奚菊群，范 磊

（揚(yáng)州大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002）

中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策

奚菊群，范 磊

（揚(yáng)州大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002）

[1] 沙民. 中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的策略探究[J]. 職教新觀察，2008， 12.

[2] 陳燕. 淺析我國中等職業(yè)技術(shù)教育的困境與出路[J]. 科教文匯，2008，11.

[3] 張松斌. 對(duì)我國中等職業(yè)教育課程改革的反思[J]. 教育探索，2008， 12.

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育體制的改革，我國的中等職業(yè)技術(shù)教育正面臨著各種各樣的困境，舉步維艱，只能做各種“困獸之斗”。因此，本文嘗試對(duì)我國中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展所面臨的各種困境進(jìn)行梳理，追根溯源，試圖尋求出可行的出路。

中等職業(yè)教育；現(xiàn)狀；發(fā)展；對(duì)策

目前由于受“全球金融風(fēng)暴”的影響，整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)疲軟，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的沖擊尤其是對(duì)中等職業(yè)教育的影響已經(jīng)越來越明顯，中等職業(yè)教育面臨的是招生難、就業(yè)更難[1]。隨著經(jīng)濟(jì)形式的惡化，中等職業(yè)教育能否繼續(xù)生存和發(fā)展，將面臨巨大的挑戰(zhàn)，因此對(duì)中等職業(yè)教育目前存在的“癥結(jié)”現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢(shì)要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并對(duì)中等職業(yè)教育的未來發(fā)展要有一個(gè)科學(xué)的預(yù)期把握[2，3]。

一、中等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)與“癥結(jié)”

1. 辦學(xué)機(jī)制不活，目標(biāo)不明確

筆者走訪了部分縣市區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分職校的規(guī)模在縮小，學(xué)生數(shù)變少。絕大多數(shù)的學(xué)校都是在當(dāng)?shù)亟逃块T的一統(tǒng)之下，走著“普高”的路子，照搬高校的“本本大綱”，學(xué)生由于文化底子薄，聽不進(jìn)，不愿學(xué)，三年文化課等于零，專業(yè)技術(shù)學(xué)的也僅僅是皮毛，因此學(xué)生畢業(yè)之后社會(huì)不歡迎，進(jìn)了企業(yè)還是被掃地出門，職業(yè)教育步履艱難。

2. 專業(yè)設(shè)置不對(duì)路，很難適應(yīng)市場

目前職校開設(shè)專業(yè)大多是管理類和金融類，然而市場對(duì)這些中等職業(yè)教育并不青睞，市場需要大量的操作型人才。由于培養(yǎng)的畢業(yè)生不能適銷對(duì)路，從而加重了就業(yè)的難度，因而絕大部分的初中畢業(yè)生選擇的是上普通高中然后上大學(xué)，即使文化成績較差的學(xué)生，他寧可在社會(huì)上閑待，也不選擇進(jìn)職校，使得職校生源捉襟見肘，志愿報(bào)考者寥寥無幾。

3. 管理粗放，辦學(xué)風(fēng)氣受到影響

由于職校生源嚴(yán)重不足，招進(jìn)來的學(xué)生水準(zhǔn)較低，數(shù)量和質(zhì)量都存在問題，教師的管理畏首畏尾，放不開手腳，更談不上管理的規(guī)范和精致，睜一只眼閉一只眼，少數(shù)地方呈現(xiàn)放羊式管理，學(xué)風(fēng)每況愈下。

4. 教師隊(duì)伍的素質(zhì)亟待提高

一些地方的職教成了“療養(yǎng)所”，老弱病的都照顧到職教（沒有升學(xué)壓力），造成職教教師戰(zhàn)斗力不強(qiáng)，一些職校盲目追求高學(xué)歷，引進(jìn)接收的教師的學(xué)歷是越來越高，水平卻平平，中看不中用。

5. 宣傳不到位，認(rèn)識(shí)有待提高

歷經(jīng)數(shù)十年，發(fā)展的職業(yè)教育作用和意義已為人們所接受，但不可否認(rèn)的是由于價(jià)值觀的多元性，在人們的意識(shí)中職教地位仍有待提高。在職教的宣傳上也存在一些弊端，在招生的過程中，普職的比例難以協(xié)調(diào)。

二、中等職業(yè)教育發(fā)展與對(duì)策

1. 加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)，依法治教

近年來，各地對(duì)中等職業(yè)教育工作給予了足夠的重視，出臺(tái)了一系列政策，從機(jī)制上給予了保證，從經(jīng)費(fèi)上給予支撐，這是一個(gè)可喜的局面。但仍然需要保持和擴(kuò)充。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視是關(guān)鍵。我們這個(gè)社會(huì)不僅需要大量接受高等教育的高素質(zhì)的專業(yè)人才，而且更需要的是大量的懂技術(shù)，有一定文化素養(yǎng)的勞動(dòng)者。在這方面，中等職業(yè)教育大有可為。必須要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，按照職教法的要求，繼續(xù)加大投入，實(shí)施政策傾斜，大力扶持職教發(fā)展，為職教的發(fā)展創(chuàng)造良好的寬松的環(huán)境。

2. 深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育

面對(duì)招生難就業(yè)難的困境，要克服“等靠要”的觀念，要深化教育內(nèi)部的改革，打破框框條條，建立適應(yīng)市場的職教體制，走自我發(fā)展之路。改革課程體系，打破僵硬的辦學(xué)模式，學(xué)制可長短結(jié)合，辦學(xué)普職結(jié)合，以市場定位專業(yè)，以用人單位的需求開設(shè)課程，以動(dòng)手操作技能型為主題，以實(shí)用為上。要千方百計(jì)擴(kuò)大職教生源，可以與中西部地區(qū)聯(lián)合辦學(xué)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，向老少邊窮地區(qū)要生源，普職聯(lián)合辦學(xué)，普通高中的一部分學(xué)生可以到職教接受技能教育，在農(nóng)村種植業(yè)，養(yǎng)殖業(yè)，城鎮(zhèn)三產(chǎn)服務(wù)業(yè)上作文章，辦下崗職工農(nóng)民工轉(zhuǎn)型技能培訓(xùn)班，向整個(gè)社會(huì)求生源。要高度重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，要讓工廠農(nóng)場飯店賓館事業(yè)單位都稱為職教學(xué)生學(xué)習(xí)成長的天地。要讓職教生三分之二的時(shí)間都花在實(shí)踐技能上，各職校都要盡可能形成自己的辦學(xué)品牌，重視學(xué)生品性的塑造，這樣職教事業(yè)才有出路。

3. 造就一支高素質(zhì)的隊(duì)伍

職教要發(fā)展，師資是保障。職業(yè)學(xué)校要敢于打破原有的用人機(jī)制，實(shí)行教職工聘任制，真正做到賢者上、庸者讓，實(shí)行高職低聘或低職高聘，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，既看文憑更看水平，既重學(xué)歷、更重能力切實(shí)提高高職教師的動(dòng)手能力，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉成長，德高為師，身正為范。在雙師型上下功夫，要求相當(dāng)部分的教師既要有學(xué)歷文憑，也要有勞動(dòng)部分頒發(fā)的專業(yè)技能證書。老師帶著學(xué)生學(xué)，為學(xué)生做表率，只有這樣我們的教學(xué)質(zhì)量才能得到保證。

4. 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生快就業(yè)，早就業(yè)創(chuàng)造條件

就業(yè)難直接導(dǎo)致招生難，職校只有解決好學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)，才能克服招生困難。職校應(yīng)當(dāng)建立健全的就業(yè)指導(dǎo)中心，為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，與用人單位廣泛聯(lián)系，互通信息，及時(shí)向企事業(yè)單位推薦輸送畢業(yè)生。利用互聯(lián)網(wǎng)舉辦人才勞動(dòng)力市場，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，積極鼓勵(lì)職教生自主創(chuàng)業(yè)，樹立正確是就業(yè)觀，不斷拓寬職校學(xué)生就業(yè)的金光大道。

5. 重視宣傳效應(yīng)，樹立職教良好的形象

要想清除世俗對(duì)職教的偏見，還需加大宣傳的力度，選擇優(yōu)秀的典型，展示職教的豐碩成果，讓社會(huì)了解職教，讓世人高看職教生，讓職校生有登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，有施展才能的舞臺(tái)，以激發(fā)在校生刻苦向上的精神，讓全社會(huì)都來頌揚(yáng)職教事業(yè)，關(guān)注職教事業(yè)，使職教生源源遠(yuǎn)流長，使職教事業(yè)蓬勃發(fā)展。

G71

A

1008-7427（2010）10-0047-01

2010-08-23

作者奚菊群系揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系講師、博士。