務大體涉及哪些知識，哪些是舊知識，哪些是新知識，幫助學生建立概念的支架，提供解決問題的相關教育資源，指引學生自己發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，找出完成任務的方法。在分析過程中讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考解決問題，養(yǎng)成主動學習的習慣。教師講授完理論知識后可預留15分鐘時間組織小組討論活動，討論過程中教師要及時加以引導和總結，對表現(xiàn)良好的學生及時給予表揚，鼓勵學生主動交流，以維持和激發(fā)學生良好的學習動機，推動“任務內(nèi)驅”向“動機驅動”轉化，使學生對任務的認識更加清晰化和深刻化。通過不同觀點的交流、補充、修正以及教師的適時引導，加深每個學生對當前任務問題的理解，培養(yǎng)了學生交流創(chuàng)新意識和團隊合作意識。

2.實驗課上以解決任務為目標

實驗課注重培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力以及對新事物的適應能力和創(chuàng)新能力，主要是對自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力的有效運用。實驗課以設計制作為主線，貫徹精講多練和任務驅動相結合的原則。比如，計算機類兩節(jié)100分鐘實驗課前30分鐘用以模仿練習，剩余的70分鐘要讓學生獨立設計并完成一個的作品(階段任務)，實驗過程評價包括考勤、實驗操作成績與實驗報告成績，最終實驗考試(綜合任務)中需要學生完成的任務應該設置的有深有淺，有難有易，要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間，給每個學生都提供參與、表現(xiàn)并獲得成功的機會使學生均學有所獲。攝影攝像實驗過程中深化分組教學，小組成員控制在5人左右，以保證每個學生都有操作的機會，任務設置可以開放化，讓學生自己選擇題材制作作品，可以通過組織個人或小組間的作品競賽等，讓學生體驗到成就感、榮譽感，以物質和精神獎勵等方式來激發(fā)他們的求知欲望和學習興趣，提高學生的自我提高內(nèi)驅力。

四、總結

任務驅動式的教學方法打破了傳統(tǒng)的以教師教為主的教學方式。在教育技術學專業(yè)課中實施任務驅動教學，始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動展開教學，讓學生通過自己的操作實踐將課堂上所學理論加以靈活運用，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)其分析問題、解決問題、處理信息的能力以及獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。任務驅動式教學模式的教學理念新穎、定位準確，我們看到了它巨大的應用潛力，對于其實踐應用現(xiàn)在我們只是處在計劃和實驗階段，在后面的教學過程中我們將進行大量的實踐和深入的探索，同時也將關注其理論研究，最大限度的在教學中實現(xiàn)以學生的發(fā)展為本位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力為教學目標。

［1］任務驅動式教學［DB/OL］.http://baike.baidu.com/view/292784.htm?fr=ala0_1

［2］馮秋菊.計算機應用軟件教學運用“任務驅動”法應注意的問題［J］.中國職業(yè)技術教育，2005，(1).

［3］凌慧.“任務驅動”教學法的應用原則［J］.廣西教育，2006，(2).

［4］李紅宇.“任務驅動”法在數(shù)據(jù)結構教學中的實踐［J］.福建電腦，2007，(6).

［5］熊淑慧.任務驅動主體參與教學法探討［J］.中國職業(yè)技術教育，2007，(16).

［6］石良武.網(wǎng)絡環(huán)境下任務驅動教學方案的設計與實現(xiàn)［J］.當代教育論壇，2006，(10).

［7］孫秀山.課堂教學中運用“任務驅動”教學法再探——驅動任務的設計［J］.南京文教資料，2006，(6).

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2010-08-30