馬麗艷

（青海廣播電視大學(xué)，青海 西寧 810008）

開(kāi)放教育民法學(xué)面授輔導(dǎo)課教學(xué)活動(dòng)探索

馬麗艷

（青海廣播電視大學(xué)，青海 西寧 810008）

開(kāi)放教育意味著教育對(duì)象的開(kāi)放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過(guò)程的開(kāi)放。文章就民法學(xué)面授輔導(dǎo)課的教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)行了教學(xué)反思。

開(kāi)放教育；民法學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；案例教學(xué)法

一、做好課前準(zhǔn)備工作

（一）從專業(yè)基礎(chǔ)看，同一專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差距較大。學(xué)生到電大學(xué)習(xí)選擇專業(yè)幾乎不受學(xué)前專業(yè)的限制，主要根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇，這更有利于具有不同專業(yè)基礎(chǔ)的同學(xué)可以互相交流學(xué)習(xí)。

（二）從學(xué)習(xí)方法觀念更新方面看，很多學(xué)生一時(shí)難以接受或不太適應(yīng)電大開(kāi)放教育教和學(xué)分離的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特色就是真正打破時(shí)間和空間的限制，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等新的媒體手段相結(jié)合，整合各種社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)，教學(xué)形式由傳統(tǒng)的以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。

（三）要針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況做好電大開(kāi)放教育特殊學(xué)習(xí)方法和教育理論的引導(dǎo)者。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到電大開(kāi)放教育是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

由于開(kāi)放教育的面授課內(nèi)容多、范圍廣、難度大、課時(shí)少，給教師的備課工作造成了很大的困難。教師要花很多的時(shí)間和精力認(rèn)真研究教材，把握教材的內(nèi)容。教師在講授新課前，必須利用一定的時(shí)間幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)、回顧與新課有關(guān)的內(nèi)容，抓主線索，導(dǎo)入新課。

第一步課前預(yù)習(xí)。對(duì)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者而言，接受面授課聽(tīng)講，先預(yù)習(xí)，再參加面授輔導(dǎo)，但這樣做的學(xué)員微乎其微。這就要求教師輔導(dǎo)時(shí)，要把握好重難點(diǎn)的關(guān)系，最好把教案制成電子版的，這樣上課，不僅節(jié)省了板書時(shí)間，更重要的是可以通過(guò)各種電子手段直觀快捷地反映各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到既能把握重點(diǎn)，又能融會(huì)貫通。還可以把未作預(yù)習(xí)的不足彌補(bǔ)起來(lái)。

第二步引導(dǎo)教學(xué)。用啟發(fā)引導(dǎo)的方式，通過(guò)與學(xué)生的討論交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。討論案例重難點(diǎn)，“面授輔導(dǎo)”也不再是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的面對(duì)面的教學(xué)輔導(dǎo)，而是一種不受空間限制的教學(xué)輔導(dǎo)。把案例引入到課堂，做為一種教學(xué)形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣。

第三步分析案例，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。民法學(xué)案例教學(xué)不是單純?yōu)榱思訌?qiáng)教學(xué)的生動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、聽(tīng)課興趣，而是要通過(guò)案例分析，提高學(xué)生運(yùn)用它們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面授課的教師必須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容精選案例。同時(shí)教師對(duì)自己所選擇的案例要吃透，并善于抓住該案例的主要問(wèn)題，向?qū)W生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生找資料、進(jìn)行分析、研究和得出結(jié)論。

第四步課堂提問(wèn)。課堂上安排10～15分鐘時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，教師引發(fā)討論或作解答并作記錄。讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，更可以活躍課堂氣氛。但應(yīng)把握幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是發(fā)問(wèn)時(shí)間一般應(yīng)安排在新課結(jié)束前。二是當(dāng)問(wèn)題提出后，老師可引發(fā)學(xué)生討論，也可以直接回答，這樣比單個(gè)答問(wèn)而受益的學(xué)生會(huì)更多；如果教師僅僅把案例交給學(xué)生，不提出問(wèn)題，學(xué)生的分析研究就可能離開(kāi)面授課的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不了案例教學(xué)的目的。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解答，提高學(xué)生的綜合解題能力。

第五步課堂討論。教師講完一個(gè)課題后，選擇一個(gè)或幾個(gè)典型案例，提出若干問(wèn)題，交學(xué)生分組去分析研究，并要求其寫出分析研究要點(diǎn)；然后通常在一周后組織集體討論，討論時(shí)可以相互辯論。通過(guò)研討，使大家對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的結(jié)論逐步趨向一致。在實(shí)例教學(xué)中，要針對(duì)自己所講授課程的特點(diǎn)，在實(shí)例舉證之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生建立實(shí)例與理論的聯(lián)系，從而理解知識(shí)點(diǎn)。

第六步課后總結(jié)。課后由教師進(jìn)行小結(jié)，應(yīng)對(duì)課堂中討論的案例提出的各種問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，選擇的案例要與課題的內(nèi)容相適應(yīng)，并且分析、歸納所獲得的結(jié)論應(yīng)能恰到好處地說(shuō)明所要講述的法學(xué)原理、原則。對(duì)于自己所講述的案例，分析和講授要全面顧及到，以說(shuō)明、闡述與本課題有關(guān)的理論問(wèn)題為主。

三、教學(xué)反思

第一，教師的觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，面授輔導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)的是“輔導(dǎo)”，而不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)。明確開(kāi)放教育的教學(xué)理念和特點(diǎn)；教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在開(kāi)放教育條件下，面授課的教學(xué)形式、教師與學(xué)生的角色等均發(fā)生了巨大的變化，教師作為對(duì)學(xué)員影響最大的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，應(yīng)不斷對(duì)開(kāi)放教育下的面授輔導(dǎo)課進(jìn)行研究，從計(jì)劃、實(shí)施、方案、總結(jié)，創(chuàng)新的過(guò)程不斷進(jìn)行創(chuàng)新研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二，結(jié)合開(kāi)放教育的特性，決定了面授教學(xué)已不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的那種教學(xué)形式，網(wǎng)上學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式。面授輔導(dǎo)課教師的“引導(dǎo)”到底體現(xiàn)在哪？在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師并不能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生，大都只是完成面授任務(wù)而已，缺乏對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育對(duì)教師提出了許多新的要求，最基本的包括對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握、教學(xué)設(shè)計(jì)、服務(wù)意識(shí)等等。教師不再是課堂的主宰，教師扮演著助學(xué)、導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生提供支持服務(wù)的角色。要把對(duì)教師的這些要求轉(zhuǎn)化成教師自然的教學(xué)行為。教師使用多媒體教學(xué)資源，通過(guò) E-mail、BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生釋疑解惑，要學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑與方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的組織工作。

第三，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)面授課的講解與媒體資源比較豐富并且與教材結(jié)合較為緊密的課程相結(jié)合，安排2～4次媒體課后，進(jìn)行一次面授輔導(dǎo)。主要就媒體資源已經(jīng)講解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解和分析，有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的困難和問(wèn)題。在這一輔導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生方面可以說(shuō)是帶著問(wèn)題來(lái)參加輔導(dǎo)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)就是要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析和討論。

[1] 谷泓. 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式改革的思考[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2003，3.

[2] 吳健強(qiáng). 關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式的兩點(diǎn)思考[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，1.

G72

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1008-7427（2010）07-0018-01

2010-04-28

作者系青海廣播電視大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中心講師。