廖可

大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

廖可

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代語言教學(xué)理論的要求，也是提高英語教學(xué)效率的有力保證。培養(yǎng)和提高學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力，必須喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，轉(zhuǎn)變老師的角色，形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。

自主學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；能力培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）在現(xiàn)代教育學(xué)中是一個被廣泛關(guān)注的話題。20世紀(jì)80年代，Henry Holec首先將自主學(xué)習(xí)理論引入外語教學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。Little于1991年提出：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的內(nèi)容一種最基本的心理聯(lián)系。Dickenson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對要學(xué)習(xí)的知識和采取的學(xué)習(xí)手段由學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)。國內(nèi)學(xué)者范捷平把自主學(xué)習(xí)定義為外語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一種有意識地計劃、監(jiān)控、實行和測試反思的學(xué)習(xí)過程。王篤勤認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施和學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的闡釋，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢測和評估學(xué)習(xí)效果。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

（一）重視講授過程，忽視接受效果

教師過多地分析、判斷、推理替代了學(xué)生的分析、判斷和推理。教師把知識和盤端給學(xué)生，簡化了引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化的豐富過程。教師在教學(xué)中對語言與文體特點、文章修辭與寫作方法及篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行詳細(xì)分析，占據(jù)了課堂教學(xué)絕大多數(shù)時間。在這種模式下，整個教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生被動聽講，很少有發(fā)言的機會，課堂氣氛沉悶，教學(xué)變成一種單向流動的信息傳遞，缺乏互動與交流。獲得更多的英語知識成了學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，從而忽略了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）重視教學(xué)的統(tǒng)一性，忽略接受者的個體性

長期以來專業(yè)英語教學(xué)采用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一測評，推崇簡單劃一的教學(xué)過程，忽略了學(xué)生本身的主觀條件，即認(rèn)知能力、個性特點和知識經(jīng)驗的差異性，使教育的人性化和個性化得不到發(fā)展，教學(xué)的特色化得不到體現(xiàn)，“因材施教”無法得到落實。由于重教輕學(xué)，教師永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機會和自由發(fā)揮的空間，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力不足。

（三）學(xué)生自主意識淡薄，自主學(xué)習(xí)效果不佳

從學(xué)習(xí)者來看，學(xué)生自主意識欠缺。學(xué)生眼中的自主學(xué)習(xí)只不過是脫離教師、脫離課堂的自學(xué)，而不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自主學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大多是自主完成各項作業(yè)，并未對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行清楚、全面和客觀的規(guī)劃，無法做出及時的調(diào)整與評估。在筆者所調(diào)查的兩個班65名學(xué)生中，70%的學(xué)習(xí)者制定了學(xué)習(xí)計劃，但很少對聽說讀寫做全面的計劃，即使有計劃，也只有25%的學(xué)生能保證計劃的實施。另外，在自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生課堂出勤率不高，利用率較低，不能控制自己的學(xué)習(xí)行為，課外不能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，課余時間僅做做模擬題，聽聽英語廣播，而沒有進(jìn)行深層次的自主學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，重新定位教師角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中采用的是以教師為主導(dǎo)，教師通常扮演著知識與信息的傳受者。學(xué)生往往被動地接受知識，其自主性受到了極大的壓制。對此，教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，要從知識供應(yīng)商的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)顧問和課堂活動的組織者與管理者，要放手讓學(xué)生自己解決問題，適時地向?qū)W生提供資源，起到資源提供者的作用，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂氛圍。在教學(xué)中應(yīng)堅持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，少一些“注入”，多一些“啟發(fā)”，增強教學(xué)中的師生雙邊互動活動，逐步減少學(xué)生對教師的依賴性，增強學(xué)生的信心。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，幫助其分析問題、解決問題，增加其學(xué)習(xí)興趣，從而增強他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）改革課堂教學(xué)理念，營造自主發(fā)展的課堂氛圍

要推進(jìn)自主學(xué)習(xí)實施，首要的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的英語課堂為考而教，為考而學(xué)，教統(tǒng)領(lǐng)學(xué)。部分學(xué)校將四級考試成績與教師的年度考核評優(yōu)掛鉤，導(dǎo)致教師不敢放手。久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了極大的依賴性。激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在英語教學(xué)問題上創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生心理特點和接近生活實際的語言情境，有利于增強學(xué)生在英語教學(xué)中的真實感受，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的激情，產(chǎn)生運用英語進(jìn)行想象、表達(dá)、交往、創(chuàng)作的愿望，從而使學(xué)生能將字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，既掌握了語言知識，又發(fā)展了語言能力。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、激勵者，課內(nèi)外討論及活動的設(shè)計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得到釋放，自主學(xué)習(xí)的能力也能得到逐步提高。

（三）運用多媒體技術(shù)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氣氛

自主學(xué)習(xí)的另一個關(guān)鍵是如何創(chuàng)造滿足學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個更加開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識和學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，教師可以運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍。在多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的水平，尋找適合自己能力的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評估能力的體系。這樣可以擴大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由空間，從而解決個體差異的需求問題，使每個學(xué)生的潛能得到最有效的開發(fā)。學(xué)習(xí)者可以借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的彈性學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時隨地地開展學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的方式突破了課堂時間的限制，體現(xiàn)了個性化的教學(xué)原則。

（四）培養(yǎng)學(xué)生運用情感策略進(jìn)行自主評價

研究表明，學(xué)習(xí)主體的情感因素對外語學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響，情感策略是指在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整、控制自己情感的策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助學(xué)生提高調(diào)控自己情感的能力，正確評價學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)模式評價的主要功能在于關(guān)注被評價者的知識和能力、過程與方法、情感和態(tài)度、進(jìn)步狀況與努力程度。因此它以形成性評價、發(fā)展性評價、激勵性評價、整體性評價為主。自主學(xué)習(xí)評價內(nèi)容除應(yīng)特別關(guān)注自主學(xué)習(xí)效果之外，還應(yīng)包括關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實踐能力。學(xué)習(xí)評價主體從以前的一元變?yōu)槎嘣?，評價主體可以是學(xué)生、教師、家長及管理人員。要重視學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的相互評價，提高學(xué)生自我反思、自我評價和評價他人的能力，要特別重視評價的整合。

（五）通過課外協(xié)作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

自主學(xué)習(xí)不是簡單的個人的獨自學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。因此，合作學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。它會使學(xué)生逐步形成正確有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效果。采用合作互動的方法，讓學(xué)生在合作中動手動腦，自主自動地學(xué)習(xí)，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。通過學(xué)生的角色表演使教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，能充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性。因為學(xué)生在合作過程中通過觀察，體會語言規(guī)則，自主地在合作中學(xué)會思考，學(xué)會主動獲取知識。教學(xué)始終是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的說記、理解、思維、歸納等語言內(nèi)化的過程。讓學(xué)生在合作中拓展自主學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要一環(huán)。

四、結(jié)論

教師要在整個教學(xué)過程中滲透自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以在課堂上示范，使學(xué)生在潛移默化中獲得；在教學(xué)過程中滲透，在“干中學(xué)”使學(xué)生逐步領(lǐng)悟和掌握。對教師的教學(xué)評估不能夠僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績，而應(yīng)全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果。對學(xué)生的評價不僅包括學(xué)生掌握知識數(shù)量的多少，還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的自我效能感及合作學(xué)習(xí)精神、可持續(xù)發(fā)展能力等。大學(xué)英語教學(xué)研究要特別關(guān)注教師和學(xué)生的日常課堂的生活質(zhì)量和他們的內(nèi)在精神，建構(gòu)和拓展日常教學(xué)和學(xué)習(xí)所蘊涵的真實意義，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到較好的發(fā)展。

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G642.4

A

1673-1999（2010）03-0201-02

廖可（1970-），女，湖南岳陽人，碩士，湖南理工學(xué)院（湖南岳陽414000）公共外語教學(xué)部教師，研究方向為英語教育。

2010-01-10