楊軍

高職教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探討

楊軍

分析當(dāng)前高職院校普遍使用的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)、目的和弊端，闡述發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵、特征和優(yōu)點(diǎn)，提出了融入發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的教師評(píng)價(jià)新體系。

教師評(píng)價(jià)；體系；教學(xué)質(zhì)量

目前對(duì)員工進(jìn)行評(píng)價(jià)的形式可分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)兩種模式，而當(dāng)前各單位各部門普遍采用的幾乎都是獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)模式。例如，高等職業(yè)技術(shù)院校每一學(xué)年通過量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)來全面考核評(píng)價(jià)每一位教師，也就是通過多種渠道、多個(gè)方面來給每一位教師打分，依此來作為教師考核、評(píng)優(yōu)、續(xù)聘、晉升和利益分配的依據(jù)，從而達(dá)到獎(jiǎng)優(yōu)懲劣、合理分配、按優(yōu)提拔、調(diào)動(dòng)教師積極性的目的，這就是典型的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)模式，這種模式雖然能給老師分出明顯的分?jǐn)?shù)等級(jí)來，對(duì)獎(jiǎng)優(yōu)懲劣、合理分配也確實(shí)起到了一定的作用，但有相當(dāng)部分的老師對(duì)自己學(xué)?，F(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系有看法和意見，其最大的癥結(jié)可能在于部分老師認(rèn)為此評(píng)價(jià)體系沒有全面地評(píng)價(jià)自己，只注重了過去，忽略了教師今后的發(fā)展后勁。

一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度以教師為核心，注重發(fā)展教師個(gè)體的評(píng)價(jià)，明確教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，具有評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性、評(píng)價(jià)過程的全面性、評(píng)價(jià)組織的廣泛性、評(píng)價(jià)效果的導(dǎo)向性等特點(diǎn)，最關(guān)鍵的是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不是以獎(jiǎng)懲為目的，而是以教師專業(yè)發(fā)展、以人為本、個(gè)性化發(fā)展為目的［1］。這種教師評(píng)價(jià)既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，又是糾正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑，更是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育改革。據(jù)英國一項(xiàng)調(diào)查表明，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在教師中間產(chǎn)生了相當(dāng)大的熱情，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為參與發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種有價(jià)值的活動(dòng)，甚至是一種享受。

當(dāng)前，高校要完全摒棄現(xiàn)有的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系，建立全新的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，并不切實(shí)際。因此，建立一種融入發(fā)展性評(píng)價(jià)因素的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)新體系，既能達(dá)到獎(jiǎng)優(yōu)懲劣、合理分配、按優(yōu)提拔、調(diào)動(dòng)教師積極性的目的，又能以教師為本，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)、個(gè)性化發(fā)展。這種混合體系將是從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)過渡期的一個(gè)必然結(jié)果，也將是今后幾年高職院校教師評(píng)價(jià)體系改革的必然趨勢(shì)。

二、建立教師評(píng)價(jià)新體系

（一）適當(dāng)融合發(fā)展性評(píng)價(jià)理念

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)是兩種不同的教師評(píng)價(jià)方式，它們的目的截然不同，前者是將結(jié)果用于對(duì)教師的獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)、晉升和利益分配，而后者不是用于獎(jiǎng)懲（就這一點(diǎn)大大減少了教師對(duì)評(píng)價(jià)的反感和抵觸情緒）而是總結(jié)過去，評(píng)價(jià)現(xiàn)在，面向未來，以發(fā)展的眼光向每位教師提出個(gè)性化的建議和意見，注重教師專業(yè)的發(fā)展與學(xué)校總體發(fā)展的一致。因此：

一是增加教師個(gè)人自評(píng)環(huán)節(jié)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)多角度、多對(duì)象的評(píng)測(cè)過程，即有專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、督導(dǎo)參與的對(duì)教師在師德、教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，在與高職院校教師的廣泛交談中可以看出，大多數(shù)老師都有一種缺乏自我申辯機(jī)會(huì)、任人評(píng)說的心理包袱，無疑這是造成教師反感和抵觸的直接原因，因此針對(duì)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，每位教師首先做一個(gè)自評(píng)和打分，但為了可操作性原則不參與總分的權(quán)重計(jì)算，僅作為領(lǐng)導(dǎo)和同事打分時(shí)的參考，領(lǐng)導(dǎo)和同事可根據(jù)教師的自評(píng)項(xiàng)目較深入地了解這位教師存在的哪些優(yōu)勢(shì)和個(gè)性化發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)自己評(píng)價(jià)是否客觀，對(duì)自己在教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展上的要求是否嚴(yán)格等等，然后以發(fā)展的眼光客觀公正地評(píng)價(jià)這位教師，教師同時(shí)也因?yàn)閰⑴c到了評(píng)價(jià)過程有了表達(dá)自己申辯自己的機(jī)會(huì)而感到滿足，增強(qiáng)了教師的認(rèn)同感和歸屬感。

二是增加對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，其短期目的是要獎(jiǎng)優(yōu)罰懶，且為評(píng)優(yōu)、晉升、續(xù)聘等提供依據(jù)，其長(zhǎng)遠(yuǎn)目的或最終目的是要提高廣大教師參與學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。因此某些高校就因?yàn)槎唐谀康倪M(jìn)行教師評(píng)價(jià)得出優(yōu)劣結(jié)果僅供領(lǐng)導(dǎo)參考的做法是不可取的，學(xué)校要將評(píng)價(jià)結(jié)果通過適當(dāng)?shù)姆绞剑ú灰斯_）反饋給教師，甚至派專人找到教師了解實(shí)際情況，與教師進(jìn)行真止的溝通交流，幫助其發(fā)展，提高業(yè)務(wù)水平?，F(xiàn)在的很多高校只是把教師評(píng)價(jià)的結(jié)果作為教師續(xù)聘、解聘、晉升的標(biāo)準(zhǔn)，過分重視評(píng)價(jià)的選拔、篩選的功能，忽視評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

（二）突出實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)

高職辦學(xué)的特色是重視實(shí)踐教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的‘零距離”和“無縫對(duì)接”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，高職院校在建立教師評(píng)價(jià)體系時(shí)，可以在一級(jí)指標(biāo)中增加實(shí)踐教學(xué)這一條，用來單獨(dú)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以突出實(shí)踐教學(xué)的重要性?？梢钥紤]從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：首先，每學(xué)期根據(jù)教師承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)工作量劃分等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)教師改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)；其次，對(duì)教師承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)（包括學(xué)生評(píng)價(jià)、主管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)與督導(dǎo)評(píng)價(jià)），強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；再次，每學(xué)年對(duì)深入企業(yè)、公司實(shí)習(xí)鍛煉達(dá)到一定學(xué)時(shí)數(shù)，有一定實(shí)習(xí)成效的教師（如有實(shí)習(xí)、鍛煉總結(jié)與心得）給予加分，鼓勵(lì)教師走出校門，走向企業(yè)，走向生產(chǎn)第一線，使“雙師型”教師名副其實(shí)。

（三）建立差異化的教師評(píng)價(jià)體系

每個(gè)學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真研究自身的發(fā)展階段，根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置不同類別的教學(xué)科研崗位，并制定出差異化的教師評(píng)價(jià)體系。每個(gè)教師可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇相應(yīng)的崗位，科研能力比較強(qiáng)的教師可選擇科研崗，而教學(xué)能力比較強(qiáng)的教師可以選擇教學(xué)崗，或者在不同的聘期選擇不同的崗位。應(yīng)當(dāng)指出的是，不管是教學(xué)崗還是科研崗都需要有教學(xué)、科研等工作量:的要求，只是考核的重點(diǎn)不同。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)教的科學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生是教育教學(xué)的直接受益者，或是直接消費(fèi)者，教學(xué)效果的好壞學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，因此幾乎所有的學(xué)校在教師評(píng)價(jià)指標(biāo)中都有學(xué)生評(píng)教這一條，而且權(quán)重還不低。但受學(xué)生認(rèn)真態(tài)度、感情因素、從眾心理、教師對(duì)學(xué)生要求的松嚴(yán)程度、理論課與技能課的趣味性區(qū)別等眾多因素的影響，學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)有時(shí)會(huì)相差甚遠(yuǎn)，以至于眾多教師最反感最不容易接受的就是學(xué)生評(píng)教結(jié)果，我不贊同有的學(xué)校因此就將學(xué)生評(píng)教的權(quán)重一減再減的做法，不能讓教學(xué)的對(duì)象減少甚至失去話語權(quán)，作者建議從以下三個(gè)方面來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)教的科學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，要正確引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)教。針對(duì)學(xué)生給教師評(píng)價(jià)打分中存在的問題，學(xué)校在評(píng)教前要進(jìn)行動(dòng)員和指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，要讓學(xué)生本著對(duì)自己對(duì)老師負(fù)責(zé)的態(tài)度，實(shí)事求是，客觀公正地評(píng)價(jià)老師的教學(xué)，避免讓個(gè)人情感左右自己的判斷。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)工作做得好會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)的積極性，學(xué)生會(huì)從中受益，而評(píng)價(jià)工作做不好則會(huì)挫傷教師的教學(xué)積極性，影響師生關(guān)系，最終受害的還是學(xué)生。應(yīng)改變學(xué)生班長(zhǎng)課間發(fā)表，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)集體打分，班長(zhǎng)課前收表的做法。應(yīng)該讓學(xué)生拿到表后有充裕的時(shí)間考慮各任課教師的授課情況，并允許學(xué)生異時(shí)、異地匿名填表打分，有條件的學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生網(wǎng)上評(píng)分（利用唯一的學(xué)號(hào)只能評(píng)分一次并且匿名），以保證學(xué)生打分時(shí)彼此保密，互不公開，這樣統(tǒng)計(jì)出的評(píng)價(jià)成績(jī)才會(huì)更真實(shí)、更客觀。

其次，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教評(píng)分表，并單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)計(jì)算。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，無論從知識(shí)水平還是認(rèn)真程度都不如專家組評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確和全面，作為聽課的學(xué)生，他們主要感受到的是授課教師語言表達(dá)是否流暢和通俗易懂、授課的內(nèi)容是否已經(jīng)理解接受、教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真、板書是否規(guī)范、有無課件等，而作為專家組的評(píng)價(jià)，他們側(cè)重于授課者是否認(rèn)真?zhèn)湔n、教學(xué)內(nèi)容是否有錯(cuò)誤、教學(xué)的重難點(diǎn)是否突出、在教學(xué)中各種教學(xué)方法和教學(xué)手段的靈活運(yùn)用等。因此在設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教表時(shí)可以分別從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、語言表達(dá)、課堂紀(jì)律、教案（電子課件）、作業(yè)布置、教師親和力等七個(gè)方面來評(píng)分而且分項(xiàng)單獨(dú)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，將七個(gè)方面得分的情況反饋給教師本人，使得他清楚自己的不足和今后努力的方向。

第三，以標(biāo)準(zhǔn)分的形式處理統(tǒng)計(jì)學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)。對(duì)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)進(jìn)行求和平均的數(shù)據(jù)處理過程，看似公平合理，實(shí)際上蘊(yùn)藏著巨大差異，例如一個(gè)班給張老師和其他四位老師的分?jǐn)?shù)分別是90、61、62、63、64，而另一個(gè)班給李老師和其他四位老師的分?jǐn)?shù)是90、89、88、87、86，兩個(gè)班分別對(duì)張老師和李老師的愛戴程度顯然不一樣，但分值卻完全一樣，這就是巨大差異所在。因此學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)不能簡(jiǎn)單的求和平均，而要以更科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。莫曉輝強(qiáng)烈呼吁，為了消除不同評(píng)價(jià)者之間、課程之間的差異和不可比性，應(yīng)將各類評(píng)價(jià)的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，再根據(jù)各類評(píng)價(jià)的權(quán)重，得出對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的定量評(píng)價(jià)[2]。熊茂芳提出了將原始轉(zhuǎn)換為分標(biāo)準(zhǔn)分的具體方法，很好地解決了學(xué)生評(píng)教偏差的問題[3]。

[1]靳禎.高校教師評(píng)價(jià)中的問題及對(duì)策研究[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào), 2007(2).

[2]莫曉輝.淺析教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(10).

[3]熊茂芳.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分處理的探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2003(6).

G640

A

1673-1999（2010）14-0194-02

楊軍（1965-），男，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣東廣州511450）副教授。

2010-06-21

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)、教學(xué)研究基金資助（B08013）。