宋艷梅

（常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

中國古代史課程實(shí)施研究性教學(xué)之思考

宋艷梅

（常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

研究性教學(xué)是推進(jìn)高校中國古代史課程教學(xué)改革的有益途徑。在實(shí)踐研究性教學(xué)過程中，要將歷史知識傳授和研究方法啟發(fā)作為教學(xué)目標(biāo)，這是教師需要牢固樹立的基本理念；在教學(xué)內(nèi)容上，要將總體知識與專題研究相結(jié)合，利用問題式、討論式、作業(yè)式和考察實(shí)踐式開展專題研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合；在教學(xué)手段上，則要堅(jiān)持傳統(tǒng)方法與多媒體技術(shù)并重，為提高教學(xué)質(zhì)量摸索最適宜的切合點(diǎn)。

中國古代史；研究性教學(xué)；教學(xué)改革

在當(dāng)前高校的教學(xué)改革中，研究性教學(xué)作為一種深化教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育目標(biāo)的有效途徑和策略已經(jīng)被多數(shù)學(xué)校接受并積極推廣。雖然關(guān)于研究性教學(xué)是一種教學(xué)理念還是一種教學(xué)模式，抑或是一種具體的教學(xué)方法的討論仍然方興未艾[1]，還沒有形成一致的意見；但毫無疑問的是，研究性教學(xué)在突破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)弊端、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的雙重教育任務(wù)、達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)等方面具有較鮮明的特征和重要意義。所以研究性教學(xué)已成為高校各門課程推進(jìn)教學(xué)改革的有益嘗試。

筆者所承擔(dān)的中國古代史課程作為高校歷史學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的開設(shè)如同其教學(xué)內(nèi)容一樣有著悠久的歷史，在擁有豐富的資源儲備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也容易形成一些積重難返的痼疾。比如課時(shí)安排無法滿足教學(xué)內(nèi)容需要，單純灌輸知識點(diǎn)即已完成課時(shí)量，甚至前松后緊，匆匆結(jié)課；又或者知識內(nèi)容陳舊，缺乏新意，對有一些歷史知識儲備的大學(xué)生來說，很難吸引其學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量自然一般。如何摒棄這些弊端，切實(shí)提高中國古代史課程的教學(xué)水平，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐過程中積極探求的教育科學(xué)問題，而研究性教學(xué)在本門課程中的積極實(shí)踐也是筆者圍繞中國古代史課程教學(xué)改革所作的一些嘗試，茲不揣淺陋，將自己的一些看法和思考提出，以求教于各位同仁。

一、教學(xué)目標(biāo)上，知識傳授與啟發(fā)研究相結(jié)合，這是實(shí)施研究性教學(xué)要樹立的基本理念

大學(xué)是傳授與探究高深學(xué)問的場所，兼有教育和研究的雙重職能。高校歷史學(xué)專業(yè)的中國古代史課程不是通識性教育課程，要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，不僅要向大學(xué)生傳授學(xué)者已經(jīng)探明的歷史知識，更重要的要使學(xué)生獲得一種基本的史學(xué)研究訓(xùn)練，使學(xué)生能從感悟歷史、深入歷史出發(fā)進(jìn)而探究歷史、發(fā)現(xiàn)歷史。正如閻步克教授在去年的“海峽兩岸中國古代史教學(xué)研討會”上所指出的：“高校歷史系負(fù)有培養(yǎng)研究型人才的責(zé)任，在教學(xué)中既要有知識的傳授，更要有研究方法的啟發(fā)。”[2]中國古代史作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，一方面學(xué)生對其基本知識已不陌生，另一方面該學(xué)科已積累了豐厚的研究資源和較成熟的研究方法。如果仍以歷史發(fā)展線索講授基本知識內(nèi)容，不但容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量難有保證，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力，不符合大學(xué)教育的宗旨。再有，對該學(xué)科積累的豐富的科研資源略而不論，實(shí)在是一種遺憾和浪費(fèi)。因此中國古代史的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)決不應(yīng)僅以教授基本知識為主，而應(yīng)將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，通過教師介紹學(xué)界研究動態(tài)、自己的研究心得、基本的史學(xué)研究方法等研究性內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。這是實(shí)施研究性教學(xué)必須具備的基本理念。

只有牢固樹立這樣的教學(xué)理念，把傳授知識和啟發(fā)研究作為該課程的基本教學(xué)目標(biāo)，教師才能在整個(gè)教學(xué)活動中從一個(gè)知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識和發(fā)現(xiàn)知識的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；才能在教學(xué)活動中“以學(xué)生為本”，將學(xué)生置于主體和重心位置，通過研究性的教學(xué)過程達(dá)到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地研究的良好目的；才能積極推動教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)深入開展科研研究，促進(jìn)教師教學(xué)水平和科研能力共同提高，為提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造更高平臺。

二、教學(xué)內(nèi)容上，總體知識與專題研究相結(jié)合，這是研究性教學(xué)有效實(shí)施的必然要求

中國古代史課程通常開設(shè)于大學(xué)一、二年級，是學(xué)生初入大學(xué)接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是學(xué)生相對熟悉的內(nèi)容。為引導(dǎo)學(xué)生從“高中生”向“大學(xué)生”的逐步過渡，并為以后學(xué)習(xí)其他課程、培養(yǎng)基本的史學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)，一方面不可單純循著傳統(tǒng)的中國古代史課程既定的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、農(nóng)民起義、文化科技的板塊結(jié)構(gòu)或者按某個(gè)朝代初期建章立制、中期發(fā)展興盛、晚期迅速衰落的板塊結(jié)構(gòu)講授而不作任何加工整合，以免使教學(xué)過程乏味無聊；另一方面也不可全面科研化，在學(xué)生缺乏總體知識背景和對基本研究方法、研究動態(tài)、研究學(xué)者極為陌生的情況下評述史學(xué)觀點(diǎn)，容易令初入大學(xué)的學(xué)生望而生畏。

當(dāng)前的中國古代史課程無論是基礎(chǔ)知識還是研究專題，任何單一方面的信息容量和內(nèi)容范圍都足夠大到課時(shí)量無法滿足教授需要，因此在教學(xué)內(nèi)容上，需要教師進(jìn)行合理地整合與選擇。實(shí)施研究性教學(xué)更需如此。就筆者淺顯的教學(xué)體會而言，要達(dá)到如上的教學(xué)目標(biāo)并保證教學(xué)質(zhì)量，采取總體知識與專題研究相結(jié)合的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)整合不失為一種合理的教學(xué)安排。

（一）總體知識。中國古代史的基本教學(xué)內(nèi)容，是自遠(yuǎn)古至清道光二十年間人類社會發(fā)展的歷史過程。課堂教學(xué)內(nèi)容也通常是按歷史發(fā)展順序及歷史時(shí)代特征分階段分時(shí)期進(jìn)行講授的。所謂總體知識，主要指在進(jìn)入每一歷史時(shí)期具體內(nèi)容講授之前，應(yīng)將該時(shí)期的時(shí)代發(fā)展特征、重點(diǎn)和難點(diǎn)歷史問題、歷史文獻(xiàn)、主要學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)以及總體研究動態(tài)等等介紹給學(xué)生。如講魏晉南北朝史時(shí)，筆者首先從時(shí)空兩大方面總體介紹這一歷史時(shí)期的時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)及空間范圍，將分裂的各個(gè)政權(quán)的時(shí)代斷限和空間范圍逐一讓大家了解熟悉。其次介紹這一歷史時(shí)期的時(shí)代特征，用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括就是：政治分裂；經(jīng)濟(jì)南移；士族社會和人口遷移。再次，列舉這一歷史時(shí)期常用的歷史文獻(xiàn)，即九書（《晉書》《宋書》《南齊書》《梁書》《陳書》《魏書》《北齊書》《周書》《隋書》）二史（《南史》《北史》）一志（《三國志》）及《世說新語》《顏氏家訓(xùn)》等等。并介紹每種文獻(xiàn)的特點(diǎn)，鼓勵大家去閱讀了解。又次，介紹這一領(lǐng)域的著名學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)以及學(xué)術(shù)著作，介紹他們的研究特長和研究特點(diǎn)，學(xué)術(shù)著作由通識性的參考讀物到較深入的論著，舉其代表，以備具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生參考閱讀。

此外，具體到每一歷史時(shí)期具體內(nèi)容的講授，根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況可將熟悉的史實(shí)做總體介紹，或者可以由學(xué)生串講。讓學(xué)生從“幕后”站到“臺前”，擔(dān)當(dāng)教學(xué)主體，承擔(dān)講課任務(wù)，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性。課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生基于知識背景并聯(lián)系相關(guān)參考書，預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。課上，教師列舉知識要點(diǎn)，主要由學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)情況以討論式展開教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見和進(jìn)行講課訓(xùn)練。注重開發(fā)學(xué)生的智慧資源，把潛在的學(xué)習(xí)能量充分發(fā)揮出來。引領(lǐng)他們主動感悟歷史、理解歷史進(jìn)而發(fā)現(xiàn)歷史。

（二）專題研究。進(jìn)行專題講授是實(shí)施研究性教學(xué)的重要載體和特征。針對本課程的教學(xué)內(nèi)容開展專題研究式的教學(xué)活動，不僅可以幫助學(xué)生深入把握歷史知識，而且可以逐漸領(lǐng)悟史學(xué)研究方法，進(jìn)而在掌握研究方法的基礎(chǔ)上開展研究訓(xùn)練。開展專題研究的教學(xué)方法有許多，就筆者實(shí)踐，比較有效的方法主要有問題式、討論式、作業(yè)式、考察實(shí)踐式等等。

1、問題式。任何一個(gè)專題或者課題都是圍繞問題展開的，同時(shí)提出問題、解決問題也是非常有效的實(shí)踐研究性教學(xué)活動的手段。學(xué)生在初次接觸較深的學(xué)術(shù)問題時(shí)可能會一籌莫展、一頭霧水，這就需要教師進(jìn)行比較完備的教學(xué)準(zhǔn)備。從提出選題，引導(dǎo)學(xué)生檢索資料、查閱文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前人觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生提出自己的看法到最后在課堂上暢所欲言、各抒己見，每一步都需要教師的有效組織。其中最關(guān)鍵的是教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在僅掌握初步歷史知識的情況下，是很難提出一些具有專業(yè)水準(zhǔn)的、并能有效貫穿專題教學(xué)活動的問題的，對大一學(xué)生而言，直接要求其提出自己的問題，可能不太現(xiàn)實(shí)或者不能符合組織研究性教學(xué)活動的要求。因此教師必須在深入掌握教學(xué)內(nèi)容、把握學(xué)科研究動態(tài)并結(jié)合自己的科研心得的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題可以區(qū)分為不同層次，第一層次是基礎(chǔ)知識性的問題，如上文所述要求學(xué)生串講教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師所引導(dǎo)的知識要點(diǎn)，這一層次的問題主要是為了使學(xué)生對基本知識有更深了解，并鍛煉他們歸納問題和表達(dá)的能力。第二層次是具有分析和啟發(fā)意識的思考性問題，也就是要說明“為什么”的問題，只有把問題深入到這個(gè)層面，才能引起學(xué)生的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并進(jìn)而產(chǎn)生好奇心。但對于研究性教學(xué)而言，教師更應(yīng)該在這兩層問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展第三層次問題的思考，即學(xué)科前沿研究中新提出的問題，或者是教師教學(xué)和科研中思考的問題。比如學(xué)科研究新進(jìn)展中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)，或是學(xué)術(shù)研究中的新爭鳴，甚至是長期以來懸而未決的歷史公案。

在以問題式開展專題研究性的教學(xué)活動過程中，需要教師對該專題的相關(guān)研究動態(tài)非常熟悉，并最好能在介紹研究觀點(diǎn)的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析不同觀點(diǎn)的得出途徑即研究方法，鼓勵學(xué)生親自閱讀基礎(chǔ)文獻(xiàn)，開展初步的科研訓(xùn)練。

2、討論式。討論式同樣要以創(chuàng)設(shè)問題情境為前提。由教師提出問題，介紹學(xué)科研究前沿的動態(tài)信息，提供歷史文獻(xiàn)資料，告知學(xué)生查找資料的途徑和方法，鼓勵學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上解決問題。要求學(xué)生制定出相關(guān)問題的研究資料索引，并撰寫討論稿。這是討論式組織研究性教學(xué)活動的第一階段。第二階段即學(xué)生自我探索階段，學(xué)生可以在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，最大限度地選取有典型代表性的有效信息，來提煉或論證某個(gè)觀點(diǎn)，分析說明有關(guān)問題；也可以在分析比較相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出自己的評論意見。兩者最后都要獨(dú)立成文，為后面的討論做充分準(zhǔn)備。第三階段即開展討論，由教師在課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組有小組長，完全由學(xué)生在組內(nèi)自己組織、討論，可以互相辯論，也可以通過交流相互補(bǔ)充，最后每個(gè)小組選派一至兩名學(xué)生對本組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述、歸納、總結(jié)。第四個(gè)階段是講評階段，各小組推選的學(xué)生在全班登臺講述，師生一起聽課、評課，由教師進(jìn)行歸納、總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)正確的參考性的結(jié)論。最后，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的切身感受，寫一篇學(xué)習(xí)總結(jié)或研究報(bào)告，可以是一篇小論文也可以是一篇學(xué)習(xí)札記。

討論式教學(xué)活動的步驟雖然較多，但因?yàn)橹饕詫W(xué)生的自我獨(dú)立探索為主，實(shí)際課堂占用時(shí)間不是很多，在節(jié)省課時(shí)量的同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生積極思考問題的能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究方法的實(shí)踐，培養(yǎng)他們的研究意識，是非常典型的研究性教學(xué)方法。

3、作業(yè)式。中國古代史教學(xué)內(nèi)容中研究專題非常豐富，采用問題式啟發(fā)學(xué)生鉆研問題和采用討論式鍛煉學(xué)生開展研究訓(xùn)練，不足以將眾多的專題研究內(nèi)容一一涉及，作業(yè)式不失為一種有效地補(bǔ)充方法。研究性教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目的就是“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”，要鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，需要教師不斷設(shè)疑，鼓勵學(xué)生積極參與研究過程。作業(yè)就是一個(gè)教師不斷設(shè)疑，需要學(xué)生積極參與的重要載體。筆者在組織教學(xué)活動過程中，將平時(shí)作業(yè)作為期末考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，占到總成績的30%到40%。作業(yè)內(nèi)容或要求閱讀歷史文獻(xiàn)，撰寫讀書筆記；或查找某問題的學(xué)術(shù)研究動態(tài)撰寫學(xué)術(shù)綜述；或閱讀學(xué)者的學(xué)人傳記學(xué)習(xí)研究方法；或就某種參考著作撰寫閱讀心得。無論何種作業(yè)內(nèi)容均要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，教師及時(shí)批閱，并提出參考性的意見，積極引導(dǎo)他們樹立專業(yè)思維，培養(yǎng)專業(yè)意識。

4、考察實(shí)踐式。組織學(xué)生參觀文物古跡、博物館,是中國古代史課程教學(xué)的一種極為有效且非常重要的補(bǔ)充方式。歷史學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，以往的中國古代史課程，主要依托歷史文獻(xiàn)、教科書對學(xué)生進(jìn)行歷史史實(shí)、歷史理論與歷史規(guī)律等歷史內(nèi)涵的教育，而隨著歷史研究和考古發(fā)掘的推進(jìn)，歷史學(xué)的學(xué)習(xí)和研究不能不重視實(shí)物資料。中國古代史課程實(shí)施研究性教學(xué)過程中只有重視吸收考古文物資料推進(jìn)教學(xué)和科研活動，才能非常有效地進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)研究活動。而組織學(xué)生實(shí)地參觀、考察歷史遺跡和博物館的陳列文物會使課堂講授內(nèi)容變得鮮活生動，有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，并收到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量之效果。有鑒于此，筆者曾在課余時(shí)間開展第二課堂，多次組織學(xué)生參觀本地及周邊地區(qū)博物館、紀(jì)念館、陵墓遺址等等，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受歷史遺存，重視考古資料在歷史學(xué)研究中的重要作用?？疾鞂?shí)踐還可以同上述問題式、討論式、作業(yè)式等教學(xué)方法等結(jié)合起來，通過調(diào)查實(shí)踐促進(jìn)專題研究訓(xùn)練的開展，豐富論證資料，共同推進(jìn)研究性教學(xué)活動的有效實(shí)施。

三、教學(xué)手段上，傳統(tǒng)方法與多媒體技術(shù)相結(jié)合，這是實(shí)施研究性教學(xué)的基本手段

在填鴨式教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的口頭講授結(jié)合少許板書、圖片、實(shí)物等即已滿足教學(xué)需求，于是長久以來形成了教師滿堂灌、學(xué)生記筆記的不良教學(xué)模式，要提高教學(xué)質(zhì)量更是無從談起。而近些年，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，又有眾多的教師大量采用多媒體手段講授課程內(nèi)容，認(rèn)為多媒體能夠直觀生動全面地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且操作簡單，可以節(jié)省傳統(tǒng)板書所需時(shí)間，但又有過度依賴多媒體技術(shù)的傾向。

傳統(tǒng)的教師口授、黑板板書加圖片、實(shí)物資料的教學(xué)模式有許多不方便之處，這自不待言。正如王艷《“中國古代史”課程多媒體教學(xué)優(yōu)勢分析》[3]與薛政超《論歷史專業(yè)“研究型”教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用——以中國古代史為例》[4]兩篇文章所論述的那樣，多媒體技術(shù)在一定程度上可以互補(bǔ)、代替、延伸傳統(tǒng)教學(xué)手段的功能，教師可將更豐富的教學(xué)資料直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，歷史人物、器物、音像資料、遺址、表格、文獻(xiàn)資料、結(jié)構(gòu)圖、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等將充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，幫助其更好地深入歷史情境，感悟歷史。

實(shí)施研究性教學(xué)，多媒體教學(xué)技術(shù)更加顯示出其優(yōu)勢和重要性。比如在進(jìn)行專題教學(xué)過程中，借助多媒體技術(shù)手段，教師在課堂上可以盡可能多地為學(xué)生提供基礎(chǔ)史料，補(bǔ)充最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索研究資料，甚至可以演示研究和分析過程。這些內(nèi)容如果單純依靠教師口授和黑板板書勢必會占用大量的教學(xué)時(shí)間，容易使師生均感疲憊，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

但是多媒體技術(shù)又不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，多媒體課件中切不可將教師要講解的內(nèi)容全文照錄，課件中的文字內(nèi)容只能是主體框架，具體史實(shí)過程和研究專題的分析過程是需要教師口授講解的，必要時(shí)仍然要結(jié)合黑板板書。不僅如此，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中，多媒體課件還可能存在其他的不足之處，比如受光線的影響會出現(xiàn)屏幕字體模糊不清，或者多媒體硬件設(shè)施不科學(xué)、不完善，部分同學(xué)長時(shí)間斜視容易疲勞；甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生過分依賴課件，上課不認(rèn)真，課下拷貝教師課件作為期末復(fù)習(xí)之用等問題。因此在教學(xué)手段方面，教師一方面要學(xué)會運(yùn)用便捷先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，同時(shí)又要避免過度依賴的現(xiàn)象。正如有教師所指出的那樣：“將所有教學(xué)方法與手段多媒體化，會造成對于作為知識傳授主體的老師的排斥，不利于課堂組織與教學(xué)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力與參與知識構(gòu)建的主動性與積極性，也就是不利于知識學(xué)習(xí)主體主觀能動作用的發(fā)揮?！盵5]將傳統(tǒng)方法和多媒體技術(shù)相結(jié)合提高研究性教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，需要每個(gè)教師在其教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到最適宜的效果。

總之，實(shí)施研究性教學(xué)是推進(jìn)中國古代史課程改革的重要途徑和方法，而在實(shí)踐研究性教學(xué)的過程中，需要教師牢固樹立科研理念，將傳授歷史知識和啟發(fā)研究作為本課程的雙重教學(xué)任務(wù)。在具體的教學(xué)活動組織過程中，需要教師在有限的課時(shí)內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容做科學(xué)的整合，總體知識介紹和專題研究相結(jié)合，或詳或略、或深或淺，知識與方法并重。而整個(gè)教學(xué)活動所依托的教學(xué)手段，既要在傳統(tǒng)教學(xué)方法上積極利用多媒體技術(shù)，又要避免過度依賴。

［1］夏錦文，程曉樵.研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2009，（12）：25-28.

［2］張衛(wèi)忠.“海峽兩岸中國古代史教學(xué)研討會”綜述［J］.歷史教學(xué)問題，2009，（6）：108-109.

［3］王艷.“中國古代史”課程多媒體教學(xué)優(yōu)勢分析［J］.教育與職業(yè)，2009，（5）：149-150.

［4］薛政超.論歷史專業(yè)“研究型”教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用——以中國古代史為例［J］.教師，2009，（11）：46-47.

ThoughtsonResearchTeachingin AncientChineseHistory

SONGYan-mei
（SchoolofHumanitiesChangshuInstituteofTechnology，ChangshuJiangsu215500）

ResearchteachingisoneusefulwaytopromotetheteachingreformofAncientChineseHistory inuniversity.Intheresearchteachingprocess，teachersshouldestablishthebasicconceptthatteachingobjectiveisthecombinationofimpartinghistoricalknowledgeandinspiringresearchmethods.Intheteachingcontent，itisnecessarytocombinegeneralknowledgetospecialstudy.Thematicstudiesshouldadoptthemethod suchasquestionsandanswers，discussion，exerciseandinvestigation.Inteachingmeans，bothtraditional methodsandmultimediatechnologyshouldbeusedappropriatelytoimproveteachingquality.

AncientChineseHistory；researchteaching；teachingreform

G642.0

A

1673-2014（2010）06-0058-04

2010—10—31

宋艷梅（1980— ），女，山西高平人，博士，主要從事魏晉南北朔史研究。

（責(zé)任編輯 王建華）