劉薇

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，福建福州350108)

《網(wǎng)絡(luò)工程與系統(tǒng)集成》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐

劉薇

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，福建福州350108)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法?！毒W(wǎng)絡(luò)工程與系統(tǒng)集成》項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本實(shí)現(xiàn)過程分為：項(xiàng)目篩選、項(xiàng)目實(shí)施流程、學(xué)生分組、項(xiàng)目過程指導(dǎo)、總結(jié)考核，共五個(gè)過程。通過選取“實(shí)際的工程項(xiàng)目”來創(chuàng)設(shè)“工作情景”，通過“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)，通過完成“網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目”來達(dá)到“意義建構(gòu)”。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)工程

一、對(duì)傳統(tǒng)課程改革的必要性

目前，傳統(tǒng)的《網(wǎng)絡(luò)工程與系統(tǒng)集成》課程的教學(xué)比較適宜于側(cè)重理論學(xué)習(xí)的學(xué)科導(dǎo)向的普通教育，而不太適應(yīng)以技能教學(xué)為主的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。主要表現(xiàn)在：教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，始終扮演著傳授知識(shí)的重要角色，缺乏師生互動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，缺乏配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少；教學(xué)缺乏“工作導(dǎo)向”，不注重“職業(yè)”與“技術(shù)”的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。這些都不適合高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、領(lǐng)悟能力低但思維活躍、喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致他們學(xué)完這門課程后對(duì)網(wǎng)絡(luò)還是“似懂非懂”，動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新能力，不能很好地適應(yīng)將來就業(yè)崗位的需求。因此，必須尋求有效的教學(xué)模式來解決這些問題。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義的教學(xué)理論

學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與一個(gè)具體的項(xiàng)目問題相結(jié)合。以探索完成項(xiàng)目要求來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師則能引導(dǎo)學(xué)生探索并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目課程是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。這里的項(xiàng)目，是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。這種以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

三、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式研究

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，選取正確的項(xiàng)目

這一階段對(duì)教師綜合水平提出了較高要求，即要求教師應(yīng)該具有比較豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)具有真實(shí)系統(tǒng)應(yīng)用背景的模擬項(xiàng)目或在校企合作中選擇合適的真實(shí)項(xiàng)目。項(xiàng)目的數(shù)目、大小和教學(xué)要求可根據(jù)實(shí)際條件具體確定。

本課程是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安裝與管理的系統(tǒng)集成人員，側(cè)重的是網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)的建構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)資源支持平臺(tái)（服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)）的建構(gòu)；并涉及網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)安全部署和網(wǎng)絡(luò)性能測(cè)試與改進(jìn)等問題。項(xiàng)目的選取應(yīng)使學(xué)生既要掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與集成的基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備初級(jí)層次網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與管理的熟練的實(shí)踐能力。其所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位是企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成商的技術(shù)工程師或項(xiàng)目經(jīng)理助理等。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，并依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，多方收集北大青鳥、新東方等著名IT培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)資料及美國(guó)思科網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷公司、國(guó)內(nèi)華為網(wǎng)絡(luò)公司和信息產(chǎn)業(yè)部的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)論證方案，還與本地知名網(wǎng)絡(luò)公司進(jìn)行技術(shù)交流，以保證項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工作崗位要求完全對(duì)接。

（二）項(xiàng)目實(shí)施特點(diǎn)

以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，選擇一個(gè)具有普遍性、典型性的項(xiàng)目案例-某中型公司的網(wǎng)絡(luò)改造項(xiàng)目，其涵蓋了一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與集成方案。這個(gè)項(xiàng)目以“實(shí)用、好用、夠用”為原則，既有整體的概念框架，又有具體細(xì)節(jié)的描述。將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成的每個(gè)環(huán)節(jié)加以分析應(yīng)用，即將這個(gè)大項(xiàng)目細(xì)分成多個(gè)小項(xiàng)目任務(wù)，這些任務(wù)包含了該課程的一個(gè)或多個(gè)知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，并將其應(yīng)用到教材的理論學(xué)習(xí)當(dāng)中。讓學(xué)生在探索中去學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中提高職業(yè)實(shí)踐能力。

（三）項(xiàng)目實(shí)施流程

根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，確定工作步驟和程序，此項(xiàng)目的流程共分為六個(gè)階段，即六個(gè)子項(xiàng)目，分別為：項(xiàng)目的招投標(biāo)階段、項(xiàng)目的啟動(dòng)階段、項(xiàng)目的實(shí)施階段、項(xiàng)目的測(cè)試階段、項(xiàng)目的驗(yàn)收階段、項(xiàng)目的培訓(xùn)和售后服務(wù)階段。

1、項(xiàng)目招投標(biāo)階段包括：尋標(biāo)、邀標(biāo)或直接委托或議標(biāo)、買標(biāo)、招標(biāo)書及附件、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和分析、招標(biāo)咨詢會(huì)、寫標(biāo)書、投標(biāo)、開標(biāo)、評(píng)標(biāo)、中標(biāo)、合同簽訂。在此項(xiàng)目中明確招投標(biāo)的流程、必備文檔和注意事項(xiàng)，注重現(xiàn)場(chǎng)答辯。

2、項(xiàng)目啟動(dòng)階段包括：開工前協(xié)調(diào)會(huì)（包括施工前對(duì)施工人員安全教育、辦理施工人員施工現(xiàn)場(chǎng)出入證、確定設(shè)備、材料等存入的庫房、進(jìn)一步明確施工人員進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)時(shí)間）、現(xiàn)場(chǎng)二次調(diào)研用戶需求（包括勘測(cè)施工現(xiàn)場(chǎng)的施工環(huán)境情況，例如：電源系統(tǒng)、防雷接地環(huán)境、傳輸接入環(huán)境等）、需求分析與方案設(shè)計(jì)（根據(jù)投標(biāo)書內(nèi)容做出具體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案）。在此項(xiàng)目中側(cè)重于如何對(duì)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)需求進(jìn)行分析，針對(duì)需求分析的結(jié)果，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出相應(yīng)的解決方案。

3、項(xiàng)目實(shí)施階段包括：計(jì)算機(jī)機(jī)房實(shí)施、弱電智能結(jié)構(gòu)化布線實(shí)施、通信傳輸平臺(tái)實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)施、應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)實(shí)施。在此項(xiàng)目中，重點(diǎn)包括兩大部分：網(wǎng)絡(luò)部分與系統(tǒng)部分的實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)。具體為：掌握運(yùn)用各種技術(shù)（如子網(wǎng)劃分、VLAN、Trunk、VTP、STP、OSPF、NAT、ACL等）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；掌握各種服務(wù)（Web服務(wù)、FTP服務(wù)、DNS服務(wù)、郵件服務(wù)、數(shù)據(jù)服務(wù)）及防火墻的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

4、項(xiàng)目測(cè)試階段包括：項(xiàng)目單元測(cè)試、項(xiàng)目綜合測(cè)試（測(cè)試系統(tǒng)功能性、連通性、安全性、穩(wěn)定性）

5、項(xiàng)目驗(yàn)收階段包括：項(xiàng)目初驗(yàn)收、項(xiàng)目試運(yùn)行、項(xiàng)目終驗(yàn)

6、項(xiàng)目的培訓(xùn)和售后服務(wù)階段：用戶培訓(xùn)、售后服務(wù)（確定維護(hù)響應(yīng)時(shí)間、質(zhì)保期限、維護(hù)方式、支持機(jī)構(gòu)等）

整個(gè)過程是一個(gè)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的過程，具有主體性、合作性、研究性、開放性和創(chuàng)新性。構(gòu)建這樣的項(xiàng)目案例學(xué)生可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)或日后的工程實(shí)踐中直接利用。

（四）項(xiàng)目合作，科學(xué)分組

項(xiàng)目分組標(biāo)準(zhǔn)是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每組選擇一名組長(zhǎng)承擔(dān)項(xiàng)目經(jīng)理的工作，承擔(dān)全組人員的組織管理工作，項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人為教師，分部門經(jīng)理即各組組長(zhǎng)，進(jìn)行技術(shù)交流和溝通工作。此外項(xiàng)目經(jīng)理還需要提供全組成員所有方案的技術(shù)問題解決、組織成員開展技術(shù)討論、查詢相關(guān)技術(shù)資料、組織撰寫項(xiàng)目方案，并為最后的項(xiàng)目實(shí)施安排人員，負(fù)責(zé)本組項(xiàng)目最后測(cè)試、報(bào)告、總結(jié)工作。課程老師指導(dǎo)工作，控制課程的組織和開展，以及項(xiàng)目總體發(fā)展方向的把握。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，讓每位學(xué)生都參與到項(xiàng)目中是引入項(xiàng)目教學(xué)法的根本。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中雖然成立多人的項(xiàng)目組，但在項(xiàng)目分工后，必須使每個(gè)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)過程中都參與進(jìn)來，不要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，真正做到每個(gè)學(xué)生都有思路，都有收獲，都能掌握并學(xué)以致用。

（五）項(xiàng)目過程指導(dǎo)

先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法通過示范項(xiàng)目讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，并架起學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論來完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。在設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目的課程任務(wù)時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)和高職學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的內(nèi)容融入其中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與者的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的實(shí)踐過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中能夠理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維和方法。

在項(xiàng)目的實(shí)施中，教師的角色是策劃、分析、輔導(dǎo)、評(píng)估和激勵(lì)。學(xué)生的角色是主體性學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和做決定。教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)過程中，不是放手不管，而是要不斷提供指導(dǎo)、監(jiān)控和考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

（六）總結(jié)并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

為了能讓學(xué)生學(xué)到眾人之長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的成果小結(jié)也相當(dāng)重要。一般由項(xiàng)目組長(zhǎng)和教師先后總結(jié)，包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)，這有利于小組之間相互學(xué)習(xí)、積極競(jìng)爭(zhēng)。思路總結(jié)能幫助學(xué)生明晰完成項(xiàng)目的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié)使學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，為學(xué)生展示不同的解決方法，再由教師與各項(xiàng)目組之間共同討論、評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。項(xiàng)目成績(jī)分三級(jí)來考核：第一級(jí)可由教師對(duì)小組項(xiàng)目情況總評(píng)，第二級(jí)是由小組成員對(duì)小組貢獻(xiàn)情況互評(píng)，第三級(jí)由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)。最后，綜合三級(jí)評(píng)定來確定每一個(gè)成員的最終成績(jī)。

四、結(jié)束語

《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成》課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，由于基于項(xiàng)目教學(xué)法比較直觀，學(xué)生認(rèn)知效率高，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往學(xué)生厭學(xué)的局面。通過采用小組討論和項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)能力和交往能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。項(xiàng)目式教學(xué)法能真正達(dá)到“在做中學(xué)”、“理實(shí)一體化”的效果，是一種適合高職教育與高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，不僅適用于《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成》課程，同樣值得在其他課程中大力推廣。

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G712

A

1671-5993（2010）04-0014-03

2010-06-02

劉薇（1975-），女，遼寧撫順人，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系講師，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。