王 雯

(西北民族大學 中國民族信息技術研究院,甘肅 蘭州 730030)

大學英語學習者口語能力弱化原因分析

王 雯

(西北民族大學 中國民族信息技術研究院,甘肅 蘭州 730030)

大學英語學習是對已學知識的延續(xù),是學生的英語口語能力提高的過程。然而,在本著強化學生基礎能力的同時,其口語水平卻出現(xiàn)了弱化現(xiàn)象。分析影響大學英語學習者口語能力弱化的因素,可以為教師提供更加有效的教學方法。

弱化;克拉申第二語言習得理論;英語口語

一、引言

大學英語教學是在中學基礎上對語言應用能力的提高,隨著學生對語法等一系列基礎問題的初步解決,大學英語教學可以看作是對英語能力本身的一個強化過程。然而,在強調(diào)基礎能力強化的同時,學生的口語水平卻出現(xiàn)了弱化現(xiàn)象。所謂弱化是指學生在從模仿、記憶到自主生成句子的過程中,運用語言的能力和運用頻度下降的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因多歸結(jié)為二語習得過程中學生對聽力、口語練習的忽視。

克拉申從20世紀70年代初開始研究第二語言習得,并將研究成果加以理論化、系統(tǒng)化,建立了自己的外語教學思想體系。在《第二語言習得中的原則與實踐》中,克拉申提出了五個著名的假設,即習得—學得差異假設、監(jiān)控假設、輸入假設、情感過濾假設、自然順序假設,用以解釋二語習得的過程。

根據(jù)克拉申的第二語言習得理論,英語學習者在學習中也受到了包括自身監(jiān)控以及情感因素等多方面的影響。這些復雜的生理、心理因素造成了大學英語學習者口語能力的弱化。

二、英語口語能力出現(xiàn)弱化的原因

(一)對語法的過多考慮影響英語學習者的口語流利度

根據(jù)克拉申的監(jiān)控假設,一般說來,當我們開口說話時,話語由“習得”系統(tǒng)產(chǎn)生,經(jīng)“學得”系統(tǒng)監(jiān)控后成為“真言”而吐露出口。語言學習的這種監(jiān)控功能可能在說話或?qū)懽髦?也可能在其后。然而,它能否充分發(fā)揮作用還有賴于以下三個條件:語言使用者必須要有足夠的時間有效地選擇和運用語法規(guī)則;語言使用者的注意力必須集中在所用語言的形式上,也就是說,語言使用者必須考慮語言的正確性;語言使用者必須具有所學語言的語法概念及語言規(guī)則的知識。

在課堂口語練習中,多數(shù)的英語學習者在英語表達過程中,常常出現(xiàn)不同程度的語塞、停頓或更改。排除詞匯的影響,造成這一現(xiàn)象的原因主要來自于學習者對語法的反復考慮,其中包括時態(tài)、結(jié)構搭配、人稱變化等一系列影響句子正確性的因素。所以,一個句子的產(chǎn)生過程可以看作是學習者自我檢查、自我改正的過程。

強調(diào)語言的流利度,并不完全排斥對語法的學習。因為Hymes的交際能力中首先要求的是合乎語法性,Halliday的詞匯語法潛勢等都把對語法的掌握看作是合適交際的重要組成部分。只是在口頭交談中,人們往往沒有時間去斟酌語法,注重的是說話內(nèi)容而不是形式,語法規(guī)則如果不是習得來的,一時也用不上。因此,在口頭交流中,如果過多地使用語法監(jiān)察,不時地糾正自己講話中的語法錯誤,就會使對方失去交談的興趣,因而達不到交流思想的目的。

(二)學習材料過于理想化導致交流的實際能力差

經(jīng)過中學的英語基礎式學習,大學的英語教學主要集中在如何強化學生對語言的實際運用能力方面,語言重點也轉(zhuǎn)移到翻譯和口語表達。但由于受結(jié)構主義語言學的影響,為了最大限度地培養(yǎng)學生的外語能力而采取的“先學句子結(jié)構(即句型),再將這些學得的句型用于交際中加以練習”的方法已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學模式,特別是語言材料過于理想化,致使學生在習得后仍缺乏日常交流能力。

輸入假設作為克拉申第二語言習得理論的核心部分,表明了克拉申對第二語言習得者是如何接受并吸收語言材料這一過程的實質(zhì)的認識?？死暾J為,理想的輸入應具備以下幾個特點:可理解性,理解輸入語言的編碼信息是語言習得的必要條件,不可理解性輸入只是一種噪音;既有趣又有關聯(lián),要使語言輸入對語言的習得有利,必須對它的意義進行加工,輸入的語言材料越有趣、越有關聯(lián),學習者就會在不知不覺中習得語言。

對于學習材料而言,可理解性輸入可以看作是日常生活中常見或多接觸的實際內(nèi)容,而不可理解性輸入可以看作是那些超出學習者理解范圍的知識或過于書面化的內(nèi)容,也可理解為日常生活中不常出現(xiàn)的交流話題。只有使語言內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的真實交際場景、語言、語調(diào)保持一致,加大輸入內(nèi)容的信息量,增強輸入內(nèi)容的趣味性,才能促進學生在交際活動中正確地使用英語。而學習材料過多出現(xiàn)不可理解性輸入,在某種程度上影響了學生的口語表達能力。

(三)情感因素中的消極成分致使學生英語學習能力鈍化

根據(jù)克拉申的情感過濾假設,在習得第二語言的過程中,習得者并不是完全吸收他所聽到的一切,心理因素影響著他習得語言的速度和質(zhì)量。一是動力。學生的學習目的是否明確,直接影響學習效果。目的明確則動力大,進步快;反之,則收效甚微。二是性格。那些自信、性格外向、自我感覺良好的學生在學習中進步較快。三是情感狀態(tài),主要指焦慮和放松這互為對照的精神狀態(tài)。它在較大程度上也影響著外界的語言輸入。在第二語言的學習中,焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣,心情放松的學生在較短的時間內(nèi)顯然學得更好。

進入大學后,學生的生理和心理都正在邁向一個更為成熟的階段,情感上的起伏也間接影響了學習效果。一部分學生對于英語學習的態(tài)度和看法較之前有所改變,沒有了升學的壓力,學生放松了對英語學習的要求,大學英語學習相對寬松的條件,也間接影響了學生對所輸入知識的吸收。吸收少了,儲存量必定減小,隨著時間的推移就弱化了英語口語的表達能力。還有部分學生在面對這個階段性調(diào)整時,心理發(fā)生了變化,從因為面子而害怕犯錯演變?yōu)椴桓艺f、不愿說,這種過分焦慮的心理不僅影響了學生對現(xiàn)有知識的學習,也有可能淡化他們之前所學的知識。

所以,學習者的心理障礙越小,動機水平就越高。而自信心越強,焦慮程度就越低,情感過濾程度也會降低,那么語言輸入量就會增大。這就要求教師適時地調(diào)整引導方式和課堂態(tài)度,充分調(diào)動情感因素。輕松和諧的課堂環(huán)境能降低學生的焦慮感,使其較快地融入其中。適當?shù)墓膭顣ぐl(fā)學生的參與性和興趣,呈現(xiàn)自然真實的表達與交流,從而達到強化口語能力的效果。

三、結(jié)語

語言作為交流的工具被廣泛使用,第二語言也不例外。大學英語的學習是對已學知識的延續(xù)和發(fā)展,英語口語能力應在不斷提高中被強化,而不應該出現(xiàn)弱化現(xiàn)象。針對大學生特有的心理階段,根據(jù)克拉申第二語言習得理論對教學過程所提出的假設,分析影響大學英語學習者口語能力弱化的因素,有助于幫助學習者找到提高口語的辦法。

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H319.9

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1673-1395(2010)03-0249-02

2010-04-20

王雯(1985—),女,河南洛陽人,教師,碩士,主要從事英語語言教學與研究。

責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com