卞正東

(張掖市第二中學(xué)教導(dǎo)處,甘肅張掖 734000)

班級授課制下學(xué)生注意穩(wěn)定性的研究

卞正東

(張掖市第二中學(xué)教導(dǎo)處,甘肅張掖 734000)

班級授課制有著它自身無法克服的局限性,它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一,齊步走,難以照顧學(xué)生的個體差異。而學(xué)生是有個體差異的,由這種差異所造成的在知識接受過程中的微小缺失,經(jīng)長期的積累必然蛻變?yōu)閷λ邮苤R系統(tǒng)性具有很強(qiáng)的破壞性,成為現(xiàn)行班級授課制下提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸問題。

班級授課制;注意穩(wěn)定性;知識系統(tǒng)性;理論假說

在現(xiàn)行班級授課制下如何提高教學(xué)質(zhì)量,使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的或者至少是合格的學(xué)習(xí)成績,是很有必要探討的。

一

班級授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代。是由于要求普及教育,擴(kuò)大教育規(guī)模,提高教學(xué)質(zhì)量和效率,從而批判、否定分散的、長期實(shí)行的個別教學(xué)組織形式而產(chǎn)生的。它是將學(xué)生按年齡和程度編成班級,使每一個班級有固定的學(xué)生和課程,由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結(jié)和論證,之后,又經(jīng)過赫爾巴特等教育家進(jìn)行補(bǔ)充,使它進(jìn)一步得到完善。

班級授課制有著其他教學(xué)組織形式無可比擬的優(yōu)越性:它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué),一位教師能同時教許多學(xué)生,擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量,有助于提高教學(xué)效率;它以“課”為教學(xué)活動單元,能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn),并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識;固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位,有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

同時,班級授課制也有著它自身無法克服的局限性:班級授課制下教學(xué)活動多由教師做主,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性受到一定的限制;時間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化,以知識傳授為主,不能夠容納和適應(yīng)多樣化的教學(xué)內(nèi)容;它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一,齊步走,難以照顧學(xué)生的個體差異,因而,它缺乏真正的集體性。

正因?yàn)榘嗉壥谡n制具有以上的優(yōu)越性,被人們普遍接受,成為至今在世界范圍內(nèi)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式,能經(jīng)歷種種非難甚至猛烈抨擊而仍然站得住腳;也正是因?yàn)榘嗉壥谡n制有以上局限性,人們才屢屢對它提出批評并不斷尋求可以替代它的新的教學(xué)組織形式,但這種嘗試迄今沒有真正意義上成功的范例。

在中國目前的教育體制下,班級授課制的地位在很長一段時間內(nèi),是不可能撼動的。所以,我們并不試圖徹底推翻班級授課制,我們的研究始終是在班級授課制的基本框架之下,試圖對它進(jìn)行補(bǔ)充、修正、完善。

二

在心理學(xué)上,注意的穩(wěn)定性是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間,持續(xù)時間愈長,注意就愈穩(wěn)定,集中而穩(wěn)定的注意是進(jìn)行學(xué)習(xí)和搞好工作的必要條件。

注意的穩(wěn)定性是有個體差異的。高中階段,注意穩(wěn)定性好的學(xué)生一節(jié)課注意持續(xù)時間可以達(dá)到40分鐘,而注意穩(wěn)定性差的學(xué)生只有30～35分鐘。正是這5～10分鐘的差異,成為不同學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的關(guān)鍵。

當(dāng)一個學(xué)生每節(jié)課比別人少接收5分鐘的內(nèi)容,一天就相當(dāng)于比別人少學(xué)半小時,一年少學(xué)150小時,而三年則少學(xué)近500小時。也就是說兩個注意穩(wěn)定性不同的學(xué)生,即使其他條件完全一樣,只因這微不足道的5分鐘,三年后較差的學(xué)生就相當(dāng)于少上了700節(jié)課。

如果這一門課是系統(tǒng)性很強(qiáng)的課,比如:數(shù)學(xué),物理,化學(xué),外語。學(xué)習(xí)后面的知識必須以前面所學(xué)的知識為基礎(chǔ),那么前面形成的知識盲點(diǎn)必然會影響后面的學(xué)習(xí),導(dǎo)致新的盲點(diǎn)的產(chǎn)生。前面的盲點(diǎn)越多,后面的盲點(diǎn)也越多,以至于在授課教師那兒非常嚴(yán)整的“知識系統(tǒng)”,讓差學(xué)生接收時便會支離破碎,以至于高二下學(xué)期已有大量的學(xué)生在數(shù)學(xué)課和物理課上已經(jīng)聽不懂了,到了高三,絕大多數(shù)學(xué)生在這幾門課上已徹底無法聽懂,多上一節(jié)課實(shí)際上是多浪費(fèi)45分鐘。厭學(xué)情緒的出現(xiàn)和自信心的喪失就成為必然。其損失已不能夠僅僅以學(xué)時來計(jì)算。

三

每個班級前幾排的學(xué)生因?yàn)樘幵趶?qiáng)壓區(qū),每節(jié)課多聽了幾分鐘,成績便會逐漸進(jìn)步;而后排的學(xué)生因?yàn)樘幵谏簠^(qū),每節(jié)課少聽了幾分鐘,成績便會逐漸退步。

小學(xué)生和初中生注意穩(wěn)定性不如高中生,但小學(xué)和初中課程的難度較低,容量不大,適時地安排復(fù)習(xí)和練習(xí),就能解決該問題。江蘇洋思中學(xué)提出了“日日清、周周清、月月清”的教學(xué)要求,并采取了一系列行之有效的教學(xué)措施,大面積的提高了教學(xué)質(zhì)量。而高中階段,課程難度高、容量大,至今尚無有效的方法解決學(xué)生注意穩(wěn)定性不高的問題。

如前所述,在數(shù)學(xué),物理,化學(xué),外語等難度較大、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)習(xí)后面的知識必須以前面所學(xué)的知識為基礎(chǔ),那么前面形成的知識盲點(diǎn)必然會影響后面的學(xué)習(xí),導(dǎo)致新的盲點(diǎn)的產(chǎn)生。前面的盲點(diǎn)越多,后面的盲點(diǎn)也越多。所以我們才會看到:系統(tǒng)性強(qiáng)弱不同的學(xué)科,學(xué)生的考試成績分布狀況會大有不同:當(dāng)全班平均成績都是80分時,難度較低、系統(tǒng)性較弱的政治、語文學(xué)科,最差學(xué)生也能考60分左右,而數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科,每次考試,學(xué)業(yè)成績較好的同學(xué)可以得滿分,但得10～20分的同學(xué)也比比皆是。

學(xué)習(xí)困難由此產(chǎn)生。當(dāng)然,學(xué)習(xí)困難的發(fā)生有多方面的原因,但絕大多數(shù)要經(jīng)由這一途徑。尤其是在現(xiàn)行的班級授課制下。

四

采用班內(nèi)個別教學(xué),教師可以因人而異地給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),并花一定的時間以一對一的形式給學(xué)生輔導(dǎo)。主要面向班上的差生或?qū)W習(xí)速度快的學(xué)生,以該生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和性格特點(diǎn)為依據(jù),指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研。它可以部分地減弱注意穩(wěn)定性不同帶來的學(xué)習(xí)差異,但它的“代價昂貴”,不宜大規(guī)模開展,只能作為現(xiàn)有教學(xué)組織形式的補(bǔ)充。

鍛煉和提高學(xué)生的注意穩(wěn)定性,延長學(xué)生注意持續(xù)時間,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。只要每節(jié)課使學(xué)生的注意持續(xù)時間延長5分鐘,三年就可為每個學(xué)生直接挽回600課時的損失,間接效益大于1000課時。但我們目前還缺乏成熟而高效的鍛煉方法。教育學(xué)生自覺延長注意持續(xù)時間,促使學(xué)生養(yǎng)成專注學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,成為我們目前較好的現(xiàn)實(shí)選擇。這方面的教育在新生入學(xué)時就要進(jìn)行。當(dāng)教師平時觀察到學(xué)生注意力不集中,要及時進(jìn)行個別教育,向他們講清問題的嚴(yán)重性,一般會收到較好的效果。

自學(xué)是很重要的,而現(xiàn)行教學(xué)體制最大的弊端也在于缺少自學(xué)。課堂基本上成了教師的講堂,甚至自習(xí)課、早讀、晚自習(xí)、全都由教師講,最好的情況也只是個別教師能擠出一點(diǎn)時間讓學(xué)生在課堂里自學(xué)5分鐘,10分鐘而已。雖然“將課堂由教師的講堂變成學(xué)生的學(xué)堂”這一呼聲日益強(qiáng)烈,但積重難返,在現(xiàn)行教學(xué)體制下這一點(diǎn)簡直無法做到。

[1]劉文勝.在新課程中進(jìn)行學(xué)生個性教育探析[J].教育探索,2003 (12).

責(zé)任編輯 胡號寰E-mail:huhaohuan2@126.com

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2010-03-26

卞正東(1969—),男,上海人,中學(xué)高級教師,主要從事教學(xué)研究。