周巧姝,苗鳳華

(長春師范學(xué)院,吉林長春 130032)

1 我國高等教育大眾化背景分析

美國教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅于1973年提出,以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)將高等教育發(fā)展劃分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段,隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高等教育將從精英化經(jīng)大眾化最終達(dá)到全民的普及化,這是走向全面信息社會(huì)的必由之路。目前,世界各國都已經(jīng)邁出了高等教育大眾化的步伐,部分國家已經(jīng)進(jìn)入到了普及化階段。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國部分發(fā)達(dá)地區(qū)如北京、上海、江蘇等地教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過50%,而在山東、湖南、吉林等地區(qū)高等教育毛入學(xué)率也已達(dá)到或者超出了15%,從全國范圍來看,2002年這個(gè)數(shù)值就已經(jīng)達(dá)到15%,而到了2007年已達(dá)22%。

僅從數(shù)據(jù)來看,我國已經(jīng)由精英教育過渡到了大眾化教育階段,這是社會(huì)發(fā)展的必然過程。然而,在這一進(jìn)程中,我們也要認(rèn)清其不足之處,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,高等教育大眾化是一個(gè)數(shù)量與質(zhì)量相統(tǒng)一的概念,在統(tǒng)計(jì)數(shù)字的同時(shí),還要深究其質(zhì)量,并且應(yīng)該更加側(cè)重于質(zhì)量要求。不能只從高等教育毛入學(xué)率這個(gè)數(shù)值來評判其是否達(dá)到高等教育大眾化這一標(biāo)準(zhǔn)。在過去的十多年來,我國是在較短的時(shí)間內(nèi)通過快速擴(kuò)招等手段,使高等教育毛入學(xué)率在五年間由1998年的911%增長到2002年的15%,而美國、日本等國家實(shí)現(xiàn)這一過程大多用了十至三十年的時(shí)間。我國在校園硬件環(huán)境投入方面沒有全面到位,在師資建設(shè)方面還有所欠缺。第二,我國幅員遼闊,適齡人群受教育程度差距較大,由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,導(dǎo)致各地教育發(fā)展的不平衡。據(jù)北京市統(tǒng)計(jì)局公布的北京市社會(huì)發(fā)展七大領(lǐng)域發(fā)展指導(dǎo)的評價(jià)分析報(bào)告顯示,2003年北京居民高等教育入學(xué)率達(dá)到52%,在全國遙遙領(lǐng)先。但是在如內(nèi)蒙古、青海、西藏、新疆等較偏僻地區(qū),學(xué)生卻因?yàn)閷W(xué)費(fèi)昂貴、家庭條件、就業(yè)壓力等諸多因素不得不放棄接受高等教育的權(quán)利,由此在偏遠(yuǎn)地區(qū)也產(chǎn)生了對高等教育不重視的局面。這也是我們不可回避且必須面對的問題,“領(lǐng)先”越多,“不公平”程度越高,差距也就越大。

因此筆者認(rèn)為,從某種意義上講,我國還沒有真正地、全面地進(jìn)入到全民的高等教育大眾化階段。只能算是在數(shù)據(jù)層面上講、在教育發(fā)達(dá)區(qū)域內(nèi)考慮達(dá)到了高等教育大眾化的程度。然而,人口眾多、地域發(fā)展不平衡是我國現(xiàn)階段的實(shí)際國情,在高等教育發(fā)展進(jìn)程中難免會(huì)出現(xiàn)亟待解決的問題,關(guān)鍵是我們是否看到了問題,是否想去解決問題。本文由此出發(fā),以高等教育中數(shù)學(xué)教師的作用為例,立足于我國高等教育大眾化的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,提出幾點(diǎn)建設(shè)意見。著重分析高等教育大眾化背景下,在數(shù)學(xué)教師的角度,其綜合素質(zhì)養(yǎng)成對我國教育發(fā)展的影響,并對其養(yǎng)成方法作以探討。

2 高等教育大眾化背景下數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)養(yǎng)成

從數(shù)據(jù)與態(tài)勢上來看,我國已經(jīng)成功進(jìn)入到高等教育大眾化階段。當(dāng)前,如何在此基礎(chǔ)上,針對在大眾化發(fā)展中面臨的不足之處,開展相應(yīng)的改進(jìn)措施,結(jié)合我國的實(shí)際情況來研討,是我們在這一進(jìn)程中急需提到日程上來的任務(wù)。作為高等教育大眾化發(fā)展中不可缺少的一部分,高等院校數(shù)學(xué)教師,也擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)。在教學(xué)過程中,系統(tǒng)研究其綜合素質(zhì)養(yǎng)成的方式,將大眾化教育與地域發(fā)展、提高教師綜合技能、對外合作交流、高等職業(yè)技術(shù)教育以及精英人才培養(yǎng)等多方面結(jié)合起來探討,能夠有效地提高教師的綜合素質(zhì)。

2.1 高等教育大眾化與地域發(fā)展相結(jié)合

中國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間尚存在不協(xié)調(diào)的因素,教育發(fā)展還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切要求和廣大人民群眾日益增長的教育需求,城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育發(fā)展不平衡,尤其是高等教育,農(nóng)村教育薄弱狀況沒有從根本上改變,偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育投入不足,造成了我國高等教育大眾化在地域上發(fā)展的不平衡。不過,人們關(guān)心的一些教育問題已經(jīng)有所改善,得到了關(guān)注。我國已經(jīng)將公共教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)、貧困地區(qū)、邊疆地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)傾斜,以解決城鄉(xiāng)教育不平衡、區(qū)域教育不平衡、各級(jí)各類教育不平衡的狀況。目前,國家在偏遠(yuǎn)省市高等學(xué)府增設(shè)新專業(yè),以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,如青海省某些高校新增設(shè)如地質(zhì)勘探、冶金工程、寶玉石加工等專業(yè),為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到了積極作用。這些理工科專業(yè)不可缺少的一門基礎(chǔ)課就是高等數(shù)學(xué),幾乎所有的相關(guān)專業(yè)都離不開數(shù)學(xué)知識(shí),而數(shù)學(xué)課程在這些專業(yè)中又要有所側(cè)重,這就給高校數(shù)學(xué)教師提出了高要求,僅掌握一類教材是不行的,僅掌握教材內(nèi)容而沒有推廣也是不行的。因此,在實(shí)際的教學(xué)過程中,在精講教材內(nèi)容的同時(shí),有所側(cè)重地開展教學(xué),因材施教,針對不同專業(yè)的學(xué)生,建立起不同的數(shù)學(xué)模型,讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與今后將要從事的工作結(jié)合起來,使他們不再覺得數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科。為不同地區(qū)、不同領(lǐng)域培養(yǎng)專門人才。

2.2 高等教育大眾化與提高教師綜合技能相結(jié)合

在當(dāng)今以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的社會(huì)中,教師作為知識(shí)的繼承者、傳播者和創(chuàng)造者,責(zé)任更加重大。教師的綜合技能主要包括兩個(gè)方面,一是教師的專業(yè)知識(shí)技能,二是教師熟悉掌握各種教學(xué)手段的技能。教師可以通過繼續(xù)深造、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式提高專業(yè)知識(shí)技能,數(shù)學(xué)是一個(gè)公認(rèn)的難學(xué)的領(lǐng)域,因此高校數(shù)學(xué)教師在鉆研本專業(yè)知識(shí)理論時(shí),就要付出更多的努力。在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí),對于教學(xué)手段的靈活掌握,也是高等教育大眾化對高校教師提出的更高、更新的要求。如何將一些晦澀難懂的公式、概念、證明過程傳授給剛剛步入大學(xué)的學(xué)生,讓他們對數(shù)學(xué)知識(shí)精確地掌握并能夠加以擴(kuò)展。教師不能僅依靠黑板與粉筆,要運(yùn)用各種教學(xué)手段,如利用Powerpoint和Latex等軟件制作課件,開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生更加容易接受新知識(shí)。加強(qiáng)了教師的綜合技能,提高了教師的綜合素養(yǎng),有助于高等教育大眾化的進(jìn)程,打好基礎(chǔ),向普及化邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。高等教育大眾化是一個(gè)數(shù)量與質(zhì)量相統(tǒng)一的概念,僅從毛入學(xué)率這一指標(biāo)來衡量大眾化的進(jìn)程是不科學(xué)的,當(dāng)前的任務(wù)是把高等教育發(fā)展重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上,這是確保我國高等教育持續(xù)健康發(fā)展的需要,也是為國家培養(yǎng)專門人才和創(chuàng)新人才的迫切需要。教師素養(yǎng)越來越成為提高國民素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育、保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,將高等教育大眾化與提高教師綜合技能相結(jié)合研究,建立并完善高等教育質(zhì)量保證體系,更加有助于全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。

2.3 高等教育大眾化與教育對外合作交流相結(jié)合

提高高等教育教學(xué)質(zhì)量,把高等教育發(fā)展重點(diǎn)放在質(zhì)量教育上是確保我國高等教育大眾化健康持續(xù)發(fā)展的需要,也是為國家培養(yǎng)專門人才和創(chuàng)新人才的迫切要求。開展教育國際合作與交流,學(xué)習(xí)借鑒世界上先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗(yàn),能夠促進(jìn)我國教育改革與發(fā)展,同時(shí)也能夠擴(kuò)大我國教育的國際影響力,基礎(chǔ)教育的對外交流活動(dòng)開闊了師生的國際視野。我國在現(xiàn)代數(shù)學(xué)方面起步較晚,雖然近幾年發(fā)展勢頭迅猛,但與世界頂尖水平有一定的差距。我國著名數(shù)學(xué)家陳省身提出在21世紀(jì)中國將要建成一個(gè)數(shù)學(xué)強(qiáng)國。要達(dá)到這一目標(biāo),需要各方面的努力。全球化是高等教育大眾化產(chǎn)生的重要背景,作為數(shù)學(xué)的傳播者,大學(xué)里的數(shù)學(xué)教師以及接受數(shù)學(xué)教育的學(xué)生擔(dān)負(fù)著重要的使命。可以說這一目標(biāo)也是高等教育大眾化的誘因與前進(jìn)動(dòng)力,同樣其他學(xué)科領(lǐng)域也面臨著國際化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。近30年來,我國出國留學(xué)106萬人次,其中2715萬人學(xué)成回國,接受來華國際學(xué)生104萬人次,越來越多國家的青少年將我國作為留學(xué)主要目的國。這些數(shù)據(jù)說明,我國多層次、寬領(lǐng)域地開展教育國際合作與交流,已經(jīng)逐步開創(chuàng)了新局面,以期確立我國教育大國的形象。同時(shí),也通過交流與合作,互通有無,取長補(bǔ)短,促進(jìn)我國高等教育大眾化的進(jìn)一步深化。

2.4 高等教育大眾化與高等職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合

“十一五”規(guī)劃綱要對我國教育事業(yè)發(fā)展提出三項(xiàng)主要任務(wù),即普及和鞏固義務(wù)教育、大力發(fā)展職業(yè)教育、著力提高高等教育質(zhì)量。由此可見,我國在高等教育與職業(yè)教育方面是非常重視的。社會(huì)的發(fā)展需要多樣化的人才,如研究型人才、技術(shù)型人才、應(yīng)用型人才等,在高等職業(yè)教育方面,近幾年來我國還是有長足進(jìn)步的,為高等教育做了很好的補(bǔ)充。這也是高等教育大眾化發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)右?。并?高等教育大眾化還有助于提高受教育者的競爭力、適應(yīng)能力及創(chuàng)業(yè)能力,有利于創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)。從全世界發(fā)達(dá)國家高等教育大眾化發(fā)展歷程來看,高等職業(yè)技術(shù)教育是大眾化教育的主體。我國可以借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn),為占有重要地位的高等職業(yè)技術(shù)教育提供廣闊的發(fā)展空間。職業(yè)技術(shù)教育有別于職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn),它是對職業(yè)教育的技術(shù)化和工具化,是教育主渠道的重要組成部分,大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育將有助于解決我國高技能人才匱乏的問題。將高等職業(yè)技術(shù)教育作為終身教育,而不是終結(jié)教育,更加有利于高等教育大眾化在我國的發(fā)展。高等教育從精英教育過渡到大眾化教育,主要表現(xiàn)在學(xué)校教育的多樣化與社會(huì)需求的多樣化。數(shù)學(xué)滲透于多個(gè)領(lǐng)域,在高等職業(yè)技術(shù)教育中更是不可缺少,而且側(cè)重于應(yīng)用。高等院校數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)研究型和技術(shù)型人才的時(shí)候,針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)制定不同的教育培養(yǎng)方案,因材施教,將達(dá)到事半功倍的效果。教師綜合素質(zhì)的不斷提高,會(huì)使受教育者終身受益。

2.5 高等教育大眾化與精英人才培養(yǎng)相結(jié)合

以往我們是精英化的高等教育,實(shí)際上就是只有少數(shù)人才能接受高等教育,如今我國已經(jīng)逐步過渡到了高等教育大眾化階段,為更多的人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。高等學(xué)校在培養(yǎng)大批各類專業(yè)人才的同時(shí),也要努力為拔尖人才的脫穎而出創(chuàng)造有利條件,尤其是要下功夫造就一批能夠掌握學(xué)術(shù)前沿的領(lǐng)先人才,這就需要將高等教育大眾化與精英人才培養(yǎng)相結(jié)合。從這一方面考慮,可以提高高等院校教師的綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)工作中,針對不同的科目、不同的專題,進(jìn)行分層次教學(xué),對不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方式。例如在高等師范院校中,對于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,他們畢業(yè)后多數(shù)就業(yè)為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師,而有一部分學(xué)生將會(huì)繼續(xù)深造,探索數(shù)學(xué)的奧秘,對他們可以采取精英人才培養(yǎng)模式,讓他們在更高深的領(lǐng)域挖掘自己的潛力,找準(zhǔn)自己的位置,如搞數(shù)學(xué)理論的人,從事數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)傳播的人,亦或有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)程序員等。國際數(shù)學(xué)聯(lián)盟前主席曼費(fèi)德曾說過:“不論是計(jì)算機(jī)技術(shù)、克隆技術(shù)還是納米技術(shù),它們的基礎(chǔ)都是數(shù)學(xué)。表面看來,數(shù)學(xué)的確與社會(huì)距離較遠(yuǎn),但社會(huì)對數(shù)學(xué)的需要遠(yuǎn)非普通人所能想像的。中國數(shù)學(xué)有基礎(chǔ),有潛力……”我國現(xiàn)在需要很多的“高精尖”人才,因此,將大眾化教育與精英人才培養(yǎng)結(jié)合起來,以此來提高教師的綜合素養(yǎng),能夠鍛煉出一支熟悉掌握基礎(chǔ)知識(shí)、靈活運(yùn)用教學(xué)技能的優(yōu)秀的高等院校教師隊(duì)伍。

3 結(jié)束語

百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。在今天以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的社會(huì)中,高校教師作為知識(shí)的繼續(xù)者、傳播者和創(chuàng)造者,責(zé)任更加重大。因此,教師素質(zhì)越來越成為提高國民素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育、保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。無論是數(shù)學(xué)領(lǐng)域還是其他學(xué)科,教師都是學(xué)生的領(lǐng)路人,現(xiàn)在我國正在進(jìn)行全面的素質(zhì)教育建設(shè),想要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì),首先應(yīng)該提高教師的綜合素養(yǎng),學(xué)生才能形成正確的教育觀念,由此滿足社會(huì)多樣化的需求,從而深化我國高等教育大眾化的研究進(jìn)程。

[1]大眾網(wǎng)-齊魯晚報(bào).“高等教育入學(xué)率”讓人尷尬[EB/OL].http://www.dzwww.com/jy/jysp/t20050111_936835.htm,2009-01-10.

[2]周巧姝,苗鳳華.高等教育大眾化背景下數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)養(yǎng)成探討[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2009(6).