劉 蓉 阿米娜·阿布力孜

(新疆師范大學(xué) 外國語學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830054)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與途徑

劉 蓉 阿米娜·阿布力孜

(新疆師范大學(xué) 外國語學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830054)

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,剖析中學(xué)英語教師適應(yīng)時代需求的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵,為教師提供更新教育理念,提高教育能力,轉(zhuǎn)變教育行為,實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

新課程標(biāo)準(zhǔn);中學(xué)英語;專業(yè)發(fā)展

我國目前正在推行的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2003實驗版)(以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》)是推進素質(zhì)教育的重要工程,對教師的教育觀念、知識素養(yǎng)、行為方式、教育教學(xué)能力等都提出了質(zhì)的飛躍的要求,同時對教師的專業(yè)發(fā)展也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,英語教師的專業(yè)發(fā)展已成為人們關(guān)注的焦點,也是中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)順利實施的保證。

一、教師專業(yè)發(fā)展研究回顧

教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長過程,這一概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代美國和歐洲的教育研究領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代以來,教師專業(yè)發(fā)展也作為我國教育研究的一個嶄新話題起步并發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了由teacher training(教師培訓(xùn))到teacher education(教師教育)再到teacher development(教師發(fā)展)的演變過程。國內(nèi)外有三種理解或在三個層面上加以使用,一是指促進教師專業(yè)成長的過程(即教師教育),即“教師專業(yè)”的發(fā)展。二是指教師的專業(yè)成長過程,即教師的“專業(yè)發(fā)展”。三是兼具前兩種涵義。第一種側(cè)重外在的、涉及制度和體系的、旨在推進教師成長和職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究。第二種側(cè)重理論的、立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。國外持第二種觀點的學(xué)者較多: Perry認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長,包括信心的增加、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及自己在課堂上為何選擇做原因意識的強化。Fullan&Hargreaves把教師專業(yè)發(fā)展定義為指在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展,也指教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面進步。Hoyle認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。

國內(nèi)學(xué)者對“教師專業(yè)發(fā)展”的定義主要是從教育學(xué)角度來看待教師個體專業(yè)水平的提升過程,強調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教師專業(yè)發(fā)展的要求

對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究,國外學(xué)者傾向于研究教師個體的個性品質(zhì)和注重研究活動本身的個性色彩,而國內(nèi)研究強調(diào)教師素質(zhì)的社會性和完整性,強調(diào)教師應(yīng)該具有的知識、能力等專業(yè)素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)英語教師的專業(yè)信念,專業(yè)知識,教學(xué)能力等方面的發(fā)展提出了新的要求。

第一,專業(yè)信念。教師的專業(yè)信念是教師對教育、教學(xué)專業(yè)的一種深厚的感情,是對教育,教學(xué)的基本看法。面對新課程教與學(xué)的變革,中學(xué)英語教師首先要革新教育理念,形成創(chuàng)造性工作態(tài)度,培養(yǎng)個人專業(yè)情操,增強自我專業(yè)發(fā)展的意識,積極工作,肯定自我。

第二,專業(yè)知識。新課程要求中學(xué)英語教師有廣博的知識背景,多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu),除了有扎實的以滿足高中生基本知識學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)科知識外,還應(yīng)具有當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識,以及教育學(xué)、心理學(xué)知識,從而教師不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識和基本技能,同時能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。

第三、專業(yè)能力。新課程改革特別強調(diào)英語教師要具備教育科研能力、了解學(xué)生的能力、教學(xué)設(shè)計能力、課程資源的開發(fā)與應(yīng)用能力,運用現(xiàn)代化技術(shù)的能力、指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的能力,判斷性反思與自我發(fā)展的能力。其中,教師的教育科研能力最為重要,要求教師要成為教育教學(xué)的研究者,在教學(xué)過程中,要以研究者的心態(tài)置于教育情景中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,在教學(xué)過程中對課程進行開發(fā)和整合,對自身的行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積累經(jīng)驗進行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展途徑

新課程給中學(xué)英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn),但同時也為英語教師提供了自我發(fā)展的機遇和平臺。

(一)繼續(xù)教育與培訓(xùn)

教師應(yīng)該積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn),及時更新、補充知識、技巧和能力。“校本培訓(xùn)”(school-based teacher training)是近年來一種高效高質(zhì)的在職培訓(xùn)模式,是基于學(xué)校和教師的實際需要,由教師任職學(xué)校組織,把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的教師繼續(xù)教育形式,以學(xué)校實際問題的解決來直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。校本培訓(xùn)可以通過以下幾種形式進行:案例分析、課堂觀摩、自我反思、對話研討、專題講座、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流等。

(二)教學(xué)反思

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。它是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、判斷以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動,分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測性,使教學(xué)成為一種自覺的行為,有效地提高教師的分析能力;教學(xué)中反思具有調(diào)控性,使教學(xué)成為一種多向的互動,有助于提高教師的應(yīng)變能力;教學(xué)后反思具有批判性,使教學(xué)成為一種理性的評價,有助于提高教師的總結(jié)能力。教學(xué)反思可以通過靈活多樣的方式進行:一是理論學(xué)習(xí),加強系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),將實際問題上升到理論層面加以剖析,探尋根源,提升教學(xué)理念,拓展教學(xué)水平;二是教學(xué)日志,記錄教學(xué)中發(fā)生的狀況、典型事例和反思隨筆,做出即時性思考;三是教育敘事,講述自己教學(xué)的故事,從而暴露自己的問題,提出改進的辦法;四是微格教學(xué),觀看自己的教學(xué)錄像,客觀地考察教學(xué)實踐,理性地分析和解決教學(xué)中的實際問題,促進教師的自身提高。

(三)教育研究

新課程的基本理念之一就是使教師成為研究者。開展教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑,教師通過參與教育研究來更好地理解課堂教學(xué)和改善教育實踐,不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力。教師可以本人的教學(xué)為主開展教師行動研究,即教師以在教學(xué)中關(guān)心和急于解決的問題或者是對一個新方法和技巧的應(yīng)用為研究主題,通過行動研究對自己的教學(xué)實踐進行審視、反思和評價,調(diào)整觀念與行為,探索改進教育教學(xué)實效的方法和途徑,提高教師教育科學(xué)研究的意識和研究能力。

(四)合作交流

為了實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,英語教師應(yīng)該具有開放的態(tài)度,加強合作與交流。首先,要加強同伴之間的合作,以教研組、備課組等形式建立密切合作,通過聽課,說課,評課等方式及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題;其次,要加強學(xué)科之間的交流,增強對學(xué)科的關(guān)聯(lián)及多種學(xué)科共同價值的理解,啟迪靈感,共享智慧。此外,教師還要積極參與地區(qū)間,校際間的合作學(xué)習(xí),積極思考,獲取前沿的理論知識,豐富教學(xué)理念,不斷地更新知識和技能,最終促進專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

[1]賈愛武.中學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2005(2).

[2]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗,1998(1).

G635.1;G633.41

A

1673-1395(2010)03-0279-02

2010-03-20

劉蓉(1979—),女,新疆烏魯木齊人,講師,主要從事英語教學(xué)法研究。

責(zé)任編輯 胡號寰 E-mail:huhaohuan2@126.com