湯庭華

(佛山大學大學英語教學部,廣東佛山528000)

青年教師合作學習研究

湯庭華

(佛山大學大學英語教學部,廣東佛山528000)

教師的合作能力不僅是衡量教師素質(zhì)的重要因素,而且是培養(yǎng)學生質(zhì)量的重要保障。為盡快適應大學英語教學改革,及時轉(zhuǎn)變教學理念,佛山科技學院大學英語部組織青年教師進行合作學習,通過集體備課、說課研究、課堂觀摩、課題研究等各種形式,集思廣益,使新的教學模式發(fā)揮優(yōu)勢。

合作學習;教師發(fā)展;教學理念;青年教師

一、前言

合作學習是以小組討論活動為基本教學方式而進行的一種課堂教學活動,包括五個方面的內(nèi)容:即積極相互依賴、個人責任、面對面互動、社會技能以及小組自評。合作學習具有下列特點:學習者在小組中相互依賴,形成合作學習環(huán)境;學習有任務;小組劃分以異質(zhì)為基礎(chǔ),以學生為中心,以提高學習績效為目的;每個學習者都有明確的責任和一定的交際技能。

合作學習所蘊含的動態(tài)多維互動、課堂組織、師生角色定位、教學評估等理念對語言教學具有積極的指導意義。在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢下,合作意識與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。合作學習也是青年教師自主發(fā)展最實際、最有效的途徑之一。高校青年教師的自身發(fā)展需要合作,合作又促進青年教師能力的發(fā)展。通過利用集體的合作研究力量來獲得富有創(chuàng)造性的學習方法和研究成果,以更加全面地認識和理解事物,從而提高自己的教學能力和科研水平。

為盡快適應大學英語教學改革,及時轉(zhuǎn)變教學理念,佛山科技學院大學英語部組織青年教師進行合作學習,通過集體備課、說課研究、課堂觀摩、課題研究等各種形式,集思廣益,使新的教學模式充分發(fā)揮優(yōu)勢。

二、研究方法

實驗法。在理論指導下,制定研究目標、思路和實驗步驟,按計劃的程序和方法進行操作。

調(diào)查法。運用問卷、訪談、測量等方式,有目的、有計劃地搜集實驗前后學生學習的實際情況,形成資料,為實驗提供依據(jù)。

經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗過程中加以回顧、反省、總結(jié),通過分析和思考,總結(jié)實驗的得失,指導研究和實踐。

個案法。對實驗組的個別青年教師(優(yōu)秀者、潛能者)進行個案分析,跟蹤調(diào)查研究。

三、研究方案及具體措施

(一)建立學習指導團體

教師的學習雖說是相對獨立的,但在組織教師合作學習時,需要一些熟悉合作學習策略的教師來參與合作學習的規(guī)劃與實施,這里我們稱其為學習指導者。在合作學習開始時,及時收集反饋信息,并能掌握、控制、指導合作學習的情況。我們根據(jù)調(diào)查問卷等方式了解所有教師情況,最后選定13個有豐富教學經(jīng)驗的教師組成指導團體,其中2人正高職稱,11人副高職稱。這些教師分工明確,每個人負責指導、跟蹤調(diào)查所負責的青年教師。再將全體青年教師分組,共20人,分成五組。指導組每2～3人負責一個青年組。

(二)確定計劃,選擇組員,分配任務

進行整體問卷調(diào)查后,將青年教師分為4～5人一組,通過反復座談了解青年教師存在的問題,便于指導組積極指導,做到有的放矢,這樣提高了效率,同時也增強了青年教師的信心。

(三)組織合作學習

建立學習任務后,就是積極投入合作學習的實踐。組織、指導青年教師進行小組備課、集體備課及教案撰寫,并進行綜合評價;然后進行多次課堂觀摩,耐心指導每個青年教師,組織課題小組進行課堂教學錄像;每學期組織課題小組成員參加教學部及學院教學競賽。這些實踐活動極大地激發(fā)了青年教師的教學熱情;另外還組織小型的小組研究型說課,用以總結(jié)經(jīng)驗。同時帶領(lǐng)青年教師到其他院校進行教學觀摩活動,學習兄弟院校好的教學方法及教學經(jīng)驗,開展其他各種教學活動,提高青年教師的教學水平。

(四)評價合作學習效果

在2007年終學院組織的青年教師課堂教學競賽中,1人獲得一等獎,1人獲得二等獎,2人獲得三等獎;2007～2008年度課堂教學質(zhì)量評估中,參加合作學習小組的所有青年教師的得分都有所提高,其中90分以上的有6個。他們所帶的班級在全國四、六級考試中通過率都提高了;在合作學習期間,部分青年教師的科研、教研水平有所提高。95%以上的青年教師都認為合作學習對他們的教學水平的提高幫助很大,解決了他們在教學中遇到的憑借個人力量所不能解決的問題,特別是集體備課、說課、觀摩活動以及指導小組老師和同組成員之間的互動對他們有很大幫助。這些成果充分說明了青年教師合作學習的有效性。

四、效果反思

青年教師的合作學習與學生的合作學習不同,在教師合作學習中,教師扮演了學生和教師的雙重角色。他們不但要探討專業(yè)理論知識,解決教學中遇到的實際問題,而且要深入思考如何把握合作學習,將合作學習的經(jīng)驗遷移到自己的教學實踐。在實踐過程中,要處理好合作學習策略中的幾個關(guān)鍵要素,也就是合作小組成員之間的積極的相互依賴、促進性互動、個人分擔責任、合作技能與自我評價。通過面對面的交流,不斷反思合作學習對教學產(chǎn)生的效果,最終促進個人發(fā)展,提高教學質(zhì)量。

青年教師對合作學習表示肯定,他們的個人能力在各方面都有不同程度的提高,充分展示了專業(yè)水平,并提高了學生的學習興趣。通過觀摩其他教師上課,聽取指導教師的評價,青年教師學到了很多課堂教學技巧。在指導老師帶領(lǐng)下,青年教師從嘗試參加課題研究到獨立申報課題,提高了他們的科研能力。合作學習還促進了同事間的交流,使教師們在心理情感上得到了支持;80%的青年教師有意識地將合作學習理念應用于課堂教學活動中,學生同時也開展合作學習,這對更好地理解和實踐合作學習有很大的幫助。

五、結(jié)語

實踐證明,合作學習有利于青年教師的成長,能使他們較快地適應變化多端的教學情境,迅速實現(xiàn)角色的成功轉(zhuǎn)換;合作學習還有利于減輕教師的壓力,因為教師之間的積極合作,可以避免重復勞動,彼此互通有無,集中全體教師的智慧,形成集體智慧,有利于彌補獨立教學的不足?？傊?要想提高青年教師的教學水平與業(yè)務素質(zhì),合作學習是一條有效、可行的路徑。

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責任編輯 葉利榮 E2mail:yelirong@126.com

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1673-1395(2010)03-0288-02

20100420

湯庭華(1963—),男,湖北天門人,副教授,主要從事應用語言學研究。