陳 明

(滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系,安徽滁州239000)

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)改革建議
——以滁州學(xué)院為例

陳 明

(滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系,安徽滁州239000)

經(jīng)濟(jì)法學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者在總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,指出經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,嘗試性提出經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)改革的粗淺建議,力求在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐中既能反映本課程的性質(zhì)和特點(diǎn),又能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)需求,準(zhǔn)確地定位經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容,切實(shí)地提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量與效果。

經(jīng)濟(jì)法;理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。本課程的開(kāi)設(shè),旨在通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí),使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和知識(shí)以及有關(guān)法律、法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。然而,現(xiàn)實(shí)教學(xué)中由于存在諸多問(wèn)題,難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,筆者認(rèn)為只有充分全面地認(rèn)識(shí)和把握這些問(wèn)題,才能更好地使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際相結(jié)合,滿足學(xué)生的需求。

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)課程的安排

滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)單位、行政機(jī)關(guān)從事經(jīng)濟(jì)、管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才,教學(xué)計(jì)劃課程安排和設(shè)計(jì)都是圍繞著這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)的。雖然經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,但在教學(xué)計(jì)劃中,課程安排出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象,一是經(jīng)濟(jì)法開(kāi)設(shè)之前,沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的法律基礎(chǔ)課。二是教學(xué)計(jì)劃時(shí)數(shù)(含實(shí)踐教學(xué))受總學(xué)時(shí)的限制,不得不壓縮為每周3學(xué)時(shí)。這對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來(lái)說(shuō)提出極大的挑戰(zhàn)。也即教師在教學(xué)過(guò)程中如何能夠在如此短的教學(xué)時(shí)數(shù)且面對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)支撐的學(xué)生貫徹教學(xué)計(jì)劃的要求,完成教學(xué)任務(wù)。

(二)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)教材問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)法是一個(gè)部門(mén)法。教材的編排與設(shè)計(jì)大多參考法學(xué)專(zhuān)業(yè)教材?，F(xiàn)存版本教材要么偏向純理論、要么偏向通識(shí)性,良莠不齊,很難適合經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的需要,且不同經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材的內(nèi)容雷同,缺乏差異化特質(zhì),同時(shí)教材的編著者為擴(kuò)展篇幅,內(nèi)容貪多求全,使得教材內(nèi)容體系顯得龐雜而凌亂。沒(méi)有很好地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)特征。這就給經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)帶來(lái)困難。對(duì)于沒(méi)有法學(xué)知識(shí)模塊支撐的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要么十分吃力,要么不知所云,從而讓學(xué)生降低或喪失對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,難以完成教學(xué)計(jì)劃的要求。

(三)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化需求與“通論式”講授方法之間的矛盾

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是法制經(jīng)濟(jì),因此,對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生而言,經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)的獲取是其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的一部分。如何讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解與本專(zhuān)業(yè)相近的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)則顯得尤為重要。比如,滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系國(guó)際貿(mào)易與實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要了解國(guó)際商法、WTO等;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要了解合同法;財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要掌握票據(jù)法、會(huì)計(jì)法;工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要了解公司法等。而在實(shí)際教學(xué)中,受教學(xué)學(xué)時(shí)及教材的限制,無(wú)法統(tǒng)籌兼顧,教師在講授的過(guò)程中只能是浮空掠影、驚鴻一瞥式的一帶而過(guò),沒(méi)有考慮到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差異化需求而無(wú)法深入。面面俱到的結(jié)果最終嚴(yán)重的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性。

(四)經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科課程。然受教學(xué)課時(shí)、教學(xué)手段、教學(xué)資源等條件的限制,經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)一直偏重理論教學(xué)而輕實(shí)踐。即使有實(shí)踐性教學(xué)也僅僅局限于課堂案例教學(xué)。而案例教學(xué)過(guò)程中,也偏重教師分析為主,學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)而無(wú)法參與或根本不參與,僅有的實(shí)踐性教學(xué)——課堂案例教學(xué)也變成老師的一言堂而無(wú)法形成良性互動(dòng),因而教學(xué)效果也將大打折扣。實(shí)踐教學(xué)方法單一,多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法沒(méi)有被廣泛采納和運(yùn)用是經(jīng)濟(jì)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中存在的通病。

(五)考核方式不夠全面

考核是與教學(xué)階段并重的兩大教學(xué)環(huán)節(jié)之一,如果采用科學(xué)合理的考核方式,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握和運(yùn)用。滁州學(xué)院對(duì)學(xué)生的考核仍然采取傳統(tǒng)的閉卷考試的方法進(jìn)行考核。唯一的改革就是期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)按不同的百分比來(lái)進(jìn)行折算。平時(shí)成績(jī)也僅僅通過(guò)作業(yè)、出勤方式來(lái)反映。但是這一考核方式并不能真正地全面地反映學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)能力的獲取。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,而閉卷考試只能考察學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的了解和掌握,至于運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題的能力則無(wú)法通過(guò)閉卷方式反映。

二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)改革建議

(一)圍繞經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)采取分段式教學(xué)課程安排

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)既有共性,又有各專(zhuān)業(yè)不同特點(diǎn)。因而,在教學(xué)計(jì)劃制訂既要考慮其共性又要兼顧其個(gè)性。采取分段式教學(xué)課程安排是解決這一問(wèn)題之所在。也就是在教學(xué)計(jì)劃中,先安排相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)用于各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一講授經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,然后充分利用選修課根據(jù)各專(zhuān)業(yè)不同特點(diǎn)安排相應(yīng)的選修課時(shí),讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和興趣選修。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)彌補(bǔ)課程安排上的不足。

(二)根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍,而不必貪多求全

教學(xué)離不開(kāi)教材,在教與學(xué)的過(guò)程中,教材是教學(xué)的依據(jù),是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托。筆者認(rèn)為,教材的內(nèi)容體系應(yīng)以簡(jiǎn)約為主,既要反映經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門(mén)課程的性質(zhì)特點(diǎn)又要具有通識(shí)性。一本好的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此,經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教材內(nèi)容取舍,應(yīng)充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色,按專(zhuān)業(yè)配置不同的內(nèi)容和容量。經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程涉及的法律、法規(guī)內(nèi)容豐富,在教材中不可能將全部?jī)?nèi)容納入其中,應(yīng)按照專(zhuān)業(yè)的著重點(diǎn),有針對(duì)性地選取經(jīng)濟(jì)法律的內(nèi)容板塊。即使選入教材的章節(jié),也有重點(diǎn)和一般的區(qū)分,不能按部就班地平均使用力量。如對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生,應(yīng)重點(diǎn)介紹公司法等企業(yè)法律;對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生,應(yīng)重點(diǎn)介紹專(zhuān)利法、商標(biāo)法等知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面法律及WTO等涉外經(jīng)濟(jì)法律;對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹合同法方面的法律、法規(guī)。

(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),重新編排課程內(nèi)容

在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃未變更之前,可以充分利用必修和選修課程安排,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),重新編排課程內(nèi)容,筆者依據(jù)劉文華老師編著的《經(jīng)濟(jì)法律通論》教材,將經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容分為兩大模塊,一塊是經(jīng)濟(jì)法的一般理論,包括經(jīng)濟(jì)法的歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)法的定義和調(diào)整對(duì)象、經(jīng)濟(jì)法的基本原則、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系、經(jīng)濟(jì)法的地位和體系以及部分民商法內(nèi)容。另一模塊則根據(jù)各專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)和學(xué)生需要進(jìn)行選擇,利用選修課針對(duì)滁州學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)市場(chǎng)主體法律制度、市場(chǎng)秩序規(guī)制法律制度等;針對(duì)國(guó)際貿(mào)易開(kāi)設(shè)國(guó)際商法、WTO概論等;針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)合同法、票據(jù)法等法律制度取得良好的教學(xué)效果,也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)的積極性。

(四)以課堂案例教學(xué)為主,同時(shí)開(kāi)辟第二課用于經(jīng)濟(jì)法學(xué)其他教學(xué)實(shí)踐

受各方面條件制約,目前,經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)仍應(yīng)以課堂案例教學(xué)為主陣地。適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)。使經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生利用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的簡(jiǎn)單案例則顯得更為重要。同時(shí),還可以因地制宜充分利用資源為教學(xué)提供服務(wù)。比如,在教學(xué)中提倡庭審觀摩和舉辦模擬法庭、課堂討論、撰寫(xiě)法律文書(shū)等等,這些實(shí)踐性教學(xué)手段的運(yùn)用,不僅僅讓學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和視野,還能讓學(xué)生親歷親為,加深對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和消化。讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(五)建立科學(xué)合理的考核體系,全面正確地評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)能力

傳統(tǒng)的閉卷考核方式過(guò)于單一,對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)能力的評(píng)價(jià)也多偏頗。也不利教師提高教學(xué)水平。因此有必要建立起科學(xué)合理的考核體系,全面、正確對(duì)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)能力的獲取進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者做法是“三三三一”。即期末考試卷面成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%,平時(shí)作業(yè)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%,實(shí)踐成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%(成績(jī)的考核依據(jù)主要是根據(jù)學(xué)生參與課堂內(nèi)教學(xué)實(shí)踐和課外活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐以及在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn),由學(xué)生參與學(xué)生打分,最后匯總。)出勤率10%。通過(guò)這種方式可以較為全面地反映學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)的掌握程度,也較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí),取得良好的教學(xué)效果。

總之,經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)的完成,專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的好壞,教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的的互動(dòng)和參與是根本。只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際,準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容,把握本學(xué)科的前沿,又要根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生的實(shí)際情況,與時(shí)俱進(jìn),不斷地探索和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高教學(xué)的實(shí)際效果,有利于合格人才的培養(yǎng)。

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G642

:A

:1673-1794(2010)04-0114-02

陳 明(1968-),男,講師,研究方向:法學(xué)。

2010-05-26