龍 飛,王 瑞

(1.長春師范學(xué)院傳媒科學(xué)學(xué)院,吉林長春 130032;2.95988部隊裝備部,吉林長春 130032)

0 前言

目前,教育界正在把“做中學(xué)”當(dāng)成是探究學(xué)習(xí)來進(jìn)行研究和實踐。筆者參閱了現(xiàn)有的文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)“做中學(xué)”一般分為兩種情況:其一是我國教育部和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會共同研究和開發(fā),并且與美、法等69個國家共同合作、同時有126位獲得諾貝爾獎的人員作為志愿者隊伍支持的項目。此項目于2001年5月發(fā)起,是針對于幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育的改革項目。此項目在各地已經(jīng)有了一定的研究,此類論文也有許多;其二是部分一線教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)問題,并針對教學(xué)存在的問題提出的關(guān)于課程改革的構(gòu)想。本文以計算機(jī)教學(xué)為研究對象,針對后者進(jìn)行研究。

高校的計算機(jī)教學(xué)基本都是單純地先傳授知識,再動手操作。即使在教學(xué)過程中加入了多媒體教學(xué)、分組教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)手段,教學(xué)的實質(zhì)還是沒有變,仍然是“以教為主”。學(xué)生依舊是先聽講后重復(fù),不具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！白鲋袑W(xué)”教育理念則不同,它強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生親歷親為,發(fā)現(xiàn)問題,獲得經(jīng)驗,然后主動探索解決問題的方法和手段。因此,“做中學(xué)”的理論不僅僅適用于兒童教育,也非常適用于高校計算機(jī)教學(xué)。筆者認(rèn)為高校計算機(jī)教學(xué)應(yīng)該引入“做中學(xué)”的教學(xué)理念,遵循此理念的原理,在教材、教室、教學(xué)設(shè)計等方面創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生主觀能動性,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

1 “做中學(xué)”理念的提出及其在高校計算機(jī)教學(xué)上的啟示

“做中學(xué)”理念是由美國著名哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威 (John·Dewey,1859-1952)提出的。在杜威的教育理論里有三個核心的命題,即“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”。這三個命題環(huán)環(huán)相扣,緊緊相連,是杜威對教育基本問題的思索。在此基礎(chǔ)上,杜威提出了一直影響至今的“做中學(xué)”(Learning-by-doing)原則,也就是學(xué)與做相結(jié)合,知與行相結(jié)合,“從活動中學(xué)”,“從經(jīng)驗中學(xué)”。認(rèn)為“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法?！?/p>

在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上,杜威設(shè)計了一種教學(xué)法即思維五步法:(1)安排真實的情境;(2)在情境中要有刺激思維的課題;(3)利用可以利用的資料,作出解決問題的假設(shè);(4)在活動中驗證假設(shè);(5)根據(jù)驗證的結(jié)果得出結(jié)論。

杜威的這些教學(xué)理念給從事高校計算機(jī)教學(xué)的人員以下幾點啟示:

(1)教師要熟悉了解學(xué)生的知識水平,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境。要從學(xué)生的角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景,讓學(xué)生在屬于自己的知識水平中發(fā)現(xiàn)問題,這樣才能激發(fā)學(xué)生解決問題的意志。教師一定要了解和掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,創(chuàng)設(shè)的情境不要從教師的角度出發(fā),要避免主觀的設(shè)計情境。

(2)教師創(chuàng)設(shè)的情境不是為授課目的服務(wù),而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。目前高校的計算機(jī)教學(xué)存在“以教為主”的問題。計算機(jī)課程尤其是語言類課程往往比較枯燥難懂,在授課過程中,教師經(jīng)常在黑板前講得激情四射,而講臺下學(xué)生聽得迷迷糊糊,似懂非懂。在此種教學(xué)情境中的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！白鲋袑W(xué)”理念則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中先讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所了解和認(rèn)識,進(jìn)而讓學(xué)生對知識產(chǎn)生探究的興趣,同時讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究、困惑、提問、動手實踐、相互交流、解決問題等一系列的學(xué)習(xí)活動中,達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

(3)教師要創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的情境,就要不斷完善自己,靈活把握知識。對現(xiàn)有的教材、教學(xué)場所、傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行改革,為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿活力的探究型課堂。

2 在高校計算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”情境

2.1 課前準(zhǔn)備

以某高校專業(yè)選修課《Flash基礎(chǔ)》中“地球自轉(zhuǎn)”的遮罩層動畫為例進(jìn)行說明。教師在備課時要做充分的準(zhǔn)備,靈活熟練地掌握教材,根據(jù)課程內(nèi)容的特點,創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”情境。在課前保證網(wǎng)絡(luò)教室的網(wǎng)絡(luò)通暢,充分研究教材,了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,要求學(xué)生在課前已經(jīng)會做簡單的遮罩層動畫。以此設(shè)計好教學(xué)過程,達(dá)到讓學(xué)生主動探求此動畫的制作過程,從而進(jìn)一步探求更多遮罩層動畫的制作方法的目的。

2.2 教學(xué)過程

第一步,創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生興趣的情境。

在大屏幕上演示“地球自轉(zhuǎn)”的動畫 (學(xué)生對此動畫非常感興趣);讓學(xué)生觀察動畫的特點;由教師介紹:這個動畫應(yīng)用了兩個被遮罩層,這節(jié)課制作“地球自轉(zhuǎn)”的實例動畫。

第二步,鼓勵學(xué)生暢所欲言。

教師在此情境中起到引導(dǎo)作用。在制作步驟過程中允許學(xué)生出錯,接納每一個學(xué)生的觀點,讓學(xué)生暢所欲言,充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。

第三步,鼓勵學(xué)生驗證自己的觀點,并記錄自己出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生操作來驗證他們的方法是否正確。在此期間教師要細(xì)心觀察每一位學(xué)生的動向,對出現(xiàn)障礙的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)奶崾?、啟發(fā)和建議,以引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。同時,教師要有目的、有意識地觀察學(xué)生在實際操作中的表現(xiàn),以便于課后總結(jié)經(jīng)驗。

第四步,提供交流創(chuàng)新的平臺。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)上操作后,有了自己探究的結(jié)果,無論是否最后解決了問題,都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件,讓每個學(xué)生都能在集體中匯報自己的實際操作過程,鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

第五步,引導(dǎo)提示,重點攻關(guān)。

在集體交流后學(xué)生的求知欲是最強(qiáng)的。如在此例中,學(xué)生對如何把第二個運(yùn)動的地圖變成被遮罩層留有疑問。這時教師加以適當(dāng)引導(dǎo),提示學(xué)生對前面課程中已經(jīng)掌握的動畫實例添加多個遮罩層,引領(lǐng)他們將此難點攻克。

2.3 課后總結(jié)

在課堂教學(xué)結(jié)束以后,教師要把每位同學(xué)對知識的掌握情況及其實際操作能力記錄在案。要對實例的難易程度、學(xué)生的理解程度、現(xiàn)有知識和新知識的把握程度等,有一個清晰的總結(jié)與認(rèn)識。

3 “做中學(xué)”的教學(xué)效果

正如教育家蘇霍姆林斯基所說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者,在人的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?！蓖ㄟ^“做中學(xué)”,可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性,活躍課堂氣氛;通過“做中學(xué)”,能夠培養(yǎng)學(xué)生探究新知識的思維方法,使學(xué)生主動并且渴望學(xué)習(xí)新的知識;通過“做中學(xué)”,可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,幫助他們形成科學(xué)的生活態(tài)度,使學(xué)生在遇到問題時能夠運(yùn)用科學(xué)的方法和原理來解決問題。

4 總結(jié)與反思

在教學(xué)實踐過程中也存在很多問題,比如設(shè)置的實例較難,導(dǎo)致學(xué)生以現(xiàn)有的水平無法完成;設(shè)置的實例學(xué)生不感興趣;個別同學(xué)不踴躍發(fā)言;小組合作不協(xié)調(diào)等。“做中學(xué)”作為教學(xué)形式,既是一種教育理念,又是一種教育方法,也是一種教育過程。對于實踐中遇到的這些具體問題,需要每位教育者認(rèn)真研究,相互交流,探索教學(xué)改革的方法,達(dá)到素質(zhì)教育目的。

“做中學(xué)”能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過學(xué)生的主動參與和主動實踐,使教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)生身上。教師在這種情境中既不是一味地教,也不是完全地放手,而是采用“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的方式。在教學(xué)系統(tǒng)中,教師與學(xué)生之間呈現(xiàn)非線性的關(guān)系。通過人機(jī)交互、師生交互、生生交互,使教學(xué)媒體真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的認(rèn)知探究工具。

[1]車文博.西方心理學(xué)史[M].杭州:浙江教育出版社,1998:5.

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[3]秦旭芳,龐麗娟.“做中學(xué)”科學(xué)教育的主要理念[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2004:11.

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