王孝偉

（聊城大學 大學外語教育學院，山東 聊城 250059）

大學英語課堂教學生態(tài)化研究

王孝偉

（聊城大學 大學外語教育學院，山東 聊城 250059）

本文依據(jù)陳堅林教授的學術(shù)報告《外語教學與課程生態(tài)化》，結(jié)合我校的大學英語教學改革實踐，從課堂教學實際這一角度出發(fā)，對課堂教學內(nèi)容系統(tǒng)化，課堂教學環(huán)節(jié)的動態(tài)化，師生互動良性化，以及課堂教學模式的兼容性做了探討，以期加強大學英語教師的教學課堂生態(tài)化意識。

課程生態(tài)化；系統(tǒng)化；動態(tài)化；良性化；兼容性

筆者聽取了上海外國語大學博士生導師陳堅林教授所作的《外語教學與課程生態(tài)化》的學術(shù)報告。報告中，陳教授重點分析了外語課程生態(tài)化研究，即外語教學環(huán)境與課程設(shè)置要系統(tǒng)化、綜合化、良性、動態(tài)、兼容地發(fā)展。這一理論高瞻遠矚、卓有遠見，既總結(jié)了多年大學英語教學改革的優(yōu)秀成果及寶貴經(jīng)驗，又為大學英語教學改革的深化提出了新的目標與前進方向。崇拜之余，筆者斗膽站在巨人的肩膀上，以陳教授的精深理論為指導，結(jié)合我校大學英語教學教學改革實踐，從以下四個方面對大學英語課堂教學的生態(tài)化進行力所能及的探討。

一、教學內(nèi)容的系統(tǒng)化

根據(jù)2007年教育部高教司《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！贝髮W英語課堂教學的內(nèi)容應(yīng)力求系統(tǒng)化與綜合化，大學英語教學不僅要傳授語言知識，而且要加強文化、人文、學習策略等方面的滲透，幫助學生拓寬視野，提高自身的內(nèi)涵與素質(zhì)。

例如，在學習新視野大學英語（第二版）第一冊第一單元“Learning a Foreign Language”時，我利用多媒體展示了世界各主要語種的概況及特點，分析了英漢兩種語言在詞匯、發(fā)音、語法、語言習慣等方面的差異，不僅引起了同學們的極大興趣，而且給學生的英語學習提供了指導與借鑒。我用動畫的方式闡述了網(wǎng)上學習（on-line learning）的過程，并且把網(wǎng)上學習與電腦游戲進行了比較，指出了二者的相似性，就是要求同學們以“闖關(guān)”的模式進行學習，引起了同學們對網(wǎng)上學習的強烈期待。由于本課是新生的第一堂英語課，我又以本課為例把大學英語學習與中學時期的英語學習進行比較，強調(diào)了大學英語學習的自主能動性。由于本科語言知識較為簡單，我主要引導學生借助于工具書通過自主學習來完成，使同學們對于大學英語學習的模式形成較為正確的定位。

但是，畢竟課堂教學的時間有限，聊城大學一周僅有兩節(jié)讀寫譯課，不可能將眾多的教學內(nèi)容逐一講解，這便需要做到重難點清晰，達到課堂教學的良性化。備課過程中我針對本課的特點，設(shè)置如下兩個重點：引導并培養(yǎng)學生的自主學習能力，學習比較性文章的寫作。同時我認為本課語言銜接較好，而銜接又是學生較為薄弱的環(huán)節(jié)，也是中學時代教師容易忽視的一個環(huán)節(jié)，我把它設(shè)置成一個難點。而本課的語言知識較為簡單，沒有列入本課的重點。盡管只有兩節(jié)課的時間，我還是非常從容地完成了教學任務(wù)。

二、教學環(huán)節(jié)的動態(tài)化

一堂完整的大學英語課堂是由眾多的環(huán)節(jié)來構(gòu)成的，而每個環(huán)節(jié)又相互銜接起來，整個課堂才會構(gòu)成一個有機的整體。大學英語課堂從宏觀層面可分為預(yù)習、導入、詞匯講解、課文講解、復(fù)習、作業(yè)等幾個方面。但是，僅把各個方面做到面面俱到是遠遠不夠的，一個合格的大學英語教師應(yīng)該把各個環(huán)節(jié)有機的銜接在一起，組成完整的課堂講授鏈。

例如，在學習新視野大學英語（第二版）第一冊第八單元“Birth of Bright Ideas” ， 我首先利用幻燈片展示出一些自然的現(xiàn)象，然后讓同學們猜測人類根據(jù)他們發(fā)明了哪些東西，發(fā)現(xiàn)了哪些道理。結(jié)合學生的回答，我自然地總結(jié)出人類想象力是多么的偉大。之后，我給大家列出了五幅看起來毫不相干的圖畫，要求大家充分聯(lián)想，編綴成一個美妙的故事。同學們編造的故事可以說是精彩紛呈，奇妙無比。最后，我又問大家想不想知道我們的一些真理是如何被頓悟的，于是很自然地過度到課文內(nèi)容，”Birth of bright ideas”。無論從課件還是課堂語言， 我并沒有具體分為幾個部分，幾個知識點，而是把所有的知識點連接成一個自然地、動態(tài)的故事。

如果說教學內(nèi)容的系統(tǒng)化需要教師做一個合格的編劇，而教師環(huán)節(jié)的生態(tài)化就需要教師做一個合格的制片人，負責把所有的故事片段進行梳理，按照某種最合理自然地方式整理成一個故事，從而讓觀眾跟您走進電影的情節(jié)當中，一起哭一起痛，一起思考、嘆息。

三、師生互動的良性化

傳統(tǒng)教學大多以教師為中心，教師講、學生聽。教師是演員，學生是觀眾，是被動的接受者。傳統(tǒng)的英語教學強調(diào)教師的絕對權(quán)威作用，師生關(guān)系也被簡化為權(quán)威與服從的關(guān)系，從而抹殺了學生的主體性。2007《大學英語課程教學要求》指出，新的教學模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用，強調(diào)英語教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程，在這一過程中、教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，構(gòu)建有效的互動平臺。

師生互動的生態(tài)化首先應(yīng)該建立和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，建立良好的合作平臺。每次我走進教室之前，我都會對自己說，從這一刻起，放下所有的事情，專志于課堂教學。不管今天有多大的煩心事，也會把微笑展現(xiàn)給學生，期望與學生達到情感的溝通。上課期間，我盡量走到講臺下面講課，不停地變換目光的焦點，并通過不同的眼神給予他們某種暗示。

其次，盡量設(shè)置啟發(fā)性，具有時代前瞻的，較易引起大家共鳴的問題。例如，在學習新視野大學英語（第二版）第一冊第三單元“A Good Heart to Lean on”. 我安排大家回憶自己離家求學時父親的表現(xiàn)，引起同學們強烈的共鳴，有的同學潸然淚下。之后，我把一首描述父愛的經(jīng)典小詩“Children Need a Daddy”展示給同學們，并與大家共同吟誦，較好實現(xiàn)了師生之間的互動。

再次，師生之間的互動需要教師準確的評價。德國教育學家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯處熞⒁庠u價語言的激勵性與鼓舞性，適當?shù)臅r候可以稍微脫離實際，例如，一些學生會因為聽不清教師的問題在回答時出現(xiàn)文不對題，甚至引起部分同學的笑聲。但我首先肯定這些學生回答問題的積極性與觀點的正確性，然后委婉地指明其不足。我也始終認為評價不是教師的特權(quán)，應(yīng)鼓勵學生學會傾聽同伴的發(fā)言，學會相互之間進行評價，促進生生互動，把評價的權(quán)利部分轉(zhuǎn)讓給學生。

四、教學模式的兼容化

2007《大學英語課程教學要求》強調(diào)“各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。新的教學模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢。“在我校進行的大學英語教學改革中充分體現(xiàn)了這一指導思想。我校大學英語分為讀寫譯與視聽說兩門課程，讀寫譯采用多媒體輔助的傳統(tǒng)教學模式，視聽說則由學生在網(wǎng)絡(luò)教室進行自主學習，同時加以教師的面授輔導，既充分發(fā)揮教師的主導作用，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

然而，教學模式的生態(tài)化不僅體現(xiàn)在教學模式的合理的布局，而且要實現(xiàn)多種教學模式的兼容性、適應(yīng)性，避免“一刀切”的教學行為，即針對不同的學生群體、不同的教材內(nèi)容，選擇適合的教學模式進行兼容。例如，我校音體美慢班的學生基礎(chǔ)較差，甚至一部分同學連初中生都不如，如果還要采取同樣時間的網(wǎng)上自主學習，難以取得較為理想的效果，教師應(yīng)加大面授輔導及課堂教學的比例，甚至需要進行基礎(chǔ)的語法教學及音標學習。同時，針對不同的教學內(nèi)容，亦應(yīng)選擇合適的教學模式。例如，新視野大學英語（第二版）第一冊第八單元Birth of Bright Ideas， 本課從語言、銜接、語篇等各方面都非常典型，我就減少了多媒體的使用，而用傳統(tǒng)的教學模式一字一句的帶領(lǐng)同學學習，把其當做一個精篇來培養(yǎng)學生的語言基本功。的確，在大學英語教學改革過程中，我們應(yīng)該豐富教學手段及教學模式，但不能簡單地認為把各種先進的教學模式套進課堂教學就算是成功的教學改革，而應(yīng)該根據(jù)實際情況來實現(xiàn)各種教學模式的兼容性與適應(yīng)性，從而真正做到教學模式的生態(tài)化。

五、總結(jié)

當前，整個世界都在強調(diào)生態(tài)建設(shè)，實現(xiàn)地球家園的和諧。順應(yīng)這一時代要求，陳堅林教授卓有遠見地將生態(tài)化引入大學英語的課程設(shè)置當中，意在實現(xiàn)大學英語教學的系統(tǒng)化、綜合化、良性、動態(tài)、兼容地發(fā)展。而作為教學一線的大學英語教師，我們有責任將這一觀點融入到我們的教學實踐中去，努力實現(xiàn)課堂教學的生態(tài)化，同時幫助學生樹立學術(shù)生態(tài)化的意識，提高他們的素質(zhì)。

[1] 教育部高教司. 大學英語課程要求[Z]. 外語教學與出版社，2007.

[2] 洪欣. 大學英語分層教學的規(guī)范化[J]. 江蘇高教，2009，06.

[3] 陳朝暉. 大學英語多媒體課堂教學的研究[J]. 實驗室研究與探索，2010，03.

[4] 趙晶. 大學英語生態(tài)化教學初探[J]. 當代教育科學，2009，19.

[5] 張艷紅. 大學英語寫作教學的動態(tài)評價體系建構(gòu)[J]. 解放軍外國語學院學報，2010，01.

[6] 陳堅林. 外語教學與課程生態(tài)化[R]. 2009，12.

A Study on Ecological College English Teaching

WANG Xiao-wei

The paper is based on Professor Chen’ report “Foreign Language Teaching and Ecological Curriculum” and my university’s college English teaching reforming practice. The author made an analysis on systematization of teaching content, dynamic teaching process, perfected student-teacher relation, and compatibility of various teaching modes, so as to strengthen college English teachers’ ecological college English teaching sense

ecological curriculum; systematization; dynamic process; perfection; compatibility

G42

A

1008-7427（2010）10-0131-02

2010-08-02