張光敏

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院，四川成都 610074）

大學(xué)英語“合作學(xué)習(xí)”策略探索

張光敏

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院，四川成都 610074）

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以小組合作為形式、以任務(wù)型活動(dòng)為載體、以探究為途徑的教學(xué)策略。近年來已成為一種主流教學(xué)理論與策略。本文闡述了合作學(xué)習(xí)的理論概念，并結(jié)合作者在大學(xué)英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)策略，以實(shí)例來證明合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；小組活動(dòng)

1.引言

合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系?，F(xiàn)已在全世界范圍廣

泛應(yīng)用。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)共同完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師根據(jù)不同課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的小組模式，學(xué)生在不同的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中加大口語輸出，提高口語流利性，活躍課堂氣氛，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也提高了自身能力。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！苯陙碓谖覈?guó)已廣泛應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論和策略，合作教學(xué)的地位與影響得到了顯著提升。

2.合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)60、70年代的英國(guó)和美國(guó)，并在70年代中期到80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它對(duì)改善課堂心理氣氛，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為當(dāng)代一種主流教學(xué)理論和策略。美國(guó)教育學(xué)家(Vermette 1991:24)認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”美國(guó)明尼達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的D.W.Johnson&R.T.Johnson認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”

合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。小組成員不僅要對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對(duì)小組的其他同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在小組中他們相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、合作互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物以色列R.Sharan博士指出：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生們?cè)谶@里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)”(王坦 2001:11-26)。

3.合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先教師按學(xué)生水平高低、男女生搭配分組，每組4-5人。課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生按小組坐，以便課堂討論。每組選出一位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組活動(dòng)任務(wù)的完成。小組活動(dòng)的形式多種多樣，有演講、討論、辯論、角色扮演等，教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)小組活動(dòng)形式和任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)大學(xué)英語綜合教材每一個(gè)單元之前，布置學(xué)生以小組為單位查找有關(guān)文化背景知識(shí)，然后每組選派1-2人以多媒體形式在課堂上演講。每組查找和演講的題目都不一樣，如在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》（全新版）第2冊(cè)第7單元之前，教師布置任務(wù)，各個(gè)小組分別準(zhǔn)備這一單元的文化背景知識(shí)，有的小組準(zhǔn)備Winston Churchill、有的小組準(zhǔn)備Julius Caesar，還有的小組準(zhǔn)備Viking、William Caxton以及Otto Jespersen.。這一活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生查找資料能力和演講能力，選派演講的同學(xué)在課堂上英語流利、語音語調(diào)非常漂亮，獲得全班同學(xué)熱烈的掌聲。同學(xué)們參與的積極性很高，通過學(xué)生自己查資料和演講，學(xué)到的有關(guān)文化背景知識(shí)比老師在課堂上“填鴨式”灌效果好得多。另外學(xué)生相互之間還可以互相學(xué)習(xí)。

學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，教師參與小組中進(jìn)行討論，在學(xué)生有交際困難時(shí)，積極給予指導(dǎo)和幫助，確保他們語言交流的暢通，激發(fā)他們對(duì)進(jìn)一步交際的興趣，增強(qiáng)語言交際的能力。同時(shí)教師利用參與機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)是否具有可發(fā)揮性和可討論性，能否激發(fā)學(xué)生參與交際活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。討論的結(jié)果由小組的代表向全班匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)那些有獨(dú)到見解、思想深刻的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解話題內(nèi)容，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用目的語更正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)的興趣。

教師組織學(xué)生開展小組辯論，并記入平時(shí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生踴躍參加。教師指導(dǎo)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)并加以論證，集中注意力和分析性地傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，組織思路，進(jìn)行反駁，培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)能力。在辯論中激勵(lì)學(xué)生提高言語交際的質(zhì)量；使語言更準(zhǔn)確流利，觀點(diǎn)更連貫，邏輯性更嚴(yán)密，論證更充分。

小組活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)小組活動(dòng)及學(xué)習(xí)情況，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)存在的問題加以解答和處理，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，同時(shí)也指出不足之處。

合作學(xué)習(xí)的主要形式是小組合作學(xué)習(xí)，但根據(jù)不同的課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)也可以采用二人的pair work模式。這是一對(duì)一的非常密切的交流合作過程，是一種縮小了小組的合作學(xué)習(xí)形式。與小組活動(dòng)相比，其最大特點(diǎn)就是形成了一種不允許推卸責(zé)任的合作共體，學(xué)生在雙人互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，時(shí)刻承擔(dān)其中一個(gè)必不可少的角色，少了其中一方，其交流就無法進(jìn)行。在課堂上采用雙人互動(dòng)的方式增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂討論的參與性，學(xué)生可根據(jù)所聽內(nèi)容以及教材中的討論題目展開即興對(duì)話和討論。

4.合作學(xué)習(xí)的有效性

4.1 提高學(xué)生語言交際的能力

合作學(xué)習(xí)增加了語言操練的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)語言習(xí)得的自然環(huán)境，提供了使用目的語的時(shí)間和機(jī)會(huì)，被認(rèn)為是“交際語言教學(xué)的一個(gè)必不可少的特征”(章兼中1993:11)。在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者是通過合作來完成任務(wù)的，這種活動(dòng)加大了口語輸出，提高了學(xué)生口語流利性，活躍了課堂氣氛，改變了只有少數(shù)人發(fā)言，大多數(shù)人旁聽的局面，滿足了不同層次學(xué)生的需要，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的有效性。

R.E.Slavin(1990:45)認(rèn)為“小組活動(dòng)中的彼此合作使得沒有完全領(lǐng)會(huì)老師所講內(nèi)容的學(xué)生，也能從考慮同樣問題的同伴那里獲得幫助”，即同伴的語言輸入更具有可理解性。小組活動(dòng)提高了學(xué)生口語“輸出”的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，時(shí)間有限，課堂上能夠發(fā)言的學(xué)生必竟是少數(shù)。有些學(xué)生由于受到性格、動(dòng)機(jī)、現(xiàn)有口語水平的影響，不敢在全班講英語，怕出錯(cuò)，同學(xué)笑。而小組活動(dòng)提供了解決的辦法，在小組中，他們能放松說英語，不必?fù)?dān)心在全班同學(xué)面前出錯(cuò)，可以在反復(fù)出錯(cuò)和糾錯(cuò)的小組活動(dòng)中，不斷提高英語口語能力。

4.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)通常以完成某種任務(wù)的形式進(jìn)行，在完成任務(wù)的過程中，小組成員有明確的分工，必須互相合作、密切配合才能夠完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這為學(xué)生積極參與課堂口語活動(dòng)，用目的語進(jìn)行交流創(chuàng)造了環(huán)境、提供了機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)興趣和有效性，使學(xué)生在學(xué)中用，又在用中學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、用三者結(jié)合。促使大多數(shù)學(xué)生都能積極參與到課堂討論、辯論以及角色扮演等口語活動(dòng)中。改變了過去教師講，學(xué)生聽的被動(dòng)局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和中心。

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增加了學(xué)生的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活得到了調(diào)劑。通過與別人共同學(xué)習(xí)和與他人交談，比通過自己?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)和單獨(dú)思考更容易保持學(xué)習(xí)中的興趣。在組內(nèi)合作的同時(shí)，“學(xué)生很愿意在組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的成功會(huì)給學(xué)生帶來集體榮譽(yù)感和成就感”（蔡慧萍，蔡明德，羅毅2005:35），進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的有效性。

4.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生在課內(nèi)外英語交際的機(jī)會(huì)，組員之間相互協(xié)作和溝通，提高了他們英語口語能力，因此在大學(xué)英語課內(nèi)外開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績(jī)明顯提高了。筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾年來開展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的英語口語能力明顯提高，學(xué)生對(duì)一個(gè)話題能即興發(fā)揮，較流利地闡述自己的看法和觀點(diǎn)；在大學(xué)英語四級(jí)口語考試中他們也取得了較好成績(jī)。

5.結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由接受學(xué)習(xí)為探究和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使學(xué)生既獲得知識(shí)又培養(yǎng)了他們的能力。同時(shí)改善了課堂氣氛，通過師生間，生生間交流發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

“學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的語言輸出和輸入過程中，相互合作，相互促進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，極大地促進(jìn)了英語交際能力的提高，增加了英語學(xué)習(xí)的有效性?！睂?shí)踐證明，小組活動(dòng)不但提高了學(xué)生口語能力，而且還明顯提高了英語學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

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張光敏，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院副教授，主要研究方向：語言學(xué)、英語教學(xué)法。