花 恒

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200）

研究性學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

花 恒

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200）

應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法之一。本文針對(duì)高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，提出了研究性學(xué)習(xí)。概述了研究性學(xué)習(xí)的定義，闡釋了研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并提出了其實(shí)施的過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)；高職英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；應(yīng)用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，而另一方面，語(yǔ)法教學(xué)被“淡化”的現(xiàn)象卻越來(lái)越嚴(yán)重。語(yǔ)法，是語(yǔ)言的規(guī)則，是人們遣詞造句的黏合劑，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)，其重要性對(duì)于一名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不言而喻。如何改變高職英語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)去那種以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方法，適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)提出更高的質(zhì)量要求，是每個(gè)高職英語(yǔ)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

首先，從學(xué)生方面看。自從1999年我國(guó)高等教育開(kāi)始實(shí)行擴(kuò)招以來(lái)，高職院校的入學(xué)門檻也越來(lái)越低。高職院校的生源來(lái)自于普通高中的畢業(yè)生，也有初中畢業(yè)考取五年制的?？粕€有來(lái)自各種技校、職高畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、基礎(chǔ)薄弱、底子差成了教學(xué)過(guò)程中最明顯的特點(diǎn)。近幾年來(lái)，社會(huì)一直強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的重要性，一些教師提出了交際教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)模式，而有的學(xué)生則片面地理解就是語(yǔ)法可以不講、不學(xué)，自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中理解運(yùn)用就行了，結(jié)果學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解模糊、不清晰、不透徹。還有些學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)就是死記一些規(guī)則，條條框框太多，太過(guò)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣和動(dòng)力。

其次，從教師方面看?，F(xiàn)階段的高職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)主要還是以教師講為主，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，教師還沒(méi)有從根本上擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想觀念的束縛。在教學(xué)方法上，還是處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。目前，大多部分高職院校的語(yǔ)法課堂教學(xué)還是以教師先講清規(guī)則和注意事項(xiàng)，然后舉例，最后讓學(xué)生根據(jù)例句模仿和練習(xí)為固定的教學(xué)模式。這種語(yǔ)法教學(xué)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣、主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)成規(guī)律的探索，記憶也不深刻。另外，由于部分高職院校對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)重視不夠及課時(shí)越來(lái)越少等原因，教師很少真正從整體上把握語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容，忽視了語(yǔ)法知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。

二、研究性學(xué)習(xí)概述

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)后半期以來(lái)國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同的一種學(xué)習(xí)方式。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中，選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的基本內(nèi)涵是以學(xué)生為本，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新和努力實(shí)踐為目標(biāo)；以獲取知識(shí)，掌握科學(xué)研究的一般流程為基本內(nèi)容；以自主性、探索性為基礎(chǔ)；課型以開(kāi)放式為組織形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主要以個(gè)人或小組合作的方式，以類似科學(xué)研究的模式進(jìn)行研究活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)，作為我國(guó)教育部為實(shí)行素質(zhì)教育而力薦推行的一種新的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。接受性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師、學(xué)生和教材組成的封閉的環(huán)境下被動(dòng)地接受教師所輸出的知識(shí)，學(xué)習(xí)偏重于死記硬背、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)是以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇某一有意義的主題，借助科學(xué)思維和科學(xué)方法主動(dòng)地去獲取知識(shí)，并綜合應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不拘泥于課本，但又不脫離課本，關(guān)系到學(xué)生多方面能力的發(fā)展。因此，研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、探索性和自主性等鮮明的特點(diǎn)。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的主動(dòng)性和積極性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體、以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只起協(xié)助作用。在研究某一語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生是根據(jù)自己的愛(ài)好或者興趣來(lái)選定研究的角度和方向的。在研究過(guò)程中，學(xué)生為探究其語(yǔ)法規(guī)則，在課堂內(nèi)會(huì)自主地獨(dú)立思考、與小組進(jìn)行討論，或者課后去圖書館看語(yǔ)法書、上網(wǎng)查詢、請(qǐng)教外教等。在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生一直是處于一種自愿和主動(dòng)的狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的主動(dòng)性和積極性得以調(diào)動(dòng)，從而徹底改變了學(xué)生過(guò)去被動(dòng)接受灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式。

2. 有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提高交際能力

研究性學(xué)習(xí)具有多重學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，如視覺(jué)學(xué)習(xí)、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、動(dòng)手學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等等。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和探索精神，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從語(yǔ)言現(xiàn)象中總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，很容易在頭腦中形成一個(gè)比較清晰和系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系。在這種研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了自己所學(xué)的各種英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)與同學(xué)討論和交流，弄懂弄清楚英語(yǔ)的構(gòu)成和規(guī)律，并舉一反三，有助于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的提高，從而為提高交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，過(guò)去那種靠死記硬背、缺乏解決實(shí)際問(wèn)題能力的學(xué)生，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的要求。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由研究、自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的思考空間和表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放和新異的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。在研究某一語(yǔ)法項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言情景中的問(wèn)題，然后通過(guò)分析、推理和與小組討論總結(jié)其中的規(guī)律；學(xué)生親身體驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則探索的過(guò)程，實(shí)踐能力得到了很好的培養(yǎng)。

4. 有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)

高職院校除了要教會(huì)學(xué)生某種專業(yè)技能外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在研究某一語(yǔ)法現(xiàn)象過(guò)程中，通過(guò)把個(gè)人思考和小組交流結(jié)合起來(lái)，親身體驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則探索的過(guò)程，掌握科學(xué)的研究理論和方法，從而培養(yǎng)出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，這種能力使學(xué)生終身受益。小組合作是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式，共同的學(xué)習(xí)任務(wù)把小組成員聯(lián)系起來(lái)。為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們必須交流討論，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，這樣在遷移默化中提高了他們樂(lè)于合作、共享勞動(dòng)成果的意識(shí)。

四、研究性學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

1. 準(zhǔn)備階段

由于目前大部分的高職英語(yǔ)教材在每個(gè)單元里都有安排一個(gè)專項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，所以在組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)可以以單元語(yǔ)法項(xiàng)目為研究任務(wù)。在研究性學(xué)習(xí)前，教師可以根據(jù)語(yǔ)法項(xiàng)目的內(nèi)容，利用一些實(shí)物、圖片、電影等素材，使學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)法情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究語(yǔ)法規(guī)則的欲望。然后教師可以提供一些精心準(zhǔn)備的例句供學(xué)生思考。在例句的選擇上，教師應(yīng)挑選一些合理易懂、具有共性且能代表一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目不同類別的句子；教師若能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行舉例，則更能激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，因而更有說(shuō)服力，學(xué)生記憶也會(huì)更加深刻。最后教師讓學(xué)生自行分組，或者根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)、體現(xiàn)互補(bǔ)的原則讓學(xué)生3～6人為一組，進(jìn)行分組討論。

2. 實(shí)施階段

在這一階段，教師應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷語(yǔ)法規(guī)則的探索過(guò)程，要使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的回憶和教師所提供的例句，通過(guò)分析、對(duì)比、推理和歸納等思維方式進(jìn)行獨(dú)立性思考，然后與小組進(jìn)行討論，交流看法，對(duì)其中的語(yǔ)法規(guī)律形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查字典、語(yǔ)法書和文曲星等方式解決自己遇到的難題，需要的時(shí)候教師可充當(dāng)學(xué)生的活字典，幫助學(xué)生翻譯單詞和句子的意思；當(dāng)個(gè)別小組在討論過(guò)程中遇到困難或者出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生形成一致的看法?？傊?，教師對(duì)學(xué)生的討論交流應(yīng)加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并幫助學(xué)生及時(shí)解決，使這種討論不流于形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)親身探索和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則的目標(biāo)。

3.總結(jié)階段

在這一階段，教師要發(fā)揮自己的作用，組織各小組匯報(bào)成果，促進(jìn)全班一起交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)所研究的語(yǔ)法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)個(gè)人思考和小組討論后，學(xué)生已總結(jié)出一定的語(yǔ)法規(guī)則，得出一定的結(jié)論，教師可讓每個(gè)小組選派一名代表陳述討論的結(jié)果，并提出疑難。對(duì)于小組講得不全面或者有錯(cuò)誤的地方，教師要及時(shí)予以點(diǎn)撥指正；對(duì)于小組疑難部分，教師可讓班上其他同學(xué)主動(dòng)回答，若其他同學(xué)也不理解或者回答不上來(lái)，教師可以給出一些提示，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。最后，為了展示成果，教師可讓學(xué)生利用歸納出的語(yǔ)法規(guī)則造一些英語(yǔ)句子、編一些英語(yǔ)對(duì)話或者讓學(xué)生在班上進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流。另外，還可以通過(guò)課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)的形式檢測(cè)學(xué)生掌握理解語(yǔ)法規(guī)則的程度，然后根據(jù)新問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，是一種很好的學(xué)習(xí)方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生各方面的綜合能力。我們可以積極地把它應(yīng)用于高職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)，但我們也不能完全放棄傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候二種學(xué)習(xí)方式互為補(bǔ)充，效果可能會(huì)更好。語(yǔ)法教學(xué)一直是高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)只是高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效手段之一，更多更好的教學(xué)方法需要我們英語(yǔ)教師在實(shí)踐中不斷地去摸索和總結(jié)。

[1] 廖芳. 對(duì)高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之反思[J]. 職業(yè)教育研究，2008，12.

[2] 謝小平. 研究性學(xué)習(xí)方式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)?教學(xué)研究，2009，22.

[3] 林竹梅. 研究性學(xué)習(xí)在本科教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J]. 教育研究，2006，8.

Application of Research-oriented learning in Higher Vocational English Grammar Teaching

HUA Heng

Applying research-oriented learning to higher vocational English grammar teaching is an effect way to teach. Aiming at the present teaching situation and some problems of higher vocational English grammar teaching, the paper has proposed research-oriented learning. The definition of research-oriented learning has been outlined, the advantages in applying it to higher vocational English grammar teaching have been explained, and the process has been proposed.

Research-oriented learning; higher vocational English; grammar teaching; apply

G71

A

1008-7427（2010）06-0028-02

2010-04-09